語文教學(xué)論整理版

語文教學(xué)論整理版/題型數(shù)量總分值備注填空題2020時間、人名、理念判斷題55方法規(guī)律的判斷名詞解釋312論述題2大概20~30課上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、例子、感性、理性技能題40主觀分析歸納，看技能要求答題緒論1什么是語文課程教學(xué)與教學(xué)論2研究的對象3研究的方法4性質(zhì)5三大家：葉圣陶、張志公、呂叔湘的著作及理論第二章《新課標(biāo)》新在哪新課標(biāo)的基本理念第三章1語文的得名什么是語文（葉圣陶的觀點(diǎn)）語文課程的性質(zhì)目標(biāo)體系（一個核心、三個維度、五個方面）第四章語文教材定義語文教材的功能（重點(diǎn)）語文新教材的特點(diǎn)（重點(diǎn)）新教材的使用（重點(diǎn)）第五章語文教材方法（常用的方法）新方法（錢夢龍、魏書生）自主合作探究式（重點(diǎn)）第六章閱讀的定義閱讀的能力中的甘老師的五步三課“反芻式”單元教學(xué)法導(dǎo)入的定義第七章新課標(biāo)作文教學(xué)理念話題作文定義作文的批改原則作文的訓(xùn)練方式第八章口語交際教學(xué)的特點(diǎn)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點(diǎn)口語交際訓(xùn)練要注意的幾個方面第九章語文課程測試與評價沒什么重點(diǎn)第十章語文教師的素養(yǎng)新課標(biāo)改下教師角色（組織者、引導(dǎo)者、參與者、研究者）填空1、語文教學(xué)論性質(zhì)、對象、研究方法及其性質(zhì)的把握性質(zhì)：一門綜合性的應(yīng)用理論學(xué)科。（理論性、實(shí)踐性、綜合性）理論性：研究現(xiàn)象，揭示規(guī)律，上升為理論體系，而不僅是具體教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（除本學(xué)科外，開設(shè)語文教育心理學(xué)，班主任案例教學(xué)等。）實(shí)踐性：自覺聯(lián)系實(shí)際如選教例來正式理論；應(yīng)用于實(shí)踐，開展微格教學(xué)訓(xùn)練、錄像觀摩、試講、完成練習(xí)、寫教案等；在實(shí)踐中觀察，去中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、調(diào)查，聽課，說課評課。綜合性：與哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)等密切聯(lián)系研究對象（三大塊）：課程論、教學(xué)論、教師論課程論：研究為何教學(xué)和教學(xué)什么，包括語文教程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容、教學(xué)原則、方法、過程等。教學(xué)論：研究怎樣教學(xué)，包括語文讀寫、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)、評價、貝殼、自學(xué)能力培養(yǎng)等。教師論：研究什么人教學(xué)。研究方法A：觀察調(diào)查法：觀察法可分題目分階段，但隨意性大，要堅(jiān)持做記錄；調(diào)查法要擬定計劃和問卷，展開調(diào)查，分析資料，寫報告。B：實(shí)驗(yàn)實(shí)證法：擬定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析研究和總結(jié)提升。C：歷史文獻(xiàn)法：查找資料，推陳出新。D：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法E：比較法：古今、新舊、中外。步驟有收集資料，找出比較點(diǎn)，尋求共同點(diǎn)揭示規(guī)律。三大家的著作及理論：葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》“教是為了不教”張志公《傳統(tǒng)語文教育初探》、《傳統(tǒng)語文教育再探》《張志公語文教育論集》“精要，好動，有用”的語文知識教學(xué)原則呂叔湘《中國文法要略》“語文文字教學(xué)的研究也是語言研究工作份內(nèi)的事情”其為語言學(xué)界一代宗師具有代表性的理念轉(zhuǎn)變，設(shè)科后的變化、時代設(shè)科后（1904年后）1、“教授法”1897年，南洋公學(xué)師范院首開教授法，1902年欽定京師大學(xué)堂設(shè)師范館，教育學(xué)中各科教授法一章中涉及國文教授法。