小學語文“板塊式教學”實踐及思考

精選文檔精選文檔PAGE精選文檔小學語文“板塊式講課”的實踐與思慮

在實行新課改的今日，在各樣理念紛紛出新的當下，我們沉著審察

小學語文閱讀講課時，仍會發(fā)現(xiàn)一些問題：①目標不明。過分關注人文性，片面依靠教參上的目標，以致學生的語文綜合修養(yǎng)得不到有效提高。②開放不夠。講堂中，教師一個問題接一個問題，學生亦步亦趨，主體性未得

到有效彰顯，更不要說創(chuàng)新能力、合作精神的培育。③起點失真。冷視學生已有的知識經(jīng)驗，從零起點開始講課，閱讀希望沒法有效滿足，講堂死

氣沉沉，缺少生命的靈巧；④容量不足。純真指向品詞析句，對語言的表達、文章謀篇布局、有關內(nèi)容的拓展、讀與寫的聯(lián)合等則略顯蒼白。上述弊端促進我們不得不找尋一種充滿生命靈巧、能的確提高講堂講課效益，

提高學生語文修養(yǎng)的閱讀講課方式。經(jīng)過一段時間實踐，我們以為，“自主互動”理念下的“目標引領，板塊推動”閱讀講課模式（簡稱板塊式講課）圓滿吻合新課標提出的閱讀理念，并且有著踴躍的現(xiàn)實意義。

一、“板塊式講課”內(nèi)涵界定及其價值意義

“板塊式講課”就是在科學、精確的講課目的的引領下，將一節(jié)課或一篇課文的講課內(nèi)容及講課過程分為幾個有顯然差別而又親近關系的教

學“板塊”，即講課過程、講課內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。在講課實踐中，這類講課思路表現(xiàn)出比較顯然的特點：

在講課目的上，教者必然兼顧全局，對準講堂講課的靶心――教材中的重點及難點，有的放矢，高效提煉，“煉”就簡潔的講課目的、簡潔的講課內(nèi)容、簡化的講課環(huán)節(jié)。

板塊的有機區(qū)分，使學生真實成為學習的主體。把時間和空間還給學生，使學生在友好而高品位的講堂中認識自我、表現(xiàn)自我、賞識自我成

為可能，使講堂講課充滿了魅力與生命的活力。

就講課的有序性而言，其講課過程清楚地表現(xiàn)為理性地向前推動，將全課的講課板塊連綴起來看，它表現(xiàn)出一種層進式的講課造型。一般一課2～3個板塊，不宜過多。

因為講課中的每一個板塊都著眼于解決講課內(nèi)容的某一角度、某一

側面的問題，于是每個板塊就是一個半獨立的“微型課”，它要討教師必

須精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供講課的內(nèi)容板塊，

從而有力地提高講堂講課效率。

講課中“板塊”組合的形式特別豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設計講課的創(chuàng)新意識與審盛情識。因為“板塊”實質(zhì)內(nèi)容是整合講課資料與安排講堂活動，因此它可以用于多種文體或多種課型的講課之中。

二、“板塊式講課”板塊設定規(guī)說

如何科學有效地擬訂板塊，是板塊式講課的中心問題。擬訂板塊時，應依據(jù)文體、年段、語體等狀況綜合考慮，下邊就以文體為例，綜合年段和文本的詳細特點談板塊的設定。

