高中物理-牛頓第三定律教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

4.5牛頓第三定律教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計意圖：牛頓第一、二定律描述了一個物體受力與運動的關(guān)系，牛頓第三定律是把一個物體受到的力與其他物體受到的力聯(lián)系起來的橋梁，它獨立的反映了力學(xué)規(guī)律的另一側(cè)面。因此它是對牛頓第一、二定律最有效的補充，有了它就會把受力分析的對象從一個物體擴(kuò)展到多個物體，拓寬了分析思路和解題范圍。因此牛頓第三定律和牛頓第一、二定律一起建立了一個完整了理論體系，奠定了整個力學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)分三個層次對牛頓第三定律進(jìn)行研究：一是通過學(xué)生的親身感受以及實際現(xiàn)象的分析，定性地討論物體間的作用是相互的，同時發(fā)生的，同時變化，作用在一條直線上；二是通過實驗定量地得到反映物體間相互作用力是大小相等，對于靜止物體間的相互作用力通過彈簧測力計分析其大小是相等的，而對于運動物體之間的相互作用力是否總是相等，及不同物態(tài)間的相互作用力本節(jié)課學(xué)生改進(jìn)實驗，深刻地建立了任何物體不管其運動狀態(tài)如何，物態(tài)如何，它們之間的作用力和反作用力總是相等的。三是說明該定律的意義和應(yīng)用，作用力與反作用力與平衡力的區(qū)別。課程分析：《牛頓第三定律》是現(xiàn)行高中教材人教版必修一第四章第五節(jié)。本節(jié)主要內(nèi)容是知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。掌握牛頓第三定律，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題。能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力與反作用力”。用一課時完成。學(xué)情分析：在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的概念，知道什么是力，知道什么是施力物體和受力物體，對二力平衡及其條件已有了初步的認(rèn)識，對牛頓有了初步的了解。已動手做過測速度和探究牛頓第二定律的實驗，有一定的動手能力。本節(jié)課采用了由特殊到一般，由情景到規(guī)律、層層深入的教學(xué)方式，通過情景引入，和改進(jìn)實驗提高學(xué)生探究的興趣,以實驗探究的形式，通過實驗分析、歸納、探索來獲得知識。學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識與技能：（1）知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。（2）理解掌握牛頓第三定律，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題。（3）能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力與反作用力”。過程與方法：（1）通過學(xué)生自己設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和實驗?zāi)芰Α＃?）通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力。（3）通過鼓勵學(xué)生動手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。情感、態(tài)度與價值觀：1．經(jīng)歷觀察、實驗、探究等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)尊重客觀事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。2.激發(fā)學(xué)生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識。3、培養(yǎng)與人合作的團(tuán)隊精神。重點：1、知道力的作用是相互的，掌握作用力與反作用力2、理解牛頓第三定律，并能用它定性分析實際問題。3、能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力與反作用力”。難點：區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力與反作用力”。教學(xué)過程設(shè)計：一、情境引入：兩個學(xué)生進(jìn)行特殊的拔河比賽，并讓學(xué)生列舉類似生活實例引入新課。設(shè)計意圖：通過情景引入活動，讓課堂變得更生動、更活潑，更能引發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生體會到物理來源于生活，物理知識可解釋生活中的現(xiàn)象。二、合作探究：探究一、作用力和反作用力之間有什么關(guān)系？學(xué)生用手邊的器材做實驗探究小磁針相吸實驗；小車上的兩條形磁鐵相吸、相斥的實驗；兩彈簧秤對拉的實驗；通過演示，點評，質(zhì)疑，改進(jìn)得出結(jié)論：1）大小相等。