課件，處于萌芽階段。因?yàn)椋簩W(xué)科附于教育學(xué)，未獨(dú)立；當(dāng)時教師不重視，未普及。2、“教學(xué)法”五四后，陶行知，曾留學(xué)美國，學(xué)習(xí)杜威“實(shí)用主義”（生活即教育，社會即學(xué)校，主張做與學(xué)相結(jié)合）主張“先生的責(zé)任不在教，而在學(xué)，主張將教授法改為教育法，是劃時代的大事?，F(xiàn)在統(tǒng)一稱為教學(xué)論（語文教學(xué)論）、語文教育學(xué)。1924年，黎錦熙《新著國語教學(xué)法》是一教學(xué)法命名的第一步語教法專著。3、“語文教材教法“1939年《師范學(xué)院分系必修及選修科目表施行要點(diǎn)》定名”學(xué)科教材及教法研究”；1949年師范院校相應(yīng)開設(shè)小學(xué)語文教材教法和中學(xué)語文教材教法，重視教材研究，增強(qiáng)了學(xué)科特色。4、1978年后名稱不斷變化；文革時少有建樹。易名為語文教學(xué)法、語文教學(xué)原理、語文教學(xué)論（1986開始）、語文教育學(xué)等5、“語文課程與教學(xué)論”（簡稱“語文教學(xué)論”）四個特點(diǎn)：研究的普遍性、研究的社會化、改革意識增強(qiáng)、國內(nèi)外交流頻繁著名的教育學(xué)家：呂叔湘：當(dāng)代著名語言學(xué)家、語文教育家葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》語文作為課程名稱由他首提。主張語文教育的目標(biāo)在于養(yǎng)成運(yùn)用語文的好習(xí)慣，語文是生活的工具、表達(dá)思想的工具、學(xué)做人的工具（語文工具論）“教是為了不需要教”是思想精髓，同時又主持課本編寫工具。張志公：《傳統(tǒng)語文教育初探》《張志公語文教育論集》等一是重視批判繼承傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗(yàn)二是倡導(dǎo)語文學(xué)科科學(xué)化、現(xiàn)代化三是主持教學(xué)語法系統(tǒng)的制度“精要、好懂、有用”的語文知識教學(xué)原則寫進(jìn)了大綱朱紹禹：《中學(xué)語文教育概說》《語文教育學(xué)》2005主編《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》周慶元評：是新中國第一代語文教育專家，是當(dāng)代中國語文教育理論研究的一面旗幟。于漪：《于漪語文教育論集》提出語文學(xué)科性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)必須弘揚(yáng)人文精神，是情感派代表。名言：一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師。倪文錦：華中師大任教，對語文教育改革有很多實(shí)際的作用（前沿及時能與國際教育接軌，是語文教學(xué)領(lǐng)域的第一個博導(dǎo)）錢夢龍：《導(dǎo)讀的藝術(shù)》三主四式語文導(dǎo)讀法影響深遠(yuǎn)名言：鏡里朱顏無計駐，為伊心上留春住。魏書生：《語文教學(xué)探索》語文教育民主觀、科學(xué)觀、整體觀，電視劇《一介書生》性質(zhì)與目標(biāo)，對語文內(nèi)涵的解釋和定名語文課程的內(nèi)涵：由學(xué)習(xí)言語作品和訓(xùn)練言語行為入手，進(jìn)而掌握語言文字，提高言語能力。定名：確切的說：語文=語+文=口頭語文+書面語言=言語（廣義語言）不等于言語。多年來認(rèn)為語文就是語言，教材編排和教學(xué)中強(qiáng)調(diào)完整的語法系統(tǒng)，源于西學(xué)東漸，西方語言學(xué)研究成果使國人眼紅，以為這是西方強(qiáng)盛的原因，而韓語難學(xué)造成國民愚昧，難學(xué)原因是缺乏理論指導(dǎo)，最先引進(jìn)的是馬建忠《馬氏文通》，防西方建立語法體系。1949年，平常的說語叫口頭語言，寫到紙面上，叫書面語言，語就是口頭語言，文就是書面語言。葉圣陶：口頭語言+書面語言=語文張志公：國語十國文=語文基本特點(diǎn)，2011年對語文性質(zhì)的把握基本特點(diǎn)——人文性與工具性的統(tǒng)一。（整個過程要理解）（一）工具性：語言是思維的工具（二者密不可分，語言既是語言學(xué)科又是思維學(xué)科）；語言是交際的工具語言是傳遞（記載、傳播、學(xué)習(xí)）文化的最重要工具語言的工具性決定了中學(xué)語文課程的工具性特點(diǎn)。