問(wèn)渠那得清如許為有源頭活水來(lái)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，很多老師存在把讀與寫(xiě)分離，閱讀教學(xué)貪多求全，重讀輕寫(xiě)，寫(xiě)作教學(xué)盲目隨意等問(wèn)題。針對(duì)此現(xiàn)狀我們決定采取挖掘讀寫(xiě)結(jié)合資源，促進(jìn)讀寫(xiě)遷移;以讀促寫(xiě)，引導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合;激勵(lì)強(qiáng)化興趣，培養(yǎng)意識(shí)習(xí)慣等手段達(dá)到閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)一體化。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;讀寫(xiě)遷移;以讀促寫(xiě)

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：閱讀和寫(xiě)作必須緊密結(jié)合起來(lái)。閱讀和寫(xiě)作各是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，閱讀和寫(xiě)作能力是學(xué)生能力的最基本、最主要的組成部分，閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是相輔相成的。閱讀教學(xué)除了提升語(yǔ)文素養(yǎng)之外，還有一個(gè)重要功能就是為作文教學(xué)服務(wù)。太原五中高中語(yǔ)文趙旭老師曾說(shuō)過(guò)：“閱讀和寫(xiě)作是密不可分的，是一體兩面的”?，F(xiàn)將初中語(yǔ)文部編本教材閱讀與寫(xiě)作一體化探究如下：

一、挖掘讀寫(xiě)結(jié)合資源，促進(jìn)讀寫(xiě)遷移

首先在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)有意向讀寫(xiě)遷移。優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，能真正體現(xiàn)閱讀是為寫(xiě)作作儲(chǔ)備的源泉。其次把作文教學(xué)總目標(biāo)分解，化整為零，一節(jié)課訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn)。文筆優(yōu)美的文本就重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀，積累優(yōu)美詞句;寫(xiě)作方法巧妙地文本，就重點(diǎn)體會(huì)賞析方法;課文故事性強(qiáng)的文本，訓(xùn)練復(fù)述概括;對(duì)詩(shī)詞歌賦類(lèi)文本則可以訓(xùn)練改寫(xiě)散文;對(duì)文本中有留白的部分，則可以結(jié)合上下文補(bǔ)寫(xiě)續(xù)寫(xiě);人物描寫(xiě)傳神的，就抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)生動(dòng)形象的描寫(xiě)等等。這樣目標(biāo)明確，避免千篇一律，任務(wù)簡(jiǎn)單，有充足的時(shí)間，使寫(xiě)作訓(xùn)練落到實(shí)處。比如教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)時(shí)，抓住情節(jié)特點(diǎn)，可以仿照原文風(fēng)格續(xù)寫(xiě)，可以改換人稱(chēng)改寫(xiě)，可以補(bǔ)續(xù)人物心理活動(dòng)等。學(xué)習(xí)《白楊禮贊》我們可以仿照象征手法，選取一種能引發(fā)聯(lián)想的事物，完成一篇托物言志的作文練筆。學(xué)習(xí)了《春》一文抓住景物描寫(xiě)的方法，通過(guò)賞析多角度、多層次、多感官、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生，人景結(jié)合的寫(xiě)景特色，寫(xiě)家鄉(xiāng)的四季中的某一個(gè)季節(jié);比如學(xué)習(xí)了《少年閏土》中正側(cè)面結(jié)合、對(duì)比手法等等技巧后，就可以仿寫(xiě)這類(lèi)手法，在仿寫(xiě)中習(xí)得作文寫(xiě)法技巧等等。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)形式，明確利用教材成為學(xué)生寫(xiě)作的示范，也促進(jìn)閱讀教學(xué)，提高閱讀水平和閱讀能力，這和新課程改革倡導(dǎo)的教材使用觀：“不是教教材，而是用教材教”是相一致的。

