2023年小學(xué)語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)反思

2023年小學(xué)語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)反思1

本學(xué)期我任教四年級(jí),教學(xué)第十九課《生命生命》后,自己感覺在課堂中有失有得,現(xiàn)在與各位老師共享一下,懇請(qǐng)指正。

這篇課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己主動(dòng)進(jìn)取的人生看法:肯定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫與理性思索有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是接著引導(dǎo)學(xué)生思索人生、感悟生命的意義;二是接著學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

在閱讀教學(xué)中,我本著落實(shí)語(yǔ)文的人文性和工具性的原則,在品析課文時(shí),既有朗讀的指導(dǎo),又有寫作方法的指導(dǎo),還注意了教學(xué)方法的多樣?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?！苯虒W(xué)中,我力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí),通過啟發(fā)、示意、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中,與作者、與文本對(duì)話。在找出訪自己感受最深的句子以后,我引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言,體會(huì)用詞,在讀、思、想、議中體會(huì)表達(dá)效果,增加語(yǔ)言積累。例如,從“躍動(dòng)”感受飛蛾劇烈的.求生欲望,從“竟然”體會(huì)作者的不敢信任等等。在指導(dǎo)讀句時(shí),我圍繞“我可以好好地運(yùn)用它,也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問。這樣,在文本中自由地進(jìn)出,在閱讀的基礎(chǔ)上深化地思索,培育了語(yǔ)感,訓(xùn)練了思維。

雖然我做了很多努力,但感覺部分學(xué)生情感并沒有得到激發(fā),感受不到生命的珍貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義?；蛟S與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)?，F(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛,可以說歡樂無(wú)憂。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險(xiǎn)和感恩,要讓他們認(rèn)同“讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”是多么困難。所以我們老師在教書育人的道路上還任重而道遠(yuǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)反思2

今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”實(shí)行了課堂展示活動(dòng)，我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義特別深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己主動(dòng)進(jìn)取的人生看法：肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話題，對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說好像過于深邃。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、特性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前先讓學(xué)生溝通知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的相識(shí)。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的溝通，情感升華，最終回來(lái)課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。下面就上課狀況談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命

文章中的三個(gè)事例特別清晰，并都采納先敘事后談感受的模式來(lái)記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，專心去發(fā)覺、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，老師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語(yǔ)和三個(gè)“！”一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，干脆與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，體會(huì)飛蛾那種劇烈的求生欲望。其次個(gè)事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級(jí)里溝通，抓住“沖破、不屈向上、強(qiáng)壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ)，體會(huì)瓜苗那種堅(jiān)韌的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義。

二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟生命。

學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用仔細(xì)、慎重、驕傲地告知大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示――我可以好好地運(yùn)用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己確定，我必需對(duì)自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好運(yùn)用生命的？香瓜子又是怎樣好好運(yùn)用生命的？從對(duì)杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì)到杏林子是怎樣好好運(yùn)用生命的'。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來(lái)說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對(duì)待生命的看法上，杏林子的確定就是必需對(duì)自己――負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來(lái)理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來(lái)感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。”通過簡(jiǎn)潔了解人物的事跡，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。

這一堂課雖然上的不是很勝利，但我覺得自己在許多地方有了進(jìn)步，也存在許多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

1、因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問題的探討更深化些，在感悟第一個(gè)事例中占用時(shí)間比較長(zhǎng)，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實(shí)到位，對(duì)詞句的品讀不夠深化和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。

2、文中的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生書寫生命感言，由于時(shí)間的問題，沒有落實(shí)在課堂上，沒有達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生命理解的程度。這是一個(gè)最大的缺憾。

3、老師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。

4、老師缺少教學(xué)閱歷，教學(xué)機(jī)靈也不夠豐富。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍，不要四平八穩(wěn)，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

小學(xué)語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)反思3

《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊(cè)。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感受，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)問的駕馭，語(yǔ)文實(shí)力的培育，更要重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。

一、注意學(xué)生對(duì)教材的特性解讀

“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，在上課起先，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感受最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又賜予學(xué)生特性化的解讀的時(shí)間。

在生生溝通、師生溝通的過程中，學(xué)生各自溝通自己的理解，我通過和學(xué)生溝通，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主子，老師成為課堂的引導(dǎo)者。

二、注意學(xué)生的.朗讀，以悟其理

“閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生細(xì)心讀書獲得特性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。”語(yǔ)文教學(xué)更要注意學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增加對(duì)生命的理解