2023年識字教學(xué)反思篇

2023年識字教學(xué)反思篇識字教學(xué)反思1

1、在教學(xué)中要要把主題圖和現(xiàn)實(shí)素材相結(jié)合、，讓學(xué)生培育良好的數(shù)感?！?00以內(nèi)數(shù)的讀寫》教學(xué)不只是單純地引導(dǎo)學(xué)生駕馭100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法問題，而是要幫助學(xué)生全面建立100以內(nèi)數(shù)的概念，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就須要老師在教學(xué)中能運(yùn)用直觀手段讓學(xué)生通過視察、思索，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)通過直觀演示作支撐、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動起來、活起來。

2、搭建橋梁、溝通內(nèi)化。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，各部分學(xué)問之間的縱橫聯(lián)系非常緊密。老師只有理解了教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，理清其來龍去脈，才能做到教學(xué)時瞻前顧后，以防顧此失彼。因此教材在選取學(xué)習(xí)素材時，系緊密的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)的主題圖要很好的溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系，讓學(xué)生能很好的運(yùn)用舊學(xué)問遷移學(xué)習(xí)新學(xué)問。這樣就要求老師能很恰當(dāng)?shù)那腥耄綄さ綄W(xué)問的生長點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生主動有效的參加，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。課前布置學(xué)生自己制作計數(shù)器的.任務(wù)，并在課堂上探討溝通，理清數(shù)位依次。主題圖雖然只呈現(xiàn)讓學(xué)生通過撥計數(shù)器來相識新的數(shù)位，學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的讀數(shù)寫數(shù)，但老師要求學(xué)生課前自制的計數(shù)器，并且讓學(xué)生在課堂上展示，老師的一句“你的計數(shù)器怎么和他的不一樣?”很一般的一句質(zhì)疑，讓學(xué)生溝通：我的計數(shù)器多了一位新?lián)从?百位)，排在右邊起的第三位。真可謂是一石激起千層浪，不僅很好的遷移到新學(xué)問，而且很好的給新舊學(xué)問搭建了橋梁，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是無本之木，無源之水。

識字教學(xué)反思2

《0×5=?》這一課是三年級數(shù)學(xué)上冊第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是1、探究并駕馭“0乘任何數(shù)都等于0”這個規(guī)律。2、依據(jù)這個規(guī)律，駕馭乘數(shù)中間有0和乘數(shù)末尾有0的乘法算式。3、經(jīng)驗(yàn)與他人溝通各自算法的過程，體驗(yàn)算法多樣化。

在教學(xué)時，我畫了5個盤子，每個盤子里有3個蘋果，問學(xué)生一共有幾個蘋果?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個蘋果，剩兩個蘋果，再問學(xué)生一共有幾個蘋果?用乘法怎樣列式?……直到盤子中一個蘋果都沒有。然后讓學(xué)生計算3×5=，2×5=，1×5=，0×5=這幾個乘法算式，并讓他們依據(jù)乘法的意義來找規(guī)律，說明0×5為什么等于0?讓學(xué)生明白“0×5表示0個5相加，也可以表示5個0相加。0個5相加是0，5個0相加也得0，所以0×5=0”。講到這里，有的學(xué)生說“5個盤子都是空的，一個蘋果都沒有，當(dāng)然0×5=0”。當(dāng)時，我就覺得孩子們依據(jù)教材中的實(shí)際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么0×5=0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學(xué)生應(yīng)當(dāng)更簡單理解和接受。所以對他們的說法我賜予了極大的確定和激勵。

在探討乘數(shù)中間有0的乘法算式時，我逐步引導(dǎo)讓學(xué)生自己比較乘數(shù)中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓學(xué)生能正確處理乘數(shù)中間的0。探討乘數(shù)末尾有0的乘法時，我讓學(xué)生小組溝通自己的.算法，然后比較怎樣算最簡便。最終我加以小結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡便的算法。練習(xí)中通過多種形式的練習(xí)，不僅讓學(xué)生駕馭了算法，還讓學(xué)生能解決生活中的簡潔實(shí)際問題。美中不足的是，在最終的練習(xí)中，由于自己的疏忽，解答題的問題出現(xiàn)了問題。這讓我特別自責(zé)，不過整體還是挺好的。

識字教學(xué)反思3

可取之處：

一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。“愛好是最好的老師。”尤其是低年級的學(xué)生，激發(fā)愛好，激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。依據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，以接受動物王國的邀請參與動物聯(lián)歡會的形式貫穿整個課堂，在其中設(shè)計多種嬉戲和活動，讓學(xué)生在活動中，嬉戲中產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，從而主動、主動的去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)收到了良好的效果。

二、識字方法多樣化，過程簡練不重復(fù)，利用熟字加減偏旁記憶，如護(hù)利用字形想象記憶，如雀，編字謎，如叢。讓學(xué)生在生活中識字，在嬉戲中識字，聯(lián)系生活實(shí)際組詞，玩對號入座的嬉戲，玩字詞句的開火車嬉戲，在特定情境下的鞏固識字，讓學(xué)生在輕松開心的氛圍中學(xué)習(xí)。

三、看圖、識字、猜字謎都力求遵循從兒童的生活、言語實(shí)踐中來，再回到實(shí)踐中去的規(guī)律。老師用協(xié)調(diào)、激勵、請教的口吻，調(diào)動學(xué)生自主識字的主動性，利用兒童的生活閱歷，將識字和生活，識字與嬉戲結(jié)合起來，幫助學(xué)生突破識字的難點(diǎn)。

四、注意識字過程中的人文關(guān)懷。從上課起先去動物王國做摯友，與他們交摯友，讀兒歌知道了什么，讓學(xué)生懂得愛護(hù)動物。整個過程，學(xué)生的情感始終傾注于動物摯友的.身上，識字的過程，其實(shí)就是一個與“動物”相處的過程，潛移默化地滲透著人文關(guān)懷。我們知道學(xué)生學(xué)會了相處，學(xué)會了關(guān)愛，就會去關(guān)愛同學(xué)、老師、親人，就會酷愛生活，酷愛大自然。

