小學語文-19生命生命教學設計學情分析教材分析課后反思

《生命生命》教學設計教學目標1.正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。2.抓住關鍵詞語,聯系上下文或生活實際,體會句子含義。3.感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值。教學重點抓住重點詞語,聯系上下文和生活實際,體會句子含義。教學難點感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。教學活動導入：1.上課之前，我們先來欣賞兩個視頻。觀看完視頻之后，生談感受。臺灣著名你女作家說過關于生命的這樣一句話。這節(jié)課，我們就跟隨著作者杏林子一起去探尋生命的意義。2.大家齊讀課題。(全班齊讀課題《生命

生命》)3.檢查生字詞

4.作者圍繞著生命的主題,具體寫了哪幾件事?(飛蛾求生

瓜苗生長

靜聽心跳)【學生邊說邊板書】

這三件事就是寫作者對生命的逐步思考,接下來我們跟隨作者揭開“生命是什么”的話題?！景鍟?”】

【設計意圖:《語文課程標準》指出:“第一、第二、第三學段,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練?！钡诙n時依然堅持聽寫幾個詞語,落實書寫?！俊局v授】感悟生命的燦爛（一）飛蛾求生

1.請同學們輕聲讀“飛蛾求生”的內容,邊讀邊想:小飛蛾帶給作者怎樣的思考?畫出令你感動的句子。

2.交流感動的句子,出示:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!

(1)句中有沒有哪個詞打動了你?

(2)預設:

“鼓動”是這樣輕輕地扇動嗎?(老師做輕輕扇動的動作)對呀,這才是“極力鼓動雙翅”。通過你的讀表現出來。評:我仿佛看到了小飛蛾在抗爭!

“躍動”是輕松地跳動嗎?(賣力地,使出吃奶的力氣。)就是這種感覺,誰再讀。評:我看到了一只躍動著生命力的飛蛾!

“掙扎”,它是那樣用力地想擺脫我的手指,把它的渴望讀出來!

(3)評:從你的讀中我感受到——原來飛蛾的生命也是這般有力的啊!【板書:有力】

(4)【重點詞變紅】讀書就是這樣,要抓住關鍵的詞語細細品味。

3.

同學們,在我們眼中,這飛蛾的生命實際是怎樣的?(渺小的;平凡的;不堪一擊的;弱不禁風的……)【板書:脆弱、弱小】哪句話讓你感受到了它的脆弱?

【設計意圖:給學生思考的空間,做到段不離句,句不離詞。透過關鍵詞語的引導,體會飛蛾那種強烈的求生意識。】

4.出示:只要我的手指稍一用力,它就不能動彈了。

(1)這句話有一個字,用得那樣生動、傳神,你發(fā)現了嗎?(指名回答)透過“稍”字,你讀出了什么?(飛蛾脆弱)你真是個愛動腦筋的孩子!誰讀來聽聽。

(2)同學們,快把這個“稍”字圈起來,在人類強大的力量面前,更凸顯了飛蛾的脆弱。聰明的你發(fā)現了嗎?作者在將強大的力量與脆弱的生命進行——對比【板書:對比】。

5.你們知道嗎?一只飛蛾平均壽命只有9天,可它卻為了這短暫的9天,在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……甚至到生命的最后一刻。這小小的飛蛾為的是什么呢?師:它是對自己的生命負責,只要有一線希望,它就要生存!【板書:對生命負責】

6.盡管力量之懸殊,但飛蛾沒有屈從,而是在拼盡全力抗爭!【兩句一起出示】你由此對飛蛾產生了怎樣的情感?(佩服)敬佩,發(fā)自內心,作者又何嘗不是呢!

7.難怪,讀——【出示:飛蛾那種強烈的求生欲望讓我震驚!我忍不住放了它!】*

過渡:僅僅只是飛蛾那種求生的欲望讓“我”震驚嗎?如果你了解作者的經歷,一定會更加清楚。

8.【配樂出示圖片:杏林子殘疾的手】看,這就是作者——杏林子的手,一雙被病痛折磨得扭曲變形的手。從12歲患上了不治之癥,她的希望一點點幻滅,她的心一點點死去,她曾經在自己的作品中這樣寫道:

【出示:我告訴自己,如果三年還不康復的話,就不要活了。結果,好不容易熬了三年,還是沒有好!我想:好吧,再延長三年好了,如果再不好,就絕對不要活了!】

9.現在,把身患殘疾的作者跟絕境中求生存的飛蛾聯系起來,你覺得作者會想些什么?(生自由說)