2）方向相反、作用在一條直線上；3）作用在兩個物體上；引出牛頓第三定律的內(nèi)容“兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等、方向相反、作用在同一條直線上?！奔氨磉_(dá)式。對牛頓第三定律的內(nèi)容推敲引出探究二探究二、關(guān)于牛頓第三定律中“總是”的理解1、變速運動中牛頓第三定律成立嗎？2、不同的物態(tài)下牛頓第三定律成立嗎？學(xué)生用現(xiàn)有器材，改進(jìn)實驗，進(jìn)行探究驗證牛頓第二定律的器材進(jìn)行改進(jìn)，展示不同運動狀態(tài)下牛頓第三定律總是成立；反沖運動演示儀，浮力測量實驗演示不同物態(tài)間牛頓第三定律總是成立。課堂點評：學(xué)生和老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充，完善。設(shè)計意圖：新課標(biāo)指出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是在教師指導(dǎo)下的再創(chuàng)造的過程”，在教學(xué)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)法，把教與學(xué)的過程很好地統(tǒng)一起來，想方法鼓勵學(xué)生積極參與，大膽動手，改進(jìn)實驗，創(chuàng)造性的解決問題，質(zhì)疑、釋疑、修正，突出過程教學(xué)。教師通過問題情境或?qū)W習(xí)情境誘發(fā)他們進(jìn)行探索活動。三、典例精析：例1：人在走路的時候，人與地球之間的相互作用力有哪幾對？答:(3對)1.人的重力與人對地球的引力2.人受到的支持力與人對地球的壓力3.人受到向前的摩擦力與人對地面向后的摩擦力并在黑板上做出各力的示意圖設(shè)計意圖：引出對作用力、反作用力關(guān)系的進(jìn)一步認(rèn)識1.各對作用力在性質(zhì)上有何關(guān)系？2.各對作用力和反作用力的對象有何關(guān)系？3.各對作用力在時間上有先后順序嗎？學(xué)生分析，加深對作用力和反作用力的認(rèn)識。注意敘述的規(guī)范性。例2．如圖，畫出燈的受力示意圖，并找出相應(yīng)的作用力與反作用力。

分析解答：繩子受燈的拉力，燈受繩子的拉力，燈受重力。其中繩子受燈的拉力與燈受繩子的拉力是作用力與反作用力的關(guān)系，燈受繩子的拉力與燈受重力為一對平衡力。設(shè)計意圖：此題通過讓學(xué)生分析圖中的受力情況，意在引出作用力與反作用力和一對平衡力的區(qū)別。歸納提升：進(jìn)一步分析作用力與反作用力和一對平衡力在施力物體與受力物體上的區(qū)別，以及涉及到的物體個數(shù)的不同。例3.拔河比賽中兩人受力和輸贏情況的分析？分析解答：運用簡筆畫圖，要求學(xué)生爬黑板做出兩人受力分析，并分析出A同學(xué)受重力、支持力、B給A的拉力、地面給他向后的摩擦力；B同學(xué)受受重力、支持力、A給B的拉力、地面給他向后的摩擦力。A被拉動，說明A收的拉力大于摩擦力；B沒動，說明B受的拉力等于摩擦力。歸納提升：A、B間的作用力與反作用力相等，說明拔河比賽比的是各自所受摩擦力的大小。所以拔河比賽只能作為一個娛樂活動，而不能作為競技比賽。設(shè)計意圖：照應(yīng)情景引入，深化了對定律的理解，體現(xiàn)了應(yīng)用定律解決實際問題的思想。四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：1、如圖所示，甲、乙兩物體疊放在一起，靜止在水平地面上.下面各對力中，屬于作用力和反作用力的是（）.A.甲所受的重力和乙對甲的支持力B.甲所受的重力和乙所受的重力C.甲對乙的壓力和乙對甲的支持力D.乙對地面的壓力和地面對乙的支持力甲甲乙2、人用50N的拉力F去推100N的鐵塊，鐵塊不動。則：F的反作用力是對的力(填施力物體和受力物體)，作用于；G的反作用力是，作用于；鐵塊受到的支持力N的反作用力是，作用于；Ff的反作用力是，作用于。設(shè)計意圖：講練結(jié)合，提高學(xué)生動手解題的能力，并把當(dāng)堂知識鞏固好，加強知識的落實.五、反思提升：這節(jié)課你學(xué)到了哪些？本環(huán)節(jié)由學(xué)生自主歸納、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，教師加以補充說明．可通過多媒體展示：1.物體之間的作用是相互的.“作用力與反作用力”是相對而言的.其中一個是作用力,另外一個就是反作用力.作用力與反作用力的特點：（１）等大，反向，共線，異體．（２）力的性質(zhì)相同（同性）．（３）同時產(chǎn)生，同時存在，同時消失．２．牛頓第三定律兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等、方向相反、作用在一條直線上。3.作用力與反作用力和平衡力不是同一概念．牛頓第三定律反映了物體間相互作用的關(guān)系設(shè)計意圖：提高學(xué)生對本節(jié)課的整體印象，鞏固知識要點，學(xué)會歸納系統(tǒng)知識.六、作業(yè)：課本P84第4題第5題附：板書設(shè)計板書設(shè)計的好壞直接影響這節(jié)課的效果，因此它起著舉足輕重的作用．為了使整個板面重點突出，層次分明，我將黑板分為兩版：第一版是新課的講解；第二版是用于例1和例2的受力分析；這樣的排版使學(xué)生一目了然．§4．5牛頓第三定律一.