五、板書設(shè)計適合低年級學(xué)生特點(diǎn)又突出了重點(diǎn)。

不足之處：

學(xué)生看書讀文的時間少了點(diǎn)，因?yàn)樵谡n前布置學(xué)生讀了課文，就以為可以少花時間在學(xué)生自讀課文讀準(zhǔn)課文上面，其實(shí)一堂完整的識字課還是應(yīng)當(dāng)有學(xué)生起先接觸課文借助提示讀準(zhǔn)課文的環(huán)節(jié)，初步的閱讀方法的指導(dǎo)雖然每篇課文都差不多，但這個最初環(huán)節(jié)不行省略。還有就是對學(xué)生的激勵性語言較少，識字時假如運(yùn)用課件教學(xué)效果更好。

識字教學(xué)反思4

“10的相識”這節(jié)課是在學(xué)生相識了8、9的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。課本先顯示一幅主題圖供學(xué)生數(shù)數(shù)并抽象出數(shù)10，再相識10、10以內(nèi)數(shù)的依次，比較相鄰兩個數(shù)的大小，最終學(xué)習(xí)10的組成和寫數(shù)。這部分內(nèi)容在編排上與8、9的相識主要有兩點(diǎn)不相同：一是沒有支配10的序數(shù)意義，因?yàn)閷W(xué)生對自然數(shù)的序數(shù)意義已比較熟識了;二是將10的組成提前到寫數(shù)前面，這樣既有利于在教學(xué)中利用10以內(nèi)數(shù)的依次和大小比較去更好地突出10的組成，同時也有助于學(xué)生集中練習(xí)10的書寫。由于我們采納的計數(shù)法是十進(jìn)制計數(shù)法，滿十要向前一位進(jìn)1，因此10的組成非常重要，它是今后學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法和進(jìn)一步相識100以內(nèi)、萬以內(nèi)以及多位數(shù)的基礎(chǔ)。教材先讓學(xué)生擺小棒，并依據(jù)擺的過程填10的五種組成，然后又讓他們推想出10的另外四種組成，這樣逐步加深學(xué)生對10的組成的理解。因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生年齡小、生活閱歷少，選擇兒童身邊最熟識的事，簡單引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，便于理解和接受。因此，“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動身”，在探討現(xiàn)實(shí)問題的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。

因此我在設(shè)計“10的相識”這一課時，力求體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。2.從舊知動身，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。3.奇妙設(shè)計嬉戲，引導(dǎo)學(xué)生探究新知。在上課時的導(dǎo)入部分，我選用了小摯友熟識的現(xiàn)在是幾月份引人，讓學(xué)生知道10，通過寫10視察10，明確10與其他數(shù)寶寶的不同。接著我又先用了小摯友喜愛的小精靈聰聰?shù)膯栴}引出10的序數(shù)和大小比較。我還讓學(xué)生仔細(xì)地去視察畫面上有什么數(shù)學(xué)學(xué)問，物體是表示10的，然后抽象出用點(diǎn)子圖來表示，在抽象出10，在用珠子撥一撥，是學(xué)生感受到9添上是10，10去掉1是9，接著在直尺上認(rèn)一認(rèn)，達(dá)到數(shù)型結(jié)合的思想，還相識直尺，還讓學(xué)生動手動口用10說一句話或做一個動作，使學(xué)生獲得感性的相識，并逐步上升到理性相識，取得了較好的教學(xué)效果，這也很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)就在身邊、就在生活中。

在10的分解和組成時，讓學(xué)生同桌合作一人記一人分，給學(xué)生供應(yīng)自主探究、合作溝通的'機(jī)會。再讓學(xué)生上臺分等多種活動使學(xué)生對10的組成由感性相識上升到理性相識。最終通過多種活動師生嬉戲、生生嬉戲;你說我說一起組成10。允許學(xué)生用自己不同的方法去學(xué)習(xí)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了因材施教的過程。一節(jié)課下來，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但還有一些值得進(jìn)一步改進(jìn)和探討的問題：1、“10的相識“這部分內(nèi)容在編排上與8、9的相識其中有一點(diǎn)是不相同的：沒有支配10的序數(shù)意義的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生對自然數(shù)的序數(shù)意義已比較熟識了，那么在這種狀況下10的序數(shù)意義還要不要拿來當(dāng)作新授部分來講還是點(diǎn)到為止呢?新課程下的教材如何來正確把握，如何讓教學(xué)在第一線的老師來挖掘這個有效素材呢?這是我從事新課程教學(xué)幾年來的一個困惑。2、讓學(xué)生在合作溝通中理解10以內(nèi)數(shù)的依次時，能讓學(xué)生順著數(shù)和倒著數(shù)。再讓學(xué)生親自動手?jǐn)[10個小棒。并將它們捆成一捆，讓學(xué)生了解“10個一，可以組成1個十?！痹谔幚磉@個難點(diǎn)時，我覺得我做得還不夠,忽視了10還是個計數(shù)單位的教學(xué)。

識字教學(xué)反思5

《秋天的懷念》是聞名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性。文中講解并描述了自己雙腿癱瘓后,幾乎丟失了生活的志氣,是身患重病的母親用愛護(hù)入微、深厚無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信念。在上這節(jié)課之前，我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻，我被竇老師這種語文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受著愛的教化，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對話。我仔細(xì)的聽著，仔細(xì)的記著，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案后，我上了這節(jié)課，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過程，我認(rèn)為勝利之處有以下幾點(diǎn)：