*

過渡:你們說得真好!這也是作者內心的吶喊,她從飛蛾身上汲取了生命的力量。

快看!【出示香瓜子圖】掉在磚縫的香瓜子呢?它又帶給作者怎樣的思考?結合剛才的學習方法,能用兩個詞形容小瓜苗嗎?自己先讀讀,邊讀邊想。

【設計意圖:不能把飛蛾的事例單獨理解,一定要結合作者的經歷,體會作者寫飛蛾的情感?！俊局v授】感悟生命的燦爛（二）瓜苗生長

1.學生自由讀第三自然段。

2.誰想好了?你心中的詞語是什么?(引:細心地觀察,它的身軀是如此的——弱小,卻又是那般的——堅強。)【板書:弱小而頑強】

3.看文章,通過哪些語言表現了小瓜苗的弱小而頑強?

4.【出示:竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上、茁壯生長,即使它僅僅活了幾天。】

5.讓我們來細心地品味這句話?！境鍪緦Ρ染渥印空垉擅瑢W分別讀。

竟使它可以沖破外殼,不屈向上、茁壯生長。

竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上、茁壯生長。

6.有什么看法?(第2句沒有突出環(huán)境的惡劣)

7.我們突出環(huán)境的惡劣再來讀讀。指一名同學讀。

評讀:這堅硬的外殼似乎只裂開了一條小縫,小瓜苗,要勇敢地沖破它啊。

你是帶著情感來讀的,令我仿佛看到了一棵頑強不屈的小瓜苗!

8.這惡劣的環(huán)境沒能阻止小瓜苗的成長,更襯托了它頑強的生命力!它就這樣,從破逆境,不屈向上!【出示:即使它僅僅只活了幾天?！俊皟H僅”“只”是不是意思重復了呢?9.指名回答:不是,是在強調生命的短暫。請一名同學完整讀句子。10.小瓜苗倔強的身影告訴我們:無論生命多么短暫,依然要頑強生長!這是對自己的生命負責,而這,又給作者以震撼,讀——那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!*

過渡:作者看到飛蛾求生,感悟到了脆弱而有力的生命;又透過掉在磚縫中的香瓜子,感悟到了弱小而頑強的生命力;作者想啊想啊,想到了自己,聽到了自己的心跳。

【設計意圖:通過句子對比,讓學生體會到瓜苗生長環(huán)境的艱苦,更聯系“僅僅”“只”的意思,強調了在短暫的時間里不懈地努力、頑強地生存?！俊局v授】感悟生命的燦爛（三）靜聽心跳

1.“嘭嘭嘭”,這心跳是怎樣的?【板書:沉穩(wěn)而規(guī)律】追加:即使她身有殘疾,但心跳依然是——沉穩(wěn)而規(guī)律的。

2.靜聽著這與健康人沒有分別的心跳,作者又感悟到了什么?請小組內討論一下。

3.預設:

(1)你的生命是屬于你的,我的生命是屬于我的,我們每個人的生命都單單屬于自己。

(2)我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

(3)一切全由自己決定,我必須對自己負責。

4.請一名同學讀讀這兩句?！八敝甘裁?同學們都認識到了,自己的生命要自己負責。

5.老師把作者在醫(yī)院里寫下的幾篇日記整理下來,我請幾位同學來讀讀。

6.現在,你對這兩句話又有新的認識嗎?

7.“它”不僅指生命,還指命運,自己的命運掌控在自己的手中。作者就是這樣,雖疾病纏身卻不屈從與命運,以文字見證生命的強韌、熱情和美麗。

*過渡:正是作者感受到了心臟不停地律動就是生命,所以在此基礎上,作者的認識在升華,她又感悟到了什么?