寫景狀物類文章的講課“莫高窟”的講課板塊設計：

讀美文：速讀課文，朗讀課文，理解文意，理解文思。

集美詞：請同學們依據(jù)自讀提示的要乞降自己的喜好，圈出文中的美詞、雅詞，將他們抄寫在筆錄本上。

學美句：教師舉例說明什么是段式、句式，師生找出課文中的一些句式，請同學們自由學用一兩種句式。

背美段：教師指出這一課寫得特別好的抒懷段，要求每位同學背誦一至二段。

此事例的講課各環(huán)節(jié)之間層層推動。學生在這樣的講堂中不可以是獲取了知識，更在講堂上獲取了自主的體驗、合作的歡欣。

寫人敘事類文章的講課

“姥姥的剪紙”的講課板塊設計：

A.扣題入文，感覺技藝之“神”，姥姥之“心”。

B.品詞析句，領悟祖孫之“情”，鄰居之“誼”。

C.言意兼得，抒發(fā)感謝之“意”，之“情”。

整節(jié)課生動、傳情、詩意。講堂上教師以“情”為紐帶，引領學生親

近文本、接觸語言，讓課文的感情既傳染教師又傳染學生，形成一個熱情、

濃烈的感情場。

說理性文章的講課“學與問”是蘇教版十一冊的一篇說明事理性的文章，全文按“擺出

看法――列據(jù)析理――總結提高”的構造張開描繪，環(huán)繞“好學好問”這

一中心看法，列舉了哥白尼和沈括兩位大學者的例子，序次漸進地向學生

明確地擺出做學識要從“好問”開始，把好學好問同觀察思慮聯(lián)合起來，

才能求得真知。根聽聞理性課文的特點以及六年級學生的實質(zhì)狀況，擬訂

了以下三個板塊：①速讀課文――明理；②品讀課文――明例；③內(nèi)化課文――說理。在板塊式講課的引領下，重視課文段與段之間的聯(lián)系，讀悟、

讀說、讀寫相聯(lián)合，努力簡化講堂講課環(huán)節(jié)，提高學生的學習效率。

韻文類文體的講課

韻文，即有節(jié)奏韻律的文學體裁，包含詩、詞、歌、賦等。

韻文講課中，增強對學生語感培育的一個重要方法就是“朗讀”，反

復地朗讀吟誦有助于學生領悟感情，進入境地，感覺韻文的音樂美，領悟

語言的意蘊美。其次，用想象法培育朗讀中的語感。讓學生邊朗讀邊想象

韻文中所描繪的畫面，《清平樂村居》這首宋詞，以極其精練、形象的語

言生動地描繪了一幅色彩明亮、動靜合適的畫面，詞的韻律之美、境地之

美、感情之美與詞人的妙筆之美融為一體。教者在備課時將講課過程設定

為以下三個講課板塊：

巧解“媚”字，入境。

暢說“美”話，入情。

體悟“醉”情，入心。

教師第一經(jīng)過對“媚”字創(chuàng)辦性的解讀，讓講堂中教師和學生處在一

個輕松友好的美好境地之中。文中的一個“媚”字，不僅把老兩口相互喜

愛的神情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，同時也給人一種美的感覺?！懊摹?、“美”

不僅在讀音上有相像之處，更重要的是這兩個字存在著內(nèi)在的聯(lián)系。環(huán)境

之美、夫婦感情之美、兒子勤勞孝敬之美，友好之美。哪一種美不讓人沉

醉？以上這個片段經(jīng)過解“媚”字――說“美”話――悟“醉”情，不僅

讓學生從形象上感覺美、發(fā)現(xiàn)美，更重要的是，讓學生對那種友好之美有

了一種神往和追求。在運用板塊式講課的時候，教師關于“講課板塊”的設計與安排應依據(jù)課文文體的不一樣樣，語體的不一樣樣，長短的不一樣樣，深淺的不一樣樣，講課中的地位不一樣樣而精心運籌，奇妙組合，使各課的講課思路各有各的特點與風范。

三、“板塊式講課”需厘清的兩個關系

關于傳統(tǒng)的講課構造而言，板塊式講課是一種創(chuàng)新與打破。它既是一種藝術性的講課方案思路，也是達成講課目的的一種手段。此中心是學生

主體理念獲取全方向的落實。有名特級教師周向來也建議走向生本的觀摩評教，指出：講堂應是學堂；教本實質(zhì)上是學本；教路要考慮學路；教法應

轉變成學法；教藝更在意學益。只有生成沒有預設的講堂講課是不可以思議的，而只有預設沒有生成的講堂講課只會慢慢抹殺師生的創(chuàng)新精神、研究欲念和生命活力。在實踐“板塊式講課”時，特別要厘清以下幾個關系。

板塊式講課與講課目的的關系

講堂講課目的的提出，是講課活動的起點，目注明確會集，是有效教

學的最重要的標記。在講課初步階段提出簡潔精確的目標，可以使師生雙

方在講課過程中均有方向感，是防范學生盲目被牽的重點所在。

“青海高原一株柳”是一篇比較長的文章，解讀這樣的課文，需要我

們抓住中心內(nèi)容，有所輕重，有所舍棄。一位老師從教材的中心價值處進

行棄取，抓住青海高原惡劣生計環(huán)境、一株柳奇怪生長歷程、這株柳所體

現(xiàn)的精神質(zhì)量這三點擬訂簡潔精確的講課目的，由此設定了講課板塊：

扣詞入文，感覺高原惡劣；

品詞析句，領悟柳樹精神；

言意兼得，抒發(fā)心里感悟。講課過程中，教者正是經(jīng)過這三個板塊，逐層推動，引領學生經(jīng)過對

字詞句段的品悟來實現(xiàn)這一目標的。擬訂簡潔精確的講課目的為設定講課

板塊指明方向，講課板塊的推動又為不停達成講課目的而服務。

板塊式講課與教師主導的關系“板塊式講課”不排擠教師的主導作用，可以說對教師的要求更“苛

刻”了。教師既要有廣博的知識貯備，在學習過程中對學生的思想、表達、

合作等及時指引點撥提高，又要有精湛的講課藝術，在學生的創(chuàng)辦性學習中發(fā)揮主導作用，減少學生學習過程中的盲目性。

⑴增強彈性預設，有效推動板塊的實行?！鞍鍓K式講課”考慮得更多的是學生的學習和需要，即“以學定教”，把時間花在備教材、備學生上，掌握教材的精髓和難點，讀出教材的本義和新意，捕獲有價值的生成。只

有增強彈性預設，才能沉著自在地面對學生，才能在實行板塊講課時給學生留足自主思慮的空間。

⑵重視合時“介入”，有效點撥提高。板塊講課中講堂溝通的圓滿性對學生而言必然有一個逐漸發(fā)展的過程，這就要討教師必然學會集時“介入”，有些“只言片語”，言簡意深，自然流利對講堂上學生溝通不圓滿、

不正確的地方起到點睛之筆的指導作用。這樣的只言片語表此刻：

插問追索。學生作講堂溝通時，常有表述不清，內(nèi)容不全的狀況，這

時，教師便以插問的形式給學生幫助，這里的插問不是發(fā)問。

應合連結。學生是講堂溝通的主體，教師不宜喧賓奪主，但又不可以圓滿充耳不聞，而應該以簡潔的話語應和激勵。

巧撥釋疑。學生的講堂溝通中，有些內(nèi)容個其余學生未必圓滿聽懂，教就要以只言片來做必需的點疑。

點睛。在堂溝通中，學生的言常常會有的狀，或內(nèi)容，重點不清，或了好多，不得要??，些狀況下，教的點睛十分必需，或做歸納，或提出重點，或上重要一句。

希望表示。學生言的中斷，教不上接腔幫助，