一、了解背景，走近作者，體會內(nèi)心。

課前，我布置學(xué)生從書籍、網(wǎng)絡(luò)中，了解史鐵生的相關(guān)資料。上課伊始，我讓學(xué)生溝通史鐵生的有關(guān)資料，當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時，我立刻讓學(xué)生揣測一下：當(dāng)一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時，會產(chǎn)生什么想法呢?孩子們立刻體會到作者有死的念頭不足為奇。言語中，孩子們流露出對作者的惋惜與憐憫。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。

二、走進(jìn)文本，感受母愛。

《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫來刻畫形象的。于是，教學(xué)本文時，我就從這些微小處入手，引導(dǎo)學(xué)生體會“撲”“抓”“忍”動作背后母親的心情，讓學(xué)生感受到母親對作者那種深厚的愛。抓住“央求”“喜不自勝”“興奮”“敏感”等詞語，讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親心情改變的.緣由，從而感受到母愛是當(dāng)心翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔(dān)憂，母愛是一種堅持，母愛是一種力氣……于是學(xué)生最終明白，原來母愛就是平凡中的宏大。在課上，我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去，再讀，通過多次朗讀，孩子們也融進(jìn)了文本，感情也自然流露。

三、走出文本，學(xué)會感恩。

本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會到母親的無私和宏大，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我支配了這樣一個說話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以《媽媽，我想對您說》為題，表達(dá)自己對母親的感謝之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標(biāo)得到了深化。

我知道，我自己的教學(xué)水平還不夠高，駕馭課堂的實(shí)力遠(yuǎn)沒出名師那樣好，但我在努力，或許我恒久不會成為名師，但我不會放松對自己的要求。這節(jié)課還有許多不足之處，在以后的教學(xué)中，我會更加仔細(xì)琢磨，專心去教。

識字教學(xué)反思6

作為一名小學(xué)語文老師，我深知一個孩子在接受啟蒙教化時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的凹凸會對他今后的接著學(xué)習(xí)產(chǎn)生干脆的影響。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件非常枯燥的工作，那么怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢?幾年的工作閱歷我得出的結(jié)論便是：激發(fā)孩子識字愛好，教給孩子識字方法，培育孩子識字實(shí)力。常言道：愛好是最好的老師。假如孩子知道駕馭漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生主動的愛好，他就能自覺集中留意力去學(xué)習(xí)并駕馭漢字的形、音、義?？墒牵鯓硬拍茏龅绞购⒆訉菰锏?識字教學(xué)產(chǎn)生深厚的愛好并增加孩子自我識字的實(shí)力呢?在教學(xué)過程中我主要運(yùn)用了以下四種方法：

一、趣味識字法

1、開課環(huán)節(jié)生動好玩

一年級的孩子天真活潑，合群、愛交摯友是這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)這一特點(diǎn)我這樣設(shè)計教學(xué)的開課環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，今日有幾個我們不相識的小客人來到我們身邊，你們情愿跟他們交摯友嗎?”“情愿!”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學(xué)軟件出示生字卡片并告知他們：“今日的小客人很喜愛你們，假如你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學(xué)習(xí)的好幫手。”

2、自編順口溜降低難度

在集中的歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析是孩子們很難接受的，為了激發(fā)孩子識字愛好、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲?！蓖ㄟ^順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區(qū)分了“密”和“蜜”的不同。

二、形旁表意功能法

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確駕馭形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，我非常注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、?！?，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分了“三點(diǎn)水旁”、“兩點(diǎn)水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告知孩子們“三點(diǎn)水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點(diǎn)水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義;“衣字旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首就能很好地駕馭以上兩組漢字了。

三、嬉戲法

小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡比較小，能集中留意力聽講的時間很短暫。因此在教學(xué)中我常常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習(xí)，作嬉戲便是其中之一。我把漢字中結(jié)構(gòu)比較困難的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說出一個新學(xué)的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。比如我說胳膊的“膊”，孩子們便自覺地拿出“月”、“甫”、“寸”三個部件組成胳膊的“膊”，這就是找摯友的嬉戲。

四、在語言環(huán)境中循環(huán)記憶法

假如能在詳細(xì)的語言環(huán)境中進(jìn)行識字教學(xué)，使學(xué)生信息反復(fù)量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此我在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了在語言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。首先，我將新學(xué)的漢字放在相應(yīng)的兒歌或簡潔的故事當(dāng)中，讓孩子們多讀多練，使學(xué)生大腦對這些漢字產(chǎn)生反復(fù)刺激，達(dá)到不斷強(qiáng)化的目的。其次，我運(yùn)用循環(huán)記憶的方法，讓新學(xué)的漢字每間隔一段時間重復(fù)出現(xiàn)一次，使學(xué)生有規(guī)律地反復(fù)識記所學(xué)過的生字，這樣學(xué)生駕馭生字的實(shí)力就會大大地提高。

識字教學(xué)反思7

本課是六年級能量單元的第一課，教學(xué)目標(biāo)在于通過系活動，讓學(xué)生相識電和磁的關(guān)系，知道電能生磁的科學(xué)概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)是很必要的，在接下去的活動中，通過視察燈泡發(fā)光來證明電路通暢從而證明有電流經(jīng)過指南針上方的導(dǎo)線。同時讓學(xué)生意識到“指南針在什么狀況下會受到影響而產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)”，對指導(dǎo)學(xué)生分析“電能生磁”是有干脆幫助的。