【設計意圖:學生初步在談感悟時僅僅就句子本身的意思進行簡單的展開,在讀完杏林子的日記后,會在認識上有所提升?！俊揪毩暋慷Y贊生命的怒放

1.【板書:有限無限】讀到這兒你有什么疑問嗎?(在一個人的身上怎么體現有限和無限。)

2.同學們請看,這是杏林子的作品【出示作品】?，F在,你能體會到什么是有限和無限了嗎?(有限:時間、生命、作品

無限:影響、啟發(fā)、力量)

師:作者所給予我們的無限的價值,都源于她對生命的負責。

3.【出示句子并引導】

飛蛾的壽命雖然只有短短9天,但它依然要,讀……讓有限的生命體現出無限的價值。

小瓜苗也僅僅只活了幾天,但它依然要,讀……讓有限的生命體現出無限的價值。

人的壽命雖然長達幾十年,甚至上百年,可與生命的長河比起來十分短暫,但我們依然要,讀……讓有限的生命體現出無限的價值。

【設計意圖:“有限”與“無限”的概念離學生的生活較遠,在前面學習的基礎上,每一層次都是緊緊圍繞作者的生活經歷聯系的,所以學生學到這里可以引用課外收集到的名言來說明,顯得水到渠成。】

4.每個人的生命只有一次,飛蛾尚且對生命負責,小瓜苗也對生命負責,作者更要對自己的生命負責,所以,她對自己說,讀——

【出示:我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。】

僅僅是杏林子下定決心嗎?讀——【出示:我們下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力?！?/p>

5.同學們今天的表現相當出色,你們在用實際行動告訴老師,你們就是對自己的生命負責!希望今天所學能植根于你的心中,讓我們有限的生命體現出無限的價值!

【設計意圖:前面在學習每件事時都落到“對自己負責”上,這對學生來說不難理解,而且還可以結合自身的生活實際?！?/p>

6.《生命生命》這篇課文從作者的思考開始,生命是什么?接著通過這樣三個小事例進行了回答,在此基礎上,悟到了有限、無限,從而感悟到對生命負責就是對生命最好的珍惜。這是很典型的什么結構的文章?【板書:總分總】

