小學科學（心得）之提高課堂討論有效性的策略

小學科學（心得）之提高課堂討論有效性的策略?學校科學論文之提高課堂爭論有效性的策略

小組爭論學習是一種以小組為形式的合作學習，是一種多向信息溝通活動，是探究式科學學習中不行缺少的組織形式和教學策略。

在課堂內(nèi)進行有效的小組爭論學習，能引導和推動科學探究的過程，關心同學形成正確科學概念及科學的思維方法，對培育同學表達力量、思維力量和合作精神等起著樂觀的作用。

最大限度地提高課堂爭論的有效性，提高爭論的實效，是實現(xiàn)爭論學習的優(yōu)勢的關鍵。

一、細心設置不同層面的問題或情景，是保證有效爭論的前提。

《科學》的課堂就是一個布滿問題的課堂，課堂里同學帶著問題走進教室，帶著新的問題走出教室，在解決問題中得到熬煉和成長。

小組爭論是圍繞各種各樣的問題綻開的，奇妙地設置各種層面的問題是保證爭論有效性的前提，也是評價爭論有效性的重要標準。

下面按不同的教學需要及教學目的，談談本人在教學中如何設置爭論問題或問題情景的一些做法及效果，從而反觀爭論的有效性

（1）在同學開展探究試驗或老師演示試驗之前，可設置一些有爭議的問題或情景，讓同學略做爭論，各抒己見，帶著多層次的問題和懷疑，投入到下一步的探究中。

例如四班級上冊中《下雨了》這課，同學對這種常見的自然現(xiàn)象都有一些的模糊或不全面的熟悉。

老師可先提出疑問下雨了，雨從哪里來？大部分同學都會回答雨是從云里掉下來的，然后老師再進一步提出那雨水是怎么‘跑’到云里面的？云里的水又為什么會掉下來？在后一個問題上，同學存在肯定的爭議，這時，可設置簡短的爭論環(huán)節(jié)，目的是為了溝通，而非得出結果。

爭論中，有的同學認為云里的水太多了，從天上掉下來就形成了下雨，也有同學認為跟風有關，風吹的太厲害的時候，雨就掉下來了等。

這短暫的溝通爭論后，老師再展現(xiàn)關于雨形成的模擬試驗，讓同學帶著自己的疑問有針對性觀看試驗，引導他們思索。

我們看到，這個簡短的爭論環(huán)節(jié)使同學更加地關注科學現(xiàn)象背后的實質(zhì)，對試驗的意圖有了更深的熟悉，提高了同學對問題的關注廣度及深度，削減了同學在試驗中的看喧鬧的現(xiàn)象，推動了探究的進程。

（2）對一些簡單被忽視的關鍵問題，可適時設置問題引起同學的關注和思索，培育他們細密嚴謹?shù)目茖W精神。

例如四班級上冊《溫度計》一課，把握正確使用溫度計的方法是這節(jié)課的重難點，而規(guī)范的讀數(shù)方法是關鍵，但是由于同學接觸的儀器還是比較少，這些細節(jié)問題他們幾乎不會考慮到。

教學中，結合肯定的情景，我設置了疑問讓同學思索和爭論，引導他們熟悉讀數(shù)的關鍵所在。

教學中，我支配三位同學到講臺按不同的方法讀出一支氣溫計的溫度第一位同學眼睛把氣溫計拿在眼睛以下的位置來讀數(shù)；其次位同學溫度眼睛與溫度計（液面）持平；第三位同學把溫度計放在自己鼻子以下的位置讀數(shù)（眼睛比溫度計液面低）。

然后請這三位同學分別讀出溫度，結果他們的讀數(shù)都不一樣。

同學們面面相覷，我設置了問題引導同學進行爭論溝通他們?nèi)煌瑢W的讀數(shù)方法有什么不一樣？同一個氣溫環(huán)境下，為什么他們的讀出的溫度不一樣？誰的讀數(shù)才是最精確?????的呢？（由于部分內(nèi)容屬于課本延長，問題比較細致，另外還涉及到眼睛視線角度與視覺偏差的問題，老師須畫出簡圖關心同學理解作答。

）

通過小組爭論及總結，同學熟悉到前后兩種的方法會對讀數(shù)產(chǎn)生誤差及其緣由，從而規(guī)范了的讀數(shù)方法，理解了讀數(shù)時眼睛要與溫度計液面持平的緣由，讓同學體會到科學的嚴謹性，也使得測氣溫的這一后繼活動能順當?shù)亻_展。

（3）設置一些發(fā)散性的問題，讓同學舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于同學在不斷的相互其啟迪中加進自己的思索，使同學對科學的規(guī)律及概念理解更全面、更深刻。

如四班級下冊《常見的力》這一章，在講到不同力的現(xiàn)象的時候，可分別設置一些發(fā)散性的問題讓同學爭論水往低處流是物體受到重力的一種現(xiàn)象