在試驗(yàn)將“通電導(dǎo)線”放置到“指南針”上面，讓“導(dǎo)線”和“指南針”保持一樣，視察指南針改變的活動中，老師肯定要強(qiáng)調(diào)“將電路中的導(dǎo)線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一樣”這一點(diǎn)，并且應(yīng)要求學(xué)生和老師一起學(xué)習(xí)試驗(yàn)操作的要點(diǎn)，并且可以請學(xué)生說說對試驗(yàn)步驟學(xué)習(xí)的理解，或者可以借助實(shí)物投影儀展示一下，確保幫助學(xué)生明確此操作要求，這樣在試驗(yàn)中才能比較清晰的看到試驗(yàn)現(xiàn)象。在活動中，還要強(qiáng)調(diào)視察“斷開電流時指導(dǎo)針的改變”和“接通電流時指針的變”，進(jìn)行一個對比，通過反復(fù)通、斷，對比指南針的改變，有助于學(xué)生對現(xiàn)象的比對與分析。在利用短路電路增大電流的活動前，要強(qiáng)調(diào)調(diào)只能短暫接通，可以讓學(xué)生三秒倒計時，以此保證電池不會被過于損耗，強(qiáng)化學(xué)生對短路的.危害的相識。這兩項(xiàng)活動的目的是讓學(xué)生思索分析是什么緣由導(dǎo)致了指南針的偏轉(zhuǎn)?因?yàn)橛辛饲扒懊娴囊龑?dǎo)和學(xué)習(xí)，學(xué)生比較簡單能得出：指南針的偏轉(zhuǎn)是由于磁性，而這磁性既不來源于磁鐵，也不來源于鐵的影響，那就應(yīng)當(dāng)是電流，可能是電流流過導(dǎo)線時產(chǎn)生了磁性。。

在最終一個活動“通電線圈和指南針”中，我利用較長的導(dǎo)線，演示了如何繞一個線圈，然后再給各小組分發(fā)導(dǎo)線，組織學(xué)生一起繞線圈，原來考慮到繞線會增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，但是，科學(xué)課強(qiáng)調(diào)的就是動手和動腦，那么，作為老師就應(yīng)當(dāng)供應(yīng)給學(xué)生發(fā)展的空間和學(xué)習(xí)的機(jī)會。繞了線圈之后，讓學(xué)生根據(jù)自己想嘗試的式隨意擺放線圈，從而能讓學(xué)生發(fā)覺，當(dāng)線圈放置的位置不同對指南針偏轉(zhuǎn)角度是有影響的，這樣，學(xué)生就會發(fā)覺將指南針套入線圈中時，產(chǎn)生的偏轉(zhuǎn)程度最大，甚至旋轉(zhuǎn)了起來。這樣的設(shè)計既是為了敬重學(xué)生的自主性，也是為了以后學(xué)習(xí)電動機(jī)埋下了伏筆。

依據(jù)之前課外的調(diào)查，這是學(xué)生們都較為感愛好的單元，因?yàn)橛薪潭鄤邮植僮骱秃猛娴脑囼?yàn)，因此，老師要樂于花時間打算充分的試驗(yàn)器材，只有學(xué)生歡樂學(xué)習(xí)了，老師才能開心施教。

識字教學(xué)反思8

第一課時：

在教學(xué)之前，我搜集了很多九寨溝的資料、圖片、錄像，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容作好打算。本節(jié)課，則是以學(xué)習(xí)生字詞、初讀課文為主，并讓學(xué)生在初讀時，質(zhì)疑問難?；蛟S是花在朗讀、生字詞上的時間比較多，學(xué)生提問題的時間不夠了，一節(jié)課下來，還拖了兩分鐘，這是今后我要留意的地方，要合理緊湊地支配教學(xué)時間。

其次課時：

從朗讀中讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，這也是蘇教版的特色。因此，我教學(xué)過程中支配了“快速讀課文—細(xì)讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進(jìn)的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培育學(xué)生朗讀實(shí)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。在第三自然段的感悟中，讓學(xué)生選擇最喜愛的一處景觀說說自己的體會和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學(xué)生綻開想象的翅膀，說一說，動一動，然后在音樂聲中自讀自悟享受美。在情感達(dá)到高潮時，讓學(xué)生齊讀該段，整體感知，也為背誦課文打下基礎(chǔ)。第四自然段的學(xué)習(xí)方法與第三自然段類似，只是我已退居幕后，更多地傾聽，讓學(xué)生讀、說，感受小動物的可愛。學(xué)生在讀中感悟到了九寨溝的`奇妙與漂亮，被九寨溝那充溢詩情畫意的人間仙境給沉醉。學(xué)生在朗讀中理解、體驗(yàn)、積累、內(nèi)化語言文字，領(lǐng)悟語言文字所蘊(yùn)涵的思想感情，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對朗讀的愛好。學(xué)生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的贊美之情就不由自主了。

識字教學(xué)反思9

識字、寫字，是一年級語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。但是，弄不好，就會成為一種枯燥、乏味的文字嬉戲。教研課上因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)不夠科學(xué)，第一課和其次課時沒有明確的分工，初衷是想將識字的教學(xué)還原到課文中去，但因?yàn)閷W(xué)生沒有預(yù)習(xí)更不熟識課文以至于第一個教學(xué)環(huán)節(jié)就沒有落實(shí)，也就干脆影響到后面的環(huán)節(jié)，所以并沒有呈現(xiàn)出預(yù)期的效果。猜謎語是學(xué)生寵愛的學(xué)習(xí)活動。本課教材共有三首謎語，生動、好玩，語言美麗，讀起來朗朗上口。如何引導(dǎo)學(xué)生通過主動的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思索，再思索中猜謎，在猜謎中主動識字、寫字，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在?；仡欁R字5的教學(xué)覺得有以下的反思：

愛玩好動是孩子的天性，留意力難以保持是其年齡特點(diǎn)。只有敬重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在歡樂中學(xué)習(xí)，才能收到志向的效果。因此，其次次設(shè)計中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參加的教學(xué)情境，介紹才智樹欄目的小咕咚出場，通過闖關(guān)評比才智星，這樣激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動識字，體驗(yàn)識字的`樂趣。

教學(xué)“眾”這則謎語教學(xué)時生做動作，不僅很好地調(diào)動學(xué)生的主動性，而且形象，學(xué)生在做動作的過程中牢牢地記住了這則謎語。教學(xué)其次、三則謎語時，大部分學(xué)生在理解上有肯定的困難，隨著謎面，我就用幾張拆開的字卡逐一演示，讓學(xué)生在一目了然的演示中心領(lǐng)悟。并且很快就記住了謎面。再如：在學(xué)生猜出一個謎語之后，我用圖示的方式板書在黑板上，是為激起學(xué)生的成就感和求知欲。