力的作用是相互的作用力，反作用力二.牛頓第三定律１.內(nèi)容：２.表達(dá)式;F=-F’三.一對相互作用力與一對平衡力的區(qū)別總之，我這節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實驗探究為主線，思維為核心，能力為目標(biāo)的教學(xué)思想．4.5牛頓第三定律學(xué)情分析1.知識基礎(chǔ)：在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的概念，知道什么是力，知道什么是施力物體和受力物體，對二力平衡及其條件已有了初步的認(rèn)識，對牛頓有了初步的了解。已動手做過測速度和探究牛頓第二定律的實驗，有一定的動手能力。2.認(rèn)知水平與能力： 高一學(xué)生已初步具有抽象邏輯思維能力，能在教師的引導(dǎo)下獨立地解決問題。針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課采用了由特殊到一般，循序漸進(jìn)、層層深入的教學(xué)方式，以實驗探究的形式，通過實驗、改進(jìn)實驗來獲得知識。3.任教班級學(xué)生特點：我班學(xué)生基礎(chǔ)知識較扎實、思維較活躍，能夠很好的掌握教材上的內(nèi)容，能較好地應(yīng)用實驗探究的方法探究新知，但應(yīng)用知識解決具體問題的能力還有待進(jìn)一步提高。4.5牛頓第三定律效果分析在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的概念，知道什么是力，知道什么是施力物體和受力物體，對二力平衡及其條件已有了初步的認(rèn)識，對牛頓有了初步的了解。已動手做過測速度和探究牛頓第二定律的實驗，有一定的動手能力。本節(jié)課采用了由特殊到一般，由情景到規(guī)律、層層深入的教學(xué)方式，通過情景引入，和改進(jìn)實驗提高學(xué)生探究的興趣,以實驗探究的形式，通過實驗分析、歸納、探索來獲得知識。一、“教”的效果分析：

通過實驗探究，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過生動的情景激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，樹立學(xué)生求真的勇氣和自信心，增強學(xué)生學(xué)好物理的心理體驗，產(chǎn)生熱愛物理的情感。

二、“學(xué)”的效果分析：

通過小組合作、討論、交流等活動，讓學(xué)生了解到作用力與反作用力的關(guān)系，對牛頓第三定律有了進(jìn)一步的認(rèn)識，并區(qū)分了平衡力與作用力與反作用力的異同。學(xué)生動手實驗，大膽改進(jìn)實驗，積極發(fā)表自已的見解，大大提高了課堂效率，交流合作能力增強，學(xué)生成了課堂的主人。從學(xué)生完成當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的情況來看，大部分同學(xué)已經(jīng)能夠掌握本節(jié)課所學(xué)知識，并且能夠舉一反三，課堂鞏固率較高，學(xué)生對知識的掌握還是比較理想的。總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，不但提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。4.5牛頓第三定律教材分析1.教學(xué)內(nèi)容《牛頓第三定律》是現(xiàn)行高中教材人教版必修一第四章第五節(jié)。本節(jié)主要內(nèi)容是知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。掌握牛頓第三定律，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題。能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力與反作用力”。2.地位與作用牛頓第一、二定律描述了一個物體受力與運動的關(guān)系，牛頓第三定律是把一個物體受到的力與其他物體受到的力聯(lián)系起來的橋梁，它獨立的反映了力學(xué)規(guī)律的另一側(cè)面。因此它是對牛頓第一、二定律最有效的補充，有了它就會把受力分析的對象從一個物體擴(kuò)展到多個物體，拓寬了分析思路和解題范圍。因此牛頓第三定律和牛頓第一、二定律一起建立了一個完整了理論體系，奠定了整個力學(xué)的基礎(chǔ)。3.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求特制定以下教學(xué)目標(biāo)，確定如下重點、難點：教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：（1）知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。（2）理解掌握牛頓第三定律，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題。（3）能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力與反作用力”。過程與方法：（1）通過學(xué)生自己設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和實驗?zāi)芰?。?）