淺談?wù)n堂中師生互動的作用

師生互動-----架起課堂的橋梁-----------略談?wù)n堂師生互動的教育價值摘要:學(xué)校教育最主要的形式是課堂教學(xué)，因此評價教育成效，便往往從評價課堂教學(xué)開始。如何評價一節(jié)課上得好與壞？便是大家都關(guān)心的問題。我認(rèn)為，看一堂課組織的好壞，不能單從教師入手，如果認(rèn)為某教師在課堂上夸夸其談，臺下安靜異常，這位老師上的課便是成功的，那便大錯特錯了。衡量一堂課的效果，不能從這些表象入手，應(yīng)從教育對象──學(xué)生的接收效果看起。學(xué)生在課堂上獲取知識、技能與學(xué)生課堂表現(xiàn)密切關(guān)聯(lián)，在教學(xué)活動中，學(xué)生是主動參予，還是被動接受，教學(xué)效果區(qū)別很大。我曾對２0名偏科同學(xué)的成績與原因作一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)到這些同學(xué)對自己所偏的科缺少興趣，厭上怕上這一科的內(nèi)容。無一例外，這些偏科同學(xué)所偏的科目成績十分糟糕。問及為何偏科？有這幾類情況：第一類是教師的原因，即教師在課堂上沒有激情，唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動接受，久而久之，學(xué)生集中不起注意力，造成教育效果不夠理想，學(xué)生從而失去了對這一科學(xué)習(xí)的努力熱情；第二類依然是教師，在教學(xué)時，部分教師所進(jìn)行的“雙邊”活動僅局限于班級中少數(shù)的幾個尖子生，從而冷落了大多數(shù)同學(xué)。這些學(xué)生因受到的注意較少，漸漸地也就與老師拉開了距離；第三類是學(xué)生方面的，這些學(xué)生起初很想表現(xiàn)好，但由于遇到的困難較多，又不愿請求老師的幫助，慢慢地便掉隊了，而老師對他們?nèi)鄙倭私?，沒能針對性替他們補(bǔ)過，所以到后來這些學(xué)生也就無法適應(yīng)課堂教學(xué)節(jié)奏。不論是哪類情況，我感覺到這些偏科學(xué)生的出現(xiàn)，已經(jīng)否定了該科的課堂教學(xué)，顯現(xiàn)出在教學(xué)中教師和學(xué)生之間的關(guān)系的不融洽，雙邊活動的不正常。關(guān)鍵詞：師生互動、生生互動、合作探究、快樂學(xué)習(xí)正文：兒童認(rèn)識發(fā)展與社會化主要是在課堂互動中實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造主動參與、相互合作的學(xué)習(xí)情境、氛圍和內(nèi)容，構(gòu)建有利于學(xué)生自主探索的空間，使學(xué)生在獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)的策略與發(fā)現(xiàn)的方法。因此教師在教學(xué)中，要重視學(xué)生全體創(chuàng)造，使教學(xué)過程成為師生互動、生生互動、合作探究的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)全體學(xué)生在與教師、同伴的平等、自主、和諧的學(xué)習(xí)交往中，最大限度地展示自己的才能，享受學(xué)習(xí)的快樂，萌發(fā)創(chuàng)新的意識，讓“小課堂”成為學(xué)生的“大天地”。一、轉(zhuǎn)變觀念，變換角色，實(shí)現(xiàn)師生互動在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中是組織者、知道者、參與者，即如何使學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)法的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展呢？1、建立新型的師生關(guān)系。師生合作意識的形成，首先必須改善師生關(guān)系，使其具有合作性。這主要應(yīng)從教師自身轉(zhuǎn)變觀念做起，為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的氣氛和輕松寬裕的環(huán)境，在教學(xué)過程中和學(xué)生平等相處，教師要成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”?，F(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)不是越來越少的傳遞知識，而是越來越多的激勵思考，做一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不拿出現(xiàn)成真理的組織者。