新教材識字量大了以后，除了讀準(zhǔn)字音，記住字形、規(guī)范書寫也是識字、寫字的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會視察、思索、駕馭規(guī)律，形成舉一反三的實(shí)力，成了提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，我抓住形聲字的特點(diǎn)，利用字卡，讓學(xué)生學(xué)會變魔術(shù)，給“青”字找摯友，讓“青”字跟好摯友在一起，變成另外一個字。學(xué)生找到了“請、情、晴、清”等字；抓住形近字的特點(diǎn)，我選取了字形相近、筆畫繁多，簡單寫得又高又大的“量”、“最”兩個字作為寫字指導(dǎo)重點(diǎn)，先扶后放，培育實(shí)力。在指導(dǎo)“量”字時，先用謎語來描述量的形，讓學(xué)生訂正我有意寫得變了形的字卡，加深印象，然后用板書范寫進(jìn)行正面示范，最終讓學(xué)生描寫，并通過反饋矯正，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)留意點(diǎn)，將這個字深深地刻在學(xué)生的心里。在寫“最”字的時候，我先讓學(xué)生去找它與“量”字的相像點(diǎn)，再辨析不同之處，進(jìn)行寫法遷移，提高學(xué)生自主視察、思索、書寫的實(shí)力。

這堂課，我為了突出一些亮點(diǎn)而破壞了整堂課的節(jié)奏，好像有些舍本逐末，但我仍舊堅持課堂須要新的血液。

識字教學(xué)反思10

在識字學(xué)習(xí)中，我比較重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。猶如桌合作、四人小組合作，在交往中識字。老師供應(yīng)了讓學(xué)生在小組里溝通的機(jī)會，這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下溝通，每個人把認(rèn)的字讀給伙伴聽，假如遇到不懂的字，組里的伙伴賜予提示再認(rèn)一認(rèn)。每個學(xué)生又把自已的識字方法在組內(nèi)說給大家聽，可相互取長補(bǔ)短。如此一來，學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融。通過“小組合作學(xué)習(xí)”，培育了學(xué)生的合作意識，培育了學(xué)生之間相互合作溝通的實(shí)力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過小組的學(xué)習(xí)溝通，學(xué)生解決了問題，獲得了學(xué)問，體驗(yàn)了勝利。老師則可在學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，針對難認(rèn)的`字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識字效率。

愛玩是低年級學(xué)生的天性，留意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性的，也不符合課改要求的。為此，可把活動、嬉戲、兒歌、動手操作等形式引入到識字教學(xué)之中。如：拼一拼(讓學(xué)生手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字)、畫一畫(利用學(xué)生對繪畫的愛好，把識字和畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來)、編一編(把字編成猜一猜)、說一說(創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識字)等。如我結(jié)合語文園地六中的內(nèi)容，組織了“小小魔術(shù)師”的嬉戲。選出一些簡潔的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等字;“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等字;也選擇一些加偏旁的字，像《添“口”歌》一樣編兒歌變新字，如：“化”字加小花轎;“田”字加苗兒笑;”、“采”字加青菜好;“牙”字加小芽苗;平字加蘋果到;古字加可苦了。課堂上，每個孩子都主動爭當(dāng)魔術(shù)師，在嬉戲中學(xué)習(xí)，在溝通中鞏固。

識字教學(xué)反思11

作為一名小學(xué)語文老師，我深知一個孩子在接受啟蒙教化時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的凹凸會對他今后的接著學(xué)習(xí)產(chǎn)生干脆的影響。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件非?？菰锏墓ぷ?，那么怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢?幾年的工作閱歷我得出的結(jié)論便是：激發(fā)孩子識字愛好，教給孩子識字方法，培育孩子識字實(shí)力。常言道：愛好是最好的老師。假如孩子知道駕馭漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生主動的愛好，他就能自覺集中留意力去學(xué)習(xí)并駕馭漢字的形、音、義?？墒牵鯓硬拍茏龅绞购⒆訉菰锏淖R字教學(xué)產(chǎn)生深厚的愛好并增加孩子自我識字的實(shí)力呢?在教學(xué)過程中我主要運(yùn)用了以下四種方法：

一、趣味識字法

1、開課環(huán)節(jié)生動好玩

一年級的孩子天真活潑，合群、愛交摯友是這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)這一特點(diǎn)我這樣設(shè)計教學(xué)的開課環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，今日有幾個我們不相識的小客人來到我們身邊，你們情愿跟他們交摯友嗎?”“情愿!”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學(xué)軟件出示生字卡片并告知他們：“今日的小客人很喜愛你們，假如你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學(xué)習(xí)的好幫手?！?/p>

2、自編降低難度

在集中的歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析是孩子們很難接受的.，為了激發(fā)孩子識字愛好、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲。”通過順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區(qū)分了“密”和“蜜”的不同。

二、形旁表意功能法

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確駕馭形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，我非常注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、?！?，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分了“三點(diǎn)水旁”、“兩點(diǎn)水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告知孩子們“三點(diǎn)水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點(diǎn)水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義;“衣字旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首就能很好地駕馭以上兩組漢字了。

三、嬉戲法

小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡比較小，能集中留意力聽講的時間很短暫。因此在教學(xué)中我常常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習(xí)，作嬉戲便是其中之一。我把漢字中結(jié)構(gòu)比較困難的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說出一個新學(xué)的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。比如我說胳膊的“膊”，孩子們便自覺地拿出“月”、“甫”、“寸”三個部件組成胳膊的“膊”，這就是找摯友的嬉戲。

