班主任工作中的“糊涂”藝術(shù)模板范本

班主任工作中的“糊涂”藝術(shù)班主任工作中的"糊涂'藝術(shù)

有的班主任教育同學(xué)時(shí)喜愛(ài)下斷語(yǔ)，非?？粗亟逃那宄?，認(rèn)為只有給同學(xué)一個(gè)明確的答案，同學(xué)記住，才算達(dá)到了教育的目的。其實(shí)，對(duì)于生活中的很多實(shí)際問(wèn)題，與其簡(jiǎn)潔地評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，不如用"糊涂'方法引導(dǎo)同學(xué)思索，讓同學(xué)自行解決，這樣反而會(huì)收到意想不到的效果。因此，班主任在工作中恰如其分地運(yùn)用"糊涂'藝術(shù)，不僅可以避開(kāi)使自己陷入繁雜瑣碎的事務(wù)堆中，而且可以在寬松和諧的氛圍中，更好地發(fā)揮同學(xué)的樂(lè)觀性和制造性。對(duì)于這種"糊涂'藝術(shù)，不少班主任做了大量的探究和實(shí)踐，筆者總結(jié)歸納其閱歷和做法有以下幾個(gè)方面：

一、在征求同學(xué)建議時(shí)"糊涂'

某校開(kāi)展環(huán)保評(píng)比活動(dòng)，要求每個(gè)班級(jí)建一個(gè)"綠色墻角'。有位班主任是這樣做的：他先在班會(huì)上向同學(xué)宣布學(xué)校的要求，然后裝出一副江郎才盡的模樣，聳了聳肩說(shuō)："唉！我知道同學(xué)們很想在這次全校環(huán)保評(píng)比活動(dòng)中取得好名次，可我對(duì)建這個(gè)綠色墻角是外行，不知道怎樣做才能拿第一'老師話音未落，全班同學(xué)已開(kāi)頭熱鬧爭(zhēng)論起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最終得出一個(gè)最佳方案。從表面上看，這位班主任說(shuō)自己是"外行'，似乎自己對(duì)建"綠色墻角'非常"糊涂'，其實(shí)他的真正用意是給同學(xué)制造發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中熬煉才能，培育其主體意識(shí)和制造意識(shí)。同時(shí)，同學(xué)主動(dòng)參加這樣的活動(dòng)，也有利于促進(jìn)良好班集體的形成。

二、在同學(xué)間或犯錯(cuò)誤時(shí)"糊涂'

古人云："責(zé)人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。'同學(xué)一旦有過(guò)錯(cuò)，最怕班主任點(diǎn)名批判，尤其是對(duì)間或犯錯(cuò)誤的同學(xué)，班主任更不能不分青紅皂白、上綱上線地?cái)?shù)落起來(lái)沒(méi)完。班主任可以有意識(shí)地裝裝"糊涂'，讓同學(xué)自己去反省、去思索。這樣既不損害同學(xué)的自尊心，又有利于啟發(fā)他們進(jìn)行自我教育，激勵(lì)他們自覺(jué)改正錯(cuò)誤。有位同學(xué)，一貫遵守學(xué)校規(guī)章制度，從不遲到早退，可是，一天早上卻遲到了。根據(jù)慣例，應(yīng)在全班點(diǎn)名批判，但班主任卻沒(méi)有這樣做。同學(xué)們談?wù)摷娂?，說(shuō)班主任偏心眼。其次天放學(xué)后，那個(gè)遲到的同學(xué)主動(dòng)來(lái)到辦公室，很內(nèi)疚地說(shuō)："老師，您遺忘點(diǎn)名批判我了。'班主任裝著什么也不知道的樣子說(shuō)："哦，是嗎？我忘了。由于在老師的記憶中，你是從不遲到的。'這位班主任假裝自己忘了，讓其他同學(xué)去談?wù)?，促進(jìn)犯錯(cuò)誤同學(xué)自我教育、自我改正，達(dá)到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的教育效果。這位班主任的糊涂裝得巧。這樣做引發(fā)的"自責(zé)'，往往能變成同學(xué)改正錯(cuò)誤、奮勉向上的動(dòng)力，從而產(chǎn)生對(duì)班集體的責(zé)任感和義務(wù)感。

三、在處理師生人際關(guān)系時(shí)"糊涂'