語文課程的目標(biāo)、方法、內(nèi)容等都離不開實(shí)踐。著眼培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，加強(qiáng)積累。語言與交際是人類特有的，語言與思維，語言是思維的工具，語言是傳遞文化的最重要工具。人文性（著眼于學(xué)生思想情感的熏陶感染）1、“人文”及語文學(xué)科人文性的提出--《周易》：“文明認(rèn)止，人文也，觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下?！斌w現(xiàn)在：A培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字的感情；B熱愛學(xué)習(xí)；C培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感和審美情趣。D熱愛祖國情感。--語文學(xué)科人文性的提出時間：20世紀(jì)八九十年代，展開重建人文精神的大討論。2、語文學(xué)科人文性的體現(xiàn)：（教學(xué)內(nèi)容、過程、目標(biāo)）--語言實(shí)際運(yùn)用具有人文性：個性化閱讀、寫作、突出學(xué)生的主體性。--漢語言字中所蘊(yùn)涵的思想認(rèn)識，歷史文化，民族感情。--引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢語漢字的人文價值，體驗(yàn)漢族人獨(dú)特的語文感受，學(xué)習(xí)民族優(yōu)秀文化。--尊重和發(fā)展個性，培養(yǎng)健全人格。3、2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述：“語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文具有多種性質(zhì)特點(diǎn)，工具性著眼于培養(yǎng)語文能力的實(shí)用功能，人文性著眼于熏陶感染的文化功能，簡明概括了二者的關(guān)系，代表了時代對語文課程的認(rèn)識和要求，也使工具性和人文性之爭告一段落。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)目標(biāo)體系的構(gòu)成（如何確定教學(xué)目標(biāo)）一個核心、三個維度、五個方面按時間范圍是一個多級系列，由大到小有：總目標(biāo)——階段——年級——學(xué)期——單元——課文——課時總目標(biāo)：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)一個核心——基本的語文素養(yǎng)--九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)--語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合性學(xué)習(xí)能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。高中語文目標(biāo)：高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力階段目標(biāo)（分九年義務(wù)和高中）--九年義務(wù)教育階段整體設(shè)計，在“總目標(biāo)”下分四個學(xué)段（1-2，3-4，5-6，7-9），分別提出“階段目標(biāo)”（縱向）--五個方面（橫向）：每學(xué)段從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)提出要標(biāo)。--高中在必修課和選修課中分別提出了五方面目標(biāo)。總目標(biāo)與階段目標(biāo)是總分關(guān)系，各學(xué)段互相聯(lián)系、螺旋上升，最終達(dá)成總目標(biāo)（四）如何確定教學(xué)目標(biāo)：-三個維度（縱橫交融）：課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。設(shè)計語文課程教學(xué)目標(biāo)的要求：1從三個維度整體考慮，不必機(jī)械分開，一一表述。2扣緊學(xué)習(xí)實(shí)際、單元目標(biāo)和文體特點(diǎn)。3表述要簡潔得體4設(shè)計要突出學(xué)生行為，呈現(xiàn)層次性。