四、在語言環(huán)境中循環(huán)記憶法

假如能在詳細(xì)的語言環(huán)境中進(jìn)行識字教學(xué)，使學(xué)生信息反復(fù)量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此我在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了在語言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。首先，我將新學(xué)的漢字放在相應(yīng)的兒歌或簡潔的故事當(dāng)中，讓孩子們多讀多練，使學(xué)生大腦對這些漢字產(chǎn)生反復(fù)刺激，達(dá)到不斷強(qiáng)化的目的。其次，我運(yùn)用循環(huán)記憶的方法，讓新學(xué)的漢字每間隔一段時間重復(fù)出現(xiàn)一次，使學(xué)生有規(guī)律地反復(fù)識記所學(xué)過的生字，這樣學(xué)生駕馭生字的實(shí)力就會大大地提高。

識字教學(xué)反思12

《大雨和小雨》是一年級上學(xué)期第一單元的一首唱歌課，是一首富有童趣的兒童歌曲。歌詞仿照了大雨嘩啦啦和小雨淅瀝瀝的聲音，并用擬人的手法，通過“小草笑嘻嘻”隱喻了雨水對生態(tài)平衡的重要作用。歌曲音域只有六度，旋律流暢、節(jié)奏簡潔，音樂形象顯明，富有兒童特點(diǎn)。

本單元的主題是好玩的聲音世界。聲音是學(xué)生日常生活中最常感受到的一種自然現(xiàn)象。課的起先，我先啟發(fā)學(xué)生“傾聽”、“視察”課堂中發(fā)出的各種聲音，并仿照這些聲音。然后讓學(xué)生傾聽一種自然現(xiàn)象——雨，引導(dǎo)學(xué)生聽出雨聲力度的不同——大雨(f)和小雨(p)，以引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——歌曲《大雨和小雨》。

在朗讀歌詞環(huán)節(jié)中，我先根據(jù)歌曲的節(jié)奏型進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生有一個初步的印象,再讓學(xué)生分句跟我進(jìn)行模讀，這一環(huán)節(jié)領(lǐng)學(xué)生練習(xí)的較少，所以出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)地錯誤，就是在第三句和第四句的連接有一點(diǎn)點(diǎn)的節(jié)奏的不精確，經(jīng)多次傾聽歌曲旋律后，學(xué)生能精確駕馭歌曲的旋律了，這一問題以后我會留意的。在歌曲處理環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過強(qiáng)(f)和弱(p)的`對比，來表現(xiàn)出大雨和小雨在音響效果中的區(qū)分，并帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編了歌表演，運(yùn)用肢體語言進(jìn)行協(xié)助教學(xué)，如一種形式是：當(dāng)唱到大雨時，讓學(xué)生們揚(yáng)起手，唱到小雨時，讓學(xué)生們放下手。另一種形式是：表現(xiàn)大雨時，讓學(xué)生們站起來，當(dāng)表現(xiàn)小雨時，讓學(xué)生們坐下來。還有一種形式是，請男同學(xué)表演時，女同學(xué)伴唱，請女同學(xué)表演時，男同學(xué)伴唱，這種邊唱邊表演的形式，極大的提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)效果不錯，得到了全體同學(xué)的主動響應(yīng)，也極大的調(diào)動了學(xué)生們參加音樂學(xué)習(xí)的愛好。

音樂是開啟人類才智的鑰匙，通過音樂藝術(shù)的感染，能起到教化、審美、愉悅的功能。音樂教學(xué)要充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生美感，感覺美，觀賞美。音樂是聽覺的藝術(shù)，對于小學(xué)階段低年級的兒童，要重視聽覺實(shí)力的培育。音樂是流淌的藝術(shù)，要結(jié)合肢體語言進(jìn)行教學(xué)，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中，邊唱邊表演，隨著音樂做各種律動，以調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)行音樂美的熏陶。

識字教學(xué)反思13

《用比例解決問題》是本單元最終一部分學(xué)問是學(xué)習(xí)了正比例和反比例關(guān)系后的實(shí)踐應(yīng)用。本節(jié)課，在教學(xué)中老師力求通過學(xué)問的遷移，結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生借助函數(shù)關(guān)系間變量的對應(yīng)規(guī)律，正確推斷兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的依存關(guān)系，依據(jù)它們的正、反比例關(guān)系，列出相應(yīng)的比例式，解決問題。

在實(shí)際教學(xué)中，我把握本節(jié)課的重點(diǎn)，采納開放式的教學(xué)方法，將課堂的主動權(quán)放手學(xué)生，讓學(xué)生在自己探究、獨(dú)立嘗試、同桌溝通、質(zhì)疑辨析、對比歸納、概括小結(jié)、拓展延長中輕松，高效地完成了教學(xué)任務(wù)，反思本節(jié)課的勝利之處，我有以下三點(diǎn)感悟：

一、課堂恒久是無法完全預(yù)設(shè)的

本節(jié)課，課前的復(fù)習(xí)根據(jù)預(yù)期的設(shè)計順當(dāng)完成。當(dāng)我出示例5后，學(xué)生默讀題目，獨(dú)立分析后，我激勵學(xué)生自主探究，獨(dú)立嘗試解決問題，不到1分鐘，同學(xué)們的小手就此起彼伏地出現(xiàn)在桌面上，個個躍躍欲試，當(dāng)2名學(xué)生將自己的思索呈現(xiàn)在黑板上時，我不禁一驚，這兩位學(xué)生竟然用了不同的解題方法，除了以前學(xué)過的歸一、歸總法，又出現(xiàn)了今日的新課方法，按我預(yù)先設(shè)計的方案，學(xué)生用以前的方法解決后，我將會出示一個自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生按步驟，按思路來用比例解決，學(xué)生會順理成章地理解題意，學(xué)會用比例解決。沒想到學(xué)生自己就能列出正確的比例，我順勢請板演的同學(xué)到黑板前講一講自己的思索，真沒想到，這個孩子講得井井有條，把我的“活”兒搶了。同學(xué)們聽了她的講解，忽然茅塞大開，把我連續(xù)出示的.兩個基本練習(xí)做得漂美麗亮。