再者精心創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)讀寫(xiě)遷移。部編本初中語(yǔ)文教材所選文章都是文質(zhì)兼美的，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，可根據(jù)教材特點(diǎn)發(fā)掘出激發(fā)寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作期待的元素，這需要教師在教學(xué)中要體現(xiàn)三者的對(duì)話，即學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與作者的對(duì)話，編者與學(xué)生的對(duì)話。在教學(xué)茨威格的《偉大的悲劇》一文時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：我和學(xué)生一同徜徉在冰雪覆蓋的茫茫冰原，聆聽(tīng)那肆虐橫行的暴風(fēng)雪的喧囂，見(jiàn)證了斯科特一行艱苦卓絕的跋涉，目睹了他們一個(gè)個(gè)相繼犧牲，感受到他們堅(jiān)強(qiáng)不屈的靈魂與紳士般寬闊的胸懷，特別是看到他們一個(gè)個(gè)鮮活的生命無(wú)可挽回的離我們而去，我們被強(qiáng)烈的感染了，震撼了......閱讀課學(xué)習(xí)到這里，如果就此結(jié)束課堂，將失去一次絕好的機(jī)會(huì)。于是增設(shè)新的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與文本真情對(duì)話，抓住學(xué)生激動(dòng)、悲痛、崇敬的心情，讓他們?yōu)檫@些英雄們寫(xiě)幾句墓志銘。學(xué)生非常投入，也非常動(dòng)情。全神貫注的思索著，很快他們就有人發(fā)言了。他們的發(fā)言著實(shí)令我激動(dòng)不已。這堂課學(xué)生們十分動(dòng)容甚至感到意猶未盡，也有深深的遺憾。這一情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生釋放了自己，表現(xiàn)了自己，升華了自己。也讓讀和寫(xiě)巧妙地天衣無(wú)縫的結(jié)合在一起。

二、以讀促寫(xiě)，引導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合

古語(yǔ)說(shuō)：”讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄啊薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。廣博的閱讀，對(duì)寫(xiě)作有巨大促進(jìn)作用。不論課內(nèi)還是課外，課堂閱讀還是課余時(shí)間閱讀，專(zhuān)題閱讀還是自由閱讀，都有意引導(dǎo)讀寫(xiě)的結(jié)合。

（一）課內(nèi)閱讀文本作為閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。積累摘抄文中經(jīng)典語(yǔ)句并適度仿寫(xiě)，積累的詞匯可連詞成話，對(duì)經(jīng)典句子段落的寫(xiě)法、篇章的結(jié)構(gòu)構(gòu)思技巧進(jìn)行初步的點(diǎn)評(píng)賞析，并寫(xiě)出讀中所悟、所感、所惑。有意引導(dǎo)強(qiáng)化作文教學(xué)技巧、素材、語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，或通過(guò)學(xué)后隨筆，改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使讀和寫(xiě)自始至終形影不離，達(dá)到以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，使閱讀和寫(xiě)作是我們語(yǔ)文教學(xué)的一面鏡子，照出兩面。

（二）課外閱讀作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的有力補(bǔ)充，與課內(nèi)閱讀同樣重要。我認(rèn)為，既然花工夫讀了，就應(yīng)當(dāng)留下“印跡”，不能走馬觀花，對(duì)寫(xiě)法主題膚淺的文章，沒(méi)有必要“細(xì)嚼慢咽”，對(duì)人物傳記、文學(xué)名著等飽含寫(xiě)作技巧的作品則要“咬文嚼字”，不僅要讀要想，還要寫(xiě)好讀書(shū)卡，做好讀書(shū)摘記隨筆等等。問(wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)。只有多讀才會(huì)為寫(xiě)作提供源源不斷的源頭活水，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。

三、激勵(lì)強(qiáng)化興趣，培養(yǎng)意識(shí)習(xí)慣

任何要付出艱苦勞動(dòng)的活動(dòng)，要想長(zhǎng)期堅(jiān)持成為一種習(xí)慣，必須先要激發(fā)興趣和期待，在學(xué)生頭腦中形成一種意識(shí)。讀寫(xiě)結(jié)合要想長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不停留于表面或是半途而廢，一定要提高學(xué)生們的閱讀興趣和和寫(xiě)作意識(shí)習(xí)慣。對(duì)他們的活動(dòng)成果和行為給予充分的肯定，以正面鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、肯定、引導(dǎo)的方式促使他們堅(jiān)持下去，定會(huì)有所廣益。

總之，閱讀和寫(xiě)作要變成語(yǔ)文教師的一種自覺(jué)意識(shí)，在進(jìn)行語(yǔ)文