綱領(lǐng)、教材（了解）（代表性綱領(lǐng)）（新世紀(jì)課標(biāo)理念）解放前：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程綱要解放后（1952-2000）：教學(xué)大綱2001-2003——課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育課標(biāo)新理念一個根本出發(fā)點(diǎn)：為了每一個學(xué)生的發(fā)展語文課程性質(zhì)的二元融合：對語文課程的質(zhì)和地位作了新表述語文課程目標(biāo)從三個維度來計計，提出了語文課程的新理念。提出四個基本理念：（結(jié)合實(shí)例）A重視全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（核心理念）B積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式C正確把握語文教育的特點(diǎn)：人文性、實(shí)踐性、生活化、民族性、重視語感培養(yǎng)D努力建設(shè)開放而有活力的語文課程普通高中課標(biāo)理念1、全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)、注重育人功能2、注重語文應(yīng)用、審美、探究能力的培養(yǎng)。促使學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展3、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則、構(gòu)建開放、有序的語文課程新課標(biāo)的“新”，2001年與2011年語文課標(biāo)的變化（新在哪？）A對語文課程的性質(zhì)和地位做了新的表述。B新課標(biāo)重視全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)C積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式接受學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)：為了使學(xué)生能夠通過自主合作探究去學(xué)習(xí)D正確把握語文教育的特點(diǎn)：a語文課程具有豐富的人文主義內(nèi)涵b語文教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性c加強(qiáng)語文琚生活的聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)生活化，生活語文化d民族性：首先要尊重理解本國民族文化和語言，也要尊重了解其他國家語言的特點(diǎn)f重視語感培養(yǎng)和思維創(chuàng)新e努力建設(shè)開放而有活力的語文課程新課標(biāo)的基本理念：A注重語文應(yīng)用、審美、探究能力的培養(yǎng)B遵循共同基礎(chǔ)與多種選擇相統(tǒng)一的原則教材（功能），資源（了解），發(fā)展教材功能：憑借功能：教與學(xué)的最主要的憑借（教和學(xué)的橋梁）示范功能：著眼于工具性，是思想表達(dá)語文運(yùn)用語文訓(xùn)練的實(shí)例教育功能：從思想情感審美去把握發(fā)展功能：語言積累和知識擴(kuò)展發(fā)展1古代語文教材的四類組成蒙學(xué)教材選學(xué)教材經(jīng)學(xué)教材作文教材2近代語文教材（設(shè)科——1949）《國文百八課》最具特色初中語文課本3現(xiàn)代語文教材1956年分科教材雖短，但開創(chuàng)教材分科先例1958年后“浮夸風(fēng)，共產(chǎn)風(fēng)”使教材變成政文讀本。文革時，更是失去了語文課本性質(zhì)。4當(dāng)代教材文革后人教社合編型教材，人教社分編型實(shí)驗(yàn)教材（閱讀與寫作分開）人教義務(wù)教育教科書語文課程資源概念：課程資源也稱教學(xué)資源，即課程與教學(xué)信息的來源。語文課程資源能夠轉(zhuǎn)化為語文課程并服務(wù)于語文課程與教學(xué)的各種因素與條件的總稱資源領(lǐng)域和開發(fā)：1學(xué)校資源（教師、學(xué)生、教材、校本）2家庭資源（電腦、報刊電視、家長）3社區(qū)資源（人才、文藝場所、環(huán)境、活動、文化等）自然資源（自然形態(tài)和人工形態(tài)）4網(wǎng)絡(luò)資源（中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)，中學(xué)語文教與學(xué)，中學(xué)語文）實(shí)驗(yàn)教材、新教材特點(diǎn)、使用（實(shí)驗(yàn)教材）新課本：江蘇版、人教版、語文版新世紀(jì)語文教材的特點(diǎn)：對現(xiàn)代教材有什么看法，有什么不足？