課后我反思這個環(huán)節(jié)，異樣感慨，原來以為絲絲相扣的自學(xué)提示，會讓學(xué)生在老師無形的指揮下，理解正比例應(yīng)用題的思索方法，沒想到一個不到1分鐘的獨(dú)立嘗試，就讓學(xué)生解決了我的預(yù)設(shè)，而后我的順勢相邀——請學(xué)生講解，卻讓課程呈現(xiàn)了更為絢麗的一幕。課堂恒久是無法預(yù)設(shè)的，當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不相符的狀況時，老師肯定要會調(diào)控，得當(dāng)?shù)恼{(diào)整能讓課堂更加精彩。

二、錯誤點(diǎn)就是生成點(diǎn)

在進(jìn)行變式練習(xí)時，同學(xué)們爭先恐后地上講臺展示，馬彪同學(xué)出現(xiàn)的錯誤給課堂帶來了新的生成，我們習(xí)慣應(yīng)用“總價÷數(shù)量=單價”，當(dāng)單價肯定時，可以列成正比例式，而馬彪同學(xué)卻將等式的左邊寫成“數(shù)量÷總價”，班內(nèi)同學(xué)爭論紛紛，我借勢引導(dǎo)學(xué)生，抓住正比例關(guān)系的對應(yīng)量對等的要點(diǎn)，使一個比例式拓展成了兩個，讓學(xué)生明白了，兩個變量之間的對應(yīng)規(guī)律和依存關(guān)系。課堂中無意的錯誤點(diǎn)，生成了新的學(xué)問點(diǎn)，讓學(xué)廣開世面，更深層次地理解最簡潔的函數(shù)學(xué)問。

三、真實(shí)的課堂，回生阻道

我喜愛真實(shí)的課堂，這節(jié)公開課，課前我一點(diǎn)兒都沒有提示前面的學(xué)問。課堂上，當(dāng)提問正比例和反比例關(guān)系時，許多學(xué)生都有些生疏，對量與量之間的改變規(guī)律有些生疏，經(jīng)過老師提示后，學(xué)生們才回想起前面的概念，這部分所用的時間比預(yù)先多用了1分鐘左右，雖然是大約1分鐘的時間，卻給我敲響了警鐘，學(xué)問肯定要常溫常故，盡量避開學(xué)生的回生，更要防止學(xué)問的斷層。

反思這節(jié)課，給我?guī)砹嗽S多啟示，一位好的數(shù)學(xué)老師必需具備全面、科學(xué)調(diào)控課堂的實(shí)力，剛好抓住課堂的生成點(diǎn)，適時點(diǎn)撥，拓展延長。與此同時，老師還不能忽視學(xué)問的前后聯(lián)系，不能讓學(xué)問擱淺，做好做實(shí)日常工作，讓數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)學(xué)問扎根學(xué)生心中。

識字教學(xué)反思14

我常常教一、二年級。在低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是最重要的。一般要駕馭1200多個字，占小學(xué)識字量的一半。低年級的識字一般要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運(yùn)用。怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，而且能正確運(yùn)用呢？

在識字教學(xué)中，我進(jìn)行了肯定的探究。我的識字教學(xué)基本分為兩類。

一、獨(dú)體字教學(xué)

在教獨(dú)體字時，我依據(jù)低年級學(xué)生年齡小，相識事物簡潔的特點(diǎn)，采納形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個字。如“鳥”，可以形象地告知學(xué)生“一撇”是鳥頭上的翎毛，“·”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很好玩味。

二、合體字教學(xué)

在第一二冊駕馭了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了肯定的識字基礎(chǔ)，這時可以采納多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，下面再詳細(xì)說說合體字的識字法。

（一）形象字的`識字法。

把生字編成一個故事來學(xué)，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

（二）以舊帶新的識字法

這個方法是識字教學(xué)中最常用的。因?yàn)楹象w字一般都是有兩個后兩個以上的字組成的。筆畫雖然多，但把這些字分開來記，就顯得簡潔明白。如“解”，可分成角十刀十牛；有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記。例如“熟”可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

（三）比較識字法

漢字中有很多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識記區(qū)分這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如：請、情、晴清，可對這些字編成兒歌，“言來相互敬重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透亮”進(jìn)行字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

(四)偏旁識字法

在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許很多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的主動性。

還有很多其他教學(xué)生字的方法，如通過猜謎識字，畫畫教學(xué)生字，借助實(shí)物識字，動作演示識字，筆畫添減等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和趣味性，培育識字實(shí)力。

識字教學(xué)反思15

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，小學(xué)語文低段識字教學(xué)反思?，F(xiàn)在低段識字任務(wù)特別繁重，如何能讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)?我覺得依據(jù)低年級兒童的性格特點(diǎn)，再結(jié)合現(xiàn)行課本，激發(fā)兒童學(xué)字的愿望，采納形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能有效地提高識字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生對日常生活的視察，能有效的調(diào)動學(xué)生的識字愿望。

在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語、宣揚(yáng)語、廣告語、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn)，不會認(rèn)的字就問”的好習(xí)慣。這樣既使學(xué)生對所學(xué)字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學(xué)字的劇烈愿望;也增加了學(xué)生的識字量，同時也提高了學(xué)生的識字實(shí)力，也對學(xué)生的寫話奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生懂得了：識字是生活的須要，在生活中到處能識字，這真可謂是“一舉多得”。

二、創(chuàng)設(shè)情景，歡樂識字能有效提高識字效率。

在識字教學(xué)中要充分調(diào)動兒童的看、聽、說、寫的綜合調(diào)控實(shí)力，不能簡潔的重復(fù)，孤立識字;而要實(shí)行形式多樣的方法進(jìn)行識字教學(xué)。比如在識字鞏固環(huán)節(jié)，我會采納把生字藏在詞語或句子中，請學(xué)生讀詞讀句后找出來，并仿照說句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運(yùn)用到組織語言中去。現(xiàn)在學(xué)生的'說話實(shí)力明顯有進(jìn)步。