7.現在,我們對“生命”的思考不再有疑惑【擦掉“?”】一起再讀課題!(《生命生命》)從這強而有力的朗讀中,我們在座的老師都聽出了你們對于生命的理解。

8.布置作業(yè)1.寫一則讀后感，題目：讀《生命生命》有感，不少于400字。2.讀《一片葉子落下來:關于生命的故事》——（美）利奧·巴斯卡利亞。9.板書設計飛蛾求生瓜苗生長熱愛生命靜聽心跳學情分析這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學時可以聯系前面兩篇課文的學習和作者杏林子的經歷。前面的課文已經引發(fā)了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本文前，還可讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。效果分析1.從學習目標的達成進行課堂的教學效果分析。本節(jié)課的目標有四：1.掌握易錯難寫的字詞，正確、流利、有感情的朗讀課文；2.整體把握文章結構，概括三個事例；3.能抓住關鍵詞語，聯系上下文和生活實際理解含義深刻的句子；4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命。六個字詞教學過后，在接讀課文的過程中沒有出現錯誤，學生很順利的概括出了文章內容，并習得了用小標題概括的方法。通過學生的朗讀來看，能夠把自己的感受帶進去，讀出了自己的感受和震撼，并了解了理解含義深刻的句子的方法，如聯系生活實際、結合資料等。2.課堂氛圍的角度。在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到我的真誠的、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。3.從學生小練筆成果的角度。在學生小練筆的時候，老師進行巡視，以及最后的三個同學的展示，可以看出，學生對本節(jié)課的感悟較為深刻，比如有的孩子寫到了“生命可以讓一個病魔纏身的人變得如此樂觀，生命是偉大的是強大的”、“生命應該像杏林子一樣，勇敢的活著，勇敢的面對以后的困難甚至生活中的痛苦”，即便是學習能力差一些的孩子也會寫出課本上的一段話，我想在以后的日子里他們會慢慢把這些話融到自己的生活中，用來思考和指導自己的生活。能有如此的感受和感悟，從這個角度，這節(jié)課是成功的。教材分析《生命生命》這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。本文思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導學生思考人生、感悟生命的意義；二是繼續(xù)學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。教學本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理。《生命生命》測評練習一、語境識字，我會看拼音寫詞語。他得了不治之癥，悲痛yù()絕，醫(yī)生指著石縫中zhuózhuàng()成長的小草對他說：“生命yǒuxiàn()，不要糟tà()，更不能向病魔qūfú()?！倍?、給加點詞語選擇正確的義項。鼓動：①扇動。②用語言、文字等激發(fā)人們的情緒，使他們行動起來。1．經他一鼓動，不少人也跟著去跳廣場舞了。()2．小鳥鼓動著翅膀飛向蔚藍的天空。()流失：①自然界的礦石、土壤自己散失掉或被風、水帶走，也指河水等白白地流掉。②泛指有用的東西流散失去。③比喻人員離開本地或本單位。3．只有切實考慮員工的利益，才能有效控制人才流失。()4．植樹種草是控制水土流失最有效的方法。()三、連一連。求生的力量發(fā)生抖動極大的外殼承受事故堅硬的欲望吸取壓力生命的震撼劇烈教訓四、按要求改寫句子。1．那小小的種子里，包含著一種多么強大的生命力！(改為陳述句)___________________________________________________________2．那一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的跳動，給我極大的震撼。(縮句)___________________________________________________________3．在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去。(修改病句)___________________________________________________________五、句子理解。1．我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。(1)“糟蹋”在句子中是______的意思，“它”指的是______。(2)這句話中有兩種截然不同的人生態(tài)度：負責的態(tài)度是______________，不負責的態(tài)度是________________。(3)說說你對這句話的理解。___________________________________________________________2．雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。(1)這個句子說出了生命的特點：__________。(2)對這句話理解不正確的一項是()A．這個句子表達了作者積極的人生態(tài)度。B．我們要緊緊抓住這有限的生命，去創(chuàng)造財富，去享受生活。C．雖然生命是有限的，但我們可以通過不懈的努力，去創(chuàng)造無限的價值。D．只要我們努力去創(chuàng)造價值，我們的生命就會穿越時空，成為永恒。六、閱讀片段，回答問題。珍愛生命墻角下這簇無人留意的野草，常使我感動得唏噓不已。這是一個炎熱的夏季，河畔的垂柳蔫了，苗圃的花兒萎了，就連廣場上人工種養(yǎng)的草，盡管不時有人噴水，仍顯得面黃肌瘦，弱不禁風。當我下樓來散散心時，圍墻邊那株扎根瓦礫、頭頂烈日的野草，便定格在我的眼中。這是一簇怎樣的草啊！在這遍是水泥磚石、連小螞蟻都難覓蹤跡的地方，它就這樣倔強地生長出來，三五棵，簇擁在一起，你依著我，我靠著你，共同迎接烈日的考驗。它沒有條件生長嬌嫩的葉片，可那細瘦的薄葉，片片精神抖擻，那細小的葉脈告訴你，它生存該是多么的艱難。它那部分裸露在地面的根須，因生存環(huán)境的貧瘠，顯得堅韌而蒼老，但卻似柔韌而又堅強的鋼筋，向下、向下，一點一點地收集生長所需要的營養(yǎng)。它仿佛在無聲地向你訴說，生機是這樣地不可扼制，生命竟是這樣的頑強和珍貴。我知道它要向我傾訴什么。珍愛生命，像墻角的野草一樣。1．在短文中找出下列詞語的近義詞。柔軟——()寶貴——()訴說——()2．聯系上下文，說說畫線句子的作用。___________________________________________________________3．“它仿佛在無聲地向你訴說”，野草在訴說什么？___________________________________________________________4．讀完這篇文章后，你有何感受？用幾句話將你的感受表達出來。___________________________________________________________七、妙筆生花。文中的三個事例表現了生命的頑強，請你也簡單列舉一個這樣的事例。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《生命生命》課后反思《生命生命》這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，課前先讓學生交流知道的珍惜生命的名言，讓學生對生命有一個初步的認識。課始，由課題入手，讓學生關注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。一、抓住關鍵詞，品讀生命文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學生通過讀，用心去發(fā)現、去體會。學習第一個事例時，教師導學這一部分內容，讓學生找出令自己感受深刻的句子，進行批注，學習這種閱讀方法，再通過找關鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個“！”，一遍遍轉換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法，小組合作學習，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。二、聯系上下文和生活實際，感悟生命。學習這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結合起來，這樣才能加深學生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學生切身體驗自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A上又進一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。并讓學生聯系課文內容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己——負責。這一部分內容，主要讓學生學會聯系上下文和聯系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學習第五自然段的時候，讓學生運用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價值。”學生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進步，也存在很多不盡人意的地方，表現為：1.因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個事例中占用時間比較長，以致課堂密度較大，從而導致后面的內容沒有真正落實到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點蜻蜓點水的感覺。2.教師的語言還不夠簡練，評價還應再多樣些。3.教師缺少教學經驗，教學機智也不夠豐富。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設計要學會取舍，不要面面俱到，要真正為學生的學服務,為學生的發(fā)展服務。課標分析本文思想含蓄深邃，形象描寫與理