1、時代性增強(qiáng)，加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系。體現(xiàn)在：改變了許多陳舊的內(nèi)容，選入大量符合現(xiàn)代的時代美文，如環(huán)境、科技等。把工具性和人文性聯(lián)系起來，從現(xiàn)代角度去解讀文言文，而不能單理解文言字詞或單從歷史角度去解讀。弘揚(yáng)人文精神，關(guān)注“個體”發(fā)展。A重視人文精神，但不能過份而忽視了語言的工具性（語言文字等）B致力全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、尊重個體發(fā)展、個性化體驗(yàn)。3、突出語文實(shí)踐、綜合性學(xué)習(xí)成為亮點(diǎn)。以人教版初中教科書為例2001年試驗(yàn)2004年在全國推開主要特點(diǎn)：1.構(gòu)建全新的初中語文教科書體系編排上的特點(diǎn)是：A突出“綜合““實(shí)踐”B結(jié)構(gòu)特征是“一條主線三大板塊三個階段兩個部分”“一條主線三大板塊”——以語文與生活的聯(lián)系為主線三大板塊：“人與自我”（人類、生命、人格、人性、人生等）“人與社會”（社區(qū)、群體、家庭、民族、國家等）“人與自然”（自然環(huán)境、生態(tài)等）·“三個階段”——教科書由高到低，由易到難分成三個學(xué)習(xí)階段。七年級：培養(yǎng)對課文一般閱讀能力。完全按生活專題編排單元、文言與白話、詩歌與文章、文學(xué)作品與一般文章混編。八年級：培養(yǎng)對文章的閱讀能力，按專題兼顧文體編排單元，文言與白話分編。九年級：進(jìn)行文學(xué)教育，文言與白話分編，按專分編單元。“兩部分”——“閱讀”、“綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際”。“綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際”是大綜合，屬專題活動。例如：七年級下第二單元“祖國”。“寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”是小綜合，強(qiáng)調(diào)寫作和口語交際訓(xùn)練。例如：八年級下第二單元“感悟自然”?！皩懽鳌⒖谡Z交際、綜合性學(xué)習(xí)”與“綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際”同：“都是為了在語文事件中提高學(xué)生語文素養(yǎng)異：1）“寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”是小綜合，以寫與口語為主帶動綜合性學(xué)習(xí)，而“綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際”是大綜合，旨在綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口語與寫作能力2）“寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”一般安排三次3）“寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”緊密聯(lián)系生活2.選文突出傳統(tǒng)與現(xiàn)代、民族性與世界性、實(shí)用性與文學(xué)性的統(tǒng)一。選文的特點(diǎn)：①新課文占70%②選文關(guān)注現(xiàn)代意識、時代意識、文質(zhì)兼美。③科技文反應(yīng)最新成果④古代文作品占35%3.倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！熬C合性學(xué)習(xí)”充分體現(xiàn)了：語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫。新教材的使用：1.審慎選材，領(lǐng)會編輯意圖。（意圖：一綱一【一個大綱，多本教材】、一綱多本、多綱多本）①根據(jù)主觀條件（教師愛好、特長，首先問“我能教好什么”，然后才會是“我要教好什么”）②根據(jù)客觀條件（社會、學(xué)校、家庭）③根據(jù)教材結(jié)構(gòu)、原則和特點(diǎn)等。2.總攬全局，點(diǎn)面統(tǒng)籌：處理好整體與局部關(guān)系。3.依綱守本，用活教材。