三、規(guī)律識字，是兒童識字的好方法。

我們知道漢字的構(gòu)成是有肯定規(guī)律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機(jī)結(jié)合，而這四個“基因”之間也存在著肯定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級下冊《識字3》時，我采納多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最終再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演化過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。

四、正確書寫能讓學(xué)生更好的記住字形。

漢字書寫可以培育學(xué)生的審美實(shí)力，正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培育學(xué)生對漢字的品嘗。若忽視書寫指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不精確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫錯別字。

五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識字。

語文的識字教學(xué)，不是老師包辦代替，四平八穩(wěn)，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中，細(xì)心的設(shè)置課堂作業(yè)，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識字，快識字，學(xué)生識字的主動性特別高。同時也采納“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對低級學(xué)生識字的鞏固特別有效。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，語文的識字教學(xué)實(shí)行形式多樣的教學(xué)方法來優(yōu)化識字教學(xué)。這些方法的確對提凹凸年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當(dāng)然在教學(xué)中，或許還遇到許很多多的新問題，我將不斷摸索，總結(jié)閱歷教訓(xùn)，爭取把低年級語學(xué)教學(xué)工作做得更好。

識字教學(xué)反思16

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，小學(xué)語文低段識字教學(xué)反思?，F(xiàn)在低段識字任務(wù)特別繁重，如何能讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)?我覺得依據(jù)低年級兒童的性格特點(diǎn)，再結(jié)合現(xiàn)行課本，激發(fā)兒童學(xué)字的愿望，采納形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能有效地提高識字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生對日常生活的視察，能有效的調(diào)動學(xué)生的識字愿望。

在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語、宣揚(yáng)語、廣告語、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn)，不會認(rèn)的字就問”的好習(xí)慣。這樣既使學(xué)生對所學(xué)字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學(xué)字的劇烈愿望;也增加了學(xué)生的識字量，同時也提高了學(xué)生的.識字實(shí)力，也對學(xué)生的寫話奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生懂得了：識字是生活的須要，在生活中到處能識字，這真可謂是“一舉多得”。

二、創(chuàng)設(shè)情景，歡樂識字能有效提高識字效率。

在識字教學(xué)中要充分調(diào)動兒童的看、聽、說、寫的綜合調(diào)控實(shí)力，不能簡潔的重復(fù)，孤立識字;而要實(shí)行形式多樣的方法進(jìn)行識字教學(xué)。比如在識字鞏固環(huán)節(jié)，我會采納把生字藏在詞語或句子中，請學(xué)生讀詞讀句后找出來，并仿照說句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運(yùn)用到組織語言中去?，F(xiàn)在學(xué)生的說話實(shí)力明顯有進(jìn)步。

三、規(guī)律識字，是兒童識字的好方法。

我們知道漢字的構(gòu)成是有肯定規(guī)律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機(jī)結(jié)合，而這四個“基因”之間也存在著肯定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級下冊《識字3》時，我采納多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最終再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演化過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。

四、正確書寫能讓學(xué)生更好的記住字形。

漢字書寫可以培育學(xué)生的審美實(shí)力，正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培育學(xué)生對漢字的品嘗。若忽視書寫指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不精確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫錯別字。

五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識字。

語文的識字教學(xué)，不是老師包辦代替，四平八穩(wěn)，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中，細(xì)心的設(shè)置課堂作業(yè)，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識字，快識字，學(xué)生識字的主動性特別高。同時也采納“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對低級學(xué)生識字的鞏固特別有效。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，語文的識字教學(xué)實(shí)行形式多樣的教學(xué)方法來優(yōu)化識字教學(xué)。這些方法的確對提凹凸年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當(dāng)然在教學(xué)中，或許還遇到許很多多的新問題，我將不斷摸索，總結(jié)閱歷教訓(xùn)，爭取把低年級語學(xué)教學(xué)工作做得更好。

識字教學(xué)反思17

最近對識字的教學(xué)做了如下幾點(diǎn)的嘗試：

一、培育學(xué)生“我愛識字”的習(xí)慣

新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，深厚的學(xué)習(xí)愛好就顯得特別重要。因此，在教學(xué)中老師必需調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。低年級的學(xué)生活潑好動，喜愛嬉戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的嬉戲活動中，讓學(xué)生在新穎 好玩的識字場景中體驗(yàn)識字的.歡樂。

可是學(xué)生識字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。

如何解決這個難題，通過實(shí)踐，我發(fā)覺鞏固識字的最佳方法便是讓學(xué)生進(jìn)入“嬉戲樂園”，在輕松、好玩的玩耍氛圍中記住漢字。使學(xué)生在自主實(shí)踐中愛好盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。

二、提倡學(xué)生“我的識字實(shí)力最棒”

由于學(xué)前教化水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生已經(jīng)相識不少字了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)實(shí)力的差異，假如要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零起先，學(xué)生肯定不喜愛，這樣就會影響教學(xué)效果。能不能將相識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?我進(jìn)行了嘗試：

1.培育合作實(shí)力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

現(xiàn)在的小孩大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不情愿與他人交往。但是通過半年多的培育，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會的教不會的，達(dá)到相互幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)相互聽讀課文，辨識生字，并告知他們：假如你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他;假如你的同學(xué)須要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓短暫有困難的學(xué)生剛好獲得幫助。

2.請“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評價。

課堂上我要在短時間里了解每一位學(xué)生的識字狀況是很難的。于是我采納請“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)駕馭了剛學(xué)的(甚至是未教的)生字，就讓他讀給老師聽。對于的確讀得好的，就請他為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字愛好，每一位識字過關(guān)的同