通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力。（3）通過鼓勵學(xué)生動手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。情感、態(tài)度與價值觀：1．經(jīng)歷觀察、實驗、探究等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)尊重客觀事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。2.激發(fā)學(xué)生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識。3、培養(yǎng)與人合作的團(tuán)隊精神。教學(xué)重點：1、知道力的作用是相互的，掌握作用力與反作用力2、理解牛頓第三定律，并能用它定性分析實際問題。3、能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力與反作用力”。教學(xué)難點：區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力與反作用力”。4.5牛頓第三定律評測練習(xí)【當(dāng)堂達(dá)標(biāo)】1、如圖所示，甲、乙兩物體疊放在一起，靜止在水平地面上.下面各對力中，屬于作用力和反作用力的是（）.A.甲所受的重力和乙對甲的支持力B.甲所受的重力和乙所受的重力C.甲對乙的壓力和乙對甲的支持力D.乙對地面的壓力和地面對乙的支持力2、人用50N的拉力F去推100N的鐵塊，鐵塊不動。則：F的反作用力是對的力(填施力物體和受力物體)，作用于；G的反作用力是，作用于；鐵塊受到的支持力N的反作用力是，作用于；Ff的反作用力是，作用于?！就卣寡由臁緼層1.關(guān)于作用力與反作用力，下列說法中正確的是()A.物體相互作用時，先有作用力，后有反作用力B.作用力與反作用力一定是同種性質(zhì)的力C.作用力和反作用力總是同時作用在相互作用的兩個物體上D.兩物體相互作用時，作用力可能大于反作用力2、甲、乙兩人發(fā)生口角，甲打了乙的胸口一拳，致使乙受傷。法院判決甲應(yīng)支付乙的醫(yī)藥費。甲狡辯說：“我打了乙一拳，根據(jù)牛頓的作用力與反作用力相等，乙對我也有相同大小的作用力，所以乙并沒有吃虧?！蹦敲?，這一事件法院判決的依據(jù)在哪里（）A、甲打乙的力大于乙對甲的作用力，判決甲支付乙的醫(yī)藥費。B、甲打乙的力等于乙對甲的作用力，但甲的拳能承受的力大于乙的胸能承受的力，乙受傷而甲未受傷，甲主動打乙，判決甲支付乙的醫(yī)藥費。C、甲打乙的力大于乙對甲的作用力，導(dǎo)致甲的拳和乙的胸受傷程度不相同，甲輕而乙重，判決甲支付乙的醫(yī)藥費。D、由于甲用拳打乙的胸甲對乙的力遠(yuǎn)大于乙胸對甲拳的作用力判決甲支付乙的醫(yī)藥費3、如果兩個力彼此平衡,則它們()A.必是作用力和反作用力B.必不是作用力和反作用力C.必是同性質(zhì)的力D.必不是同性質(zhì)的B層：4．在滑冰場上，質(zhì)量相同的甲、乙兩小孩分別坐在滑冰板上，原來靜止不動，在相互猛推一下后分別向相反方向運動，已知甲在冰上滑行的距離比乙遠(yuǎn)，這是由于()A．在推的過程中，甲推乙的力小于乙推甲的力B．在推的過程中，甲推乙的時間小于乙推甲的時間C．在剛分開時，甲的初速度大于乙的初速度D．在分開后，甲的加速度的大小小于乙的加速度的大小5．一個物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)不變，這是因為()A．物體一定沒有受到任何力B．物體一定受一對平衡力的作用C．物體所受合外力一定為零D．物體可能受一對平衡力的作用C層：6、我國運載火箭“天宮一號”于2011年9月29日21時16分3秒在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射，2011年9月29日21時26分5秒到達(dá)預(yù)訂軌道。下面關(guān)于衛(wèi)星與火箭上天情形的敘述正確的是（）A.火箭尾部向下噴氣，噴出的氣體反過來對火箭產(chǎn)生一個反作用力，從而讓火箭獲得了向上的推力。B.火箭尾部噴出的氣體對空氣產(chǎn)生一個作用力，空氣的反作用力使火箭獲得飛行的動力。C.火箭飛出大氣層后，由于沒有空氣，火箭雖然向后噴氣，但也無法獲得前進(jìn)的動力。D.衛(wèi)星進(jìn)入運行軌道之后，與地球之間仍然存在一對作用力與反作用力。4.5牛頓第三定律課后反思根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)生的反饋信息，我對本課有如下五點反思：1.根據(jù)實際教學(xué)情況，學(xué)生比較容易掌握本課知識。在教學(xué)過程中，我重點突出了學(xué)生活動，設(shè)計了四個活動環(huán)節(jié)：(1)情景引入，提出作用力與反作用力的概念；(2)實驗探究作用力與反作用力關(guān)系，得出牛頓第三定律；(3)實驗探究加深對牛頓第三定律的理解；(4)學(xué)生應(yīng)用規(guī)律分析實際問題。2.本課特別強調(diào)了實驗探究，從探究作用力與反作用力關(guān)系，到探究對牛頓第三定律的理解，循序漸進(jìn)，使學(xué)生樂意投入到探索性的教學(xué)活動中去。3.目標(biāo)達(dá)成在教學(xué)的過程中，教師要指