充分發(fā)揮師生自主性和創(chuàng)造性，彈性使用，教師在用教材的方法方面也要適用，對傳統(tǒng)的經(jīng)典的篇目，要聯(lián)系學(xué)生的生活，將其生活化，老師對課文可以設(shè)計，但還要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整。4.總結(jié)反思，研究教材。教師要轉(zhuǎn)換角色：被動的教教材——主動把握教材，靈活運(yùn)用教材。80年代以來的語文教學(xué)模式、名師1.上海市育才中學(xué)“八字教學(xué)法”：讀讀、議議、練練、講講。2.錢夢龍“三主四式語文導(dǎo)讀法”，是一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)三主：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，四式：自讀課——教讀課——作業(yè)課——復(fù)讀課。導(dǎo)讀法：誘發(fā)動機(jī)；開啟思路；授以方法；活用教材3.魏書生課堂教學(xué)“六步法”：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。教學(xué)方法，常用的有哪幾類？1講授法（最傳統(tǒng)，用得最多，受批最多）包括：講述，講解，評析，串講，評點(diǎn)法2誦讀法：包括朗讀、背誦、吟誦（語感的培養(yǎng)）3議論法（最受歡迎，教學(xué)民主）：EQ\o\ac(○,1)討論法EQ\o\ac(○,2.)談話法4練習(xí)法（提綱，復(fù)述，摘抄，作業(yè)）5觀察法EQ\o\ac(○,1).觀摩法EQ\o\ac(○,2.)演示法EQ\o\ac(○,3.)參觀法12、學(xué)習(xí)方法，掌握新的學(xué)習(xí)方式（自主合作探究式（重點(diǎn)））學(xué)習(xí)方法：1.預(yù)習(xí)法步驟：審題、整體把握、讀寫結(jié)合、運(yùn)用工具書和參考資料、質(zhì)疑2.課堂學(xué)習(xí)法專心上課，做課堂主任，適當(dāng)做筆記3.課后復(fù)習(xí)方法：過度法，綱要法‘過電影法’比較法，圖表法4.練習(xí)法（先復(fù)習(xí)后聯(lián)系，認(rèn)真審題，尋求多樣解答，審查答案）新的學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)：有共同目標(biāo)而分工明確；互相合作；團(tuán)隊(duì)意識形式：同伴之間；小組合作；全班合作注意點(diǎn)：1、小組規(guī)模4—6人較合適，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則2、不是所有的問題又要討論3、討論中教師要引導(dǎo)，歸納4、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣二、研究性學(xué)習(xí)：在語文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會收集、分析和處理信息的能力，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。模式：內(nèi)→外研究方向由文本、課內(nèi)向課外、校外拓展；外→內(nèi)研究方向由課外、校外向文本、課內(nèi)集中三個層面：課堂滲透、活動提升、課題研究特點(diǎn)和誤區(qū)1）探究性，不只是優(yōu)生參與。不能一味擴(kuò)大其學(xué)習(xí)功能2）開放自主性，不只是變換一下教學(xué)方法，學(xué)生自主組織3）語文性，不能凡事都研究，或脫離文本搞研究，偏離語文教學(xué)目標(biāo)三、自學(xué)能力培養(yǎng)概念：學(xué)生在已有的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上自覺、獨(dú)立、正確地運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法獲取新的語文知識并用之于理解、表達(dá)和交流的能力。葉圣陶指出：學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。