例如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組討論時，老師不要過多的限制學(xué)生的思維，而要細(xì)細(xì)的觀察，靜靜的傾聽，適時進(jìn)入到反響比較熱烈的小組，捕捉那些敢于標(biāo)新立異的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法來分析、推導(dǎo)，得出正確的結(jié)論。再如，當(dāng)有些學(xué)生想把自己的數(shù)學(xué)才能展示給大家時，教師就可以適時地從教學(xué)的“主導(dǎo)位置”上退下來，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師在一旁象個普通學(xué)生一樣認(rèn)真傾聽，適時的向“小老師”提個小問題，起到引起學(xué)生注意重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的作用。例如，在學(xué)習(xí)了“取商的近似值”以后，有這樣一組題：⑴每套成人裝用布2.6米，150米可以做多少套？⑵每個油桶最多裝油2.5千克，要裝油36千克，至少要這樣的油桶多少個？要求是：得數(shù)保留整數(shù)，應(yīng)該怎樣取近似值？學(xué)生憑著以有的經(jīng)驗(yàn)，用四舍五入法講地頭頭是道，聽者也隨聲附和，一派非常明白的樣子。這時我提問道：“做完57套衣服后，剩下布料還夠嗎？裝滿14同油后，剩下的油怎么辦？”學(xué)生們頓時從“清醒”變“糊涂”了。此刻，他們展開了熱烈的討論，最終探究出符合實(shí)際的正確答案。2、賦予數(shù)學(xué)教學(xué)真摯的情感色彩教學(xué)過程是師生信息、情感交互作用的過程。教師本身的情感直接影響著教學(xué)活動的色彩。教師的一言一行，都會傳遞給學(xué)生交流的信息。例如，教師要特別重視語言上的“親和力”。在學(xué)習(xí)小數(shù)計算時，我這樣引入課題：我這里有幾張超市購物收據(jù)，是我給班中買學(xué)具的，有誰愿意幫助我算一算帳？學(xué)生們立刻積極響應(yīng)。當(dāng)我把收據(jù)在屏幕上顯示出來后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物品的價格都是用小數(shù)表示的，于是他們驚喜的問到：“我們要學(xué)習(xí)小數(shù)計算了？”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，和學(xué)生一起進(jìn)入新課的探討中。課上進(jìn)行練習(xí)時，我常常這樣說：“遇到了一些挺麻煩的問題，誰愿意幫助我？”課堂上提問時，我總以這樣的語氣對學(xué)生說：“這里有一張長方形的紙，怎樣才能得到他的二分之一呢？你有好辦法嗎？”就是這樣看似簡單的話語，體現(xiàn)了教育者一種理念上的轉(zhuǎn)變，很自然地溶于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，同時也使受到教師親和力感染的學(xué)生身心愉悅的投入到學(xué)習(xí)過程中來。3、順從學(xué)生的認(rèn)識，調(diào)整教材結(jié)構(gòu)教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，設(shè)法創(chuàng)造師生互動的情境，為使每個學(xué)生都投入到教學(xué)活動中，提供更多的合作機(jī)會。如，我在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”1、合作關(guān)系不變，角色變。一方面是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作伙伴關(guān)系不變；另一方面是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的位置可以適時變化。例如，學(xué)生之間的合作小組，可以根據(jù)實(shí)際情況經(jīng)常進(jìn)行組員調(diào)整，既可以發(fā)揮每一個學(xué)生的積極性和特長，也可以培養(yǎng)學(xué)生和不同對象的合作能力。2、合作的原則不變，合作的形式變。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際，適度地變換合作形式。例如，可以是小組內(nèi)合作，也可以是小組間合作；可以是相互幫助式的合作，也可以是競賽形式的合作，接力形式合作等等。課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)和藝術(shù)，他要求我們從事這項(xiàng)工作的老師要牢固樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，根據(jù)學(xué)生不斷變化的實(shí)際情況，開