美國(guó)教育家卡耐基說(shuō)："一個(gè)人事業(yè)勝利，人際關(guān)系占85%，而專業(yè)學(xué)問(wèn)僅占15%。'班主任要取得教育工作的勝利也大致如此。班主任不僅要與任課老師建立良好的人際關(guān)系，更要與同學(xué)建立民主和諧的師生關(guān)系。在師生交往中，班主任也可以運(yùn)用"糊涂'藝術(shù)。一位頗有閱歷的班主任在談及自己管理班級(jí)的勝利"訣竅'時(shí)說(shuō)："做班主任，有時(shí)需要睜一只眼，閉一只眼。'這就是一種"糊涂藝術(shù)'。比如說(shuō)，班主任在與同學(xué)交往中，對(duì)于同學(xué)的一些無(wú)傷大雅的個(gè)人癖好、生活瑣事，不妨"閉一只眼'，淡化老師身份。同時(shí)，班主任要具有"心理移位'的力量，站在同學(xué)的角度去感知、體驗(yàn)和思考。這樣更有利于拉近師生關(guān)系，使同學(xué)備感老師可近、可親、可敬，"親其師而信其道'。

四、在解答同學(xué)問(wèn)題時(shí)"糊涂'

同學(xué)思維活躍，喜愛(ài)爭(zhēng)論，有時(shí)會(huì)為一個(gè)小小的問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，經(jīng)常要找老師評(píng)說(shuō)。遇到這種狀況，班主任不妨"糊涂'一下，用彈性大、外延寬泛的模糊語(yǔ)言提示同學(xué)，如"你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法是什么？依據(jù)是什么？'"你的思維不錯(cuò)，請(qǐng)?jiān)倏紤]一下，有沒(méi)有別的捷徑可走？'把同學(xué)引至"心欲通而未得，口欲言而不能'之境，再予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使同學(xué)豁然開(kāi)朗，以創(chuàng)新精神吸取學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)、發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)。因此，在給同學(xué)解答問(wèn)題時(shí)，班主任不要急于下結(jié)論，重要的是引導(dǎo)同學(xué)的求知欲和探究精神。

五、在處理偶發(fā)敏感大事時(shí)"糊涂'

班主任有時(shí)會(huì)遇到意想不到的突發(fā)大事，處理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致不良后果。有這樣一個(gè)故事：一位教生物的鄉(xiāng)村女老師，領(lǐng)到了一臺(tái)希望已久的顯微鏡，她把顯微鏡放在教室的角柜里。一天，同學(xué)們發(fā)覺(jué)顯微鏡不見(jiàn)了，便跑去問(wèn)老師怎么回事，老師說(shuō)不知道。于是班長(zhǎng)組成了一個(gè)"偵察小組'，經(jīng)過(guò)"偵察'，他們覺(jué)得彼佳最可疑，于是星期天午后去彼佳家偵察。剛進(jìn)門，他們便看到彼佳正在聚精會(huì)神地用那臺(tái)顯微鏡看什么，人贓俱獲。他們不由分說(shuō)就把彼佳和顯微鏡一起帶去找老師。一進(jìn)老師家的門，就吵嚷著說(shuō)是彼佳偷了顯微鏡。女老師見(jiàn)這架勢(shì)吃了一驚。女老師了解到發(fā)生了什么事后，她冷靜一下，像是突然想起來(lái)似地說(shuō)："哎呀，這顯微鏡是我借給彼佳的，我怎么遺忘了！'彼佳愣愣地說(shuō)不出話來(lái)。老師表?yè)P(yáng)了這幾個(gè)小偵察員，又叮囑他們以后不要這樣魯莽地對(duì)待同學(xué)。這是一位前蘇聯(lián)教育家在回憶他童年的老師時(shí)所寫的一件事。這個(gè)彼佳就是這個(gè)教育家。他說(shuō)："由于老師以模糊方法處理這件事，使他沒(méi)有陷入抬不起頭的窘境，也使他更加痛恨自己的失誤。'正是"糊涂'藝術(shù)起到"帆揚(yáng)五分船便安，水注五分器便穩(wěn)'的教育效果。

六、在給后進(jìn)生嘉獎(jiǎng)時(shí)"糊涂'

大多數(shù)班主任習(xí)慣于嘉獎(jiǎng)學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀的同學(xué)，這是必要的；但是對(duì)后進(jìn)生嘉獎(jiǎng)得少、懲處得多，則會(huì)使后進(jìn)生越來(lái)越落后。蓋杰和伯令納在《教育心理學(xué)》中指出："有時(shí)，老師遺忘了他們對(duì)于同學(xué)的評(píng)論是多么重要。我們看到一些老師從不對(duì)同學(xué)說(shuō)一句好話，這種行為是不行原諒的！'因此，班主任對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)不要明察秋毫，時(shí)時(shí)刻刻念念不忘，而是要模糊一點(diǎn)；同時(shí)，要轉(zhuǎn)變過(guò)去"一葉障目