意義：有利于語文教學(xué)過程的改革有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體一世的培養(yǎng)有利于終身學(xué)習(xí)手段的掌握培養(yǎng)方法1、引發(fā)自學(xué)方法（興趣）：提高理論認(rèn)識，榜樣引發(fā)，誘發(fā)熱情，培養(yǎng)習(xí)慣，提供反饋2、改革語文教學(xué)過程：轉(zhuǎn)變師生關(guān)系和教學(xué)方法，留給學(xué)生自學(xué)的時空3、指點(diǎn)自學(xué)方法：聽說讀寫，隨機(jī)積累，閱讀，資料檢索法注意：學(xué)習(xí)方式不能機(jī)械理解和運(yùn)用（參考《背影》教學(xué)設(shè)計）閱讀教學(xué)，概念（閱讀能力），閱讀過程教學(xué)，對對話教學(xué)作理解閱讀：從書面言語中獲取信息的復(fù)雜的心理活動過程，是讀者對文本信息進(jìn)行吸收、加工、重構(gòu)和再創(chuàng)造的過程，讀者通過文本與作者進(jìn)行心智對話的過程。閱讀能力：認(rèn)讀能力。理解能力，閱讀能力的核心，閱讀能力強(qiáng)弱的主要標(biāo)志。它是指在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，把連續(xù)感知的文字符號聯(lián)系起來，通過直覺、聯(lián)想、想象以及邏輯分析和綜合判斷的思維活動，確認(rèn)其所表達(dá)的思想意義的能力。欣賞能力，讀者對作品的思想意蘊(yùn)及藝術(shù)形式的感受、領(lǐng)略、品味、體驗(yàn)的能力，它是構(gòu)成閱讀能力的極其重要的因素。評價能力閱讀教學(xué)的本質(zhì)，運(yùn)用閱讀教學(xué)技能（實(shí)際運(yùn)用）定義：從書面言語中提取信息的復(fù)雜的心智活動過程。復(fù)雜性是讀者對文本信息進(jìn)行吸納，加工重構(gòu)再創(chuàng)作的過程。心智活動是讀者通過文本與作者進(jìn)行心智對話的過程。本質(zhì)：“兩類主體的對話”（讀者—【文本】—作者）從讀者與讀物的視角看，閱讀是因?yàn)榈靡獾男睦磉^程從讀者與作者的視角看，閱讀是緣文會友的對話過程從讀者與社會的視角看，閱讀是書面文化的消費(fèi)過程從讀者與自身的視角看，閱讀是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程“主體間性對話”：讀者與作者以文本為媒介發(fā)生心靈的碰撞和靈魂的問答。這種碰撞和問答，現(xiàn)代閱讀理論稱為“主體間性對話”.讀者與作者互為主體。 第一層：作者是文本的寫作主體（鄭愁予說：“詩是寫給二己，一是自己，二是知己”）第二層：讀者是閱讀行為主體：1知人論世，據(jù)言尋義2披文入情，審美鑒賞3知入知出，切己體察各類閱讀教學(xué)，結(jié)合文本特點(diǎn)安排教學(xué)步驟（實(shí)際運(yùn)用）記敘文：（傳統(tǒng)的）（P112~P116）理清線索劃分段落分析內(nèi)容要素歸納中心思想分析寫作特點(diǎn)（新課標(biāo)理念下的）把握標(biāo)準(zhǔn)，明確目標(biāo)創(chuàng)造氛圍，激發(fā)興趣體驗(yàn)感知，真題把握活用策略，深入體會議論文教學(xué)：(P119~P122)提煉中心論點(diǎn)，把握思想內(nèi)涵分析文章思路，體會內(nèi)在邏輯把握論點(diǎn)與材料之間的關(guān)系說明文教學(xué)：（P123~P127）把握說明對象的特征弄清說明順序分析說明的方法品味說明的語言文學(xué)作品教學(xué)詩歌：（P131~P133）語言鑒賞意境鑒賞情感鑒賞節(jié)奏鑒賞散文：（P134~P135）語言分析情感分析意蘊(yùn)分析小說（P136~P138）：人物形象分析寫作手法分析情節(jié)結(jié)構(gòu)分析環(huán)境描寫分析戲?。≒138~P139）:鑒賞戲劇人物把握戲劇的沖突品味戲劇的語言文言文（P143~P146）:讀譯思背寫作教學(xué)，寫作教學(xué)的理本理念過程訓(xùn)練（方式及其特點(diǎn)）理念：新理念:寫真實(shí)情感，是核心理念；個性化寫作，這是從內(nèi)容來說。（理解論述，從什么方面去實(shí)施。）降低難度，重培養(yǎng)興趣。（鼓勵學(xué)生多練、多寫）強(qiáng)調(diào)作文與育人、生活的聯(lián)系。（要求學(xué)生說真話，心里話，實(shí)話）鼓勵自主寫作和有個性，有創(chuàng)意的表達(dá)。（融入生活，寫出自我，提升自我）重實(shí)踐、重過程（怎么寫，有無修改）對寫作能力提出具體的要求有讀者意識作文批改方法：批：旁批（對作文某個部分而言）；尾批（對總篇文章綜合評價）改：增、刪、調(diào)、換方式：老師批改、師生同改、學(xué)生批補(bǔ)“三多三少原則“（多就少改、多批少改、多表揚(yáng)少批評）寫評語：①力求實(shí)事求是，褒貶得當(dāng)，切記不要夸大其詞②針對性強(qiáng)，突