教學(xué)評估下的教師教學(xué)力分析的

Word第第頁教學(xué)評估下的教師教學(xué)力分析的［關(guān)鍵詞］一般高校;教學(xué);教學(xué)力

為了落實《國家中長期教育改革和進展規(guī)劃綱要(2023—2023年)》，推動我國高等教育科學(xué)進展，提高一般高校本科教學(xué)水平，教育部針對一般高等學(xué)校提出了本科教學(xué)評估工作看法(教育［2023］9號文)，隨后分別于2023年和2023年年底，提出在一般高校內(nèi)開展本科教學(xué)合格評估和審核評估相關(guān)方法，其目的就是要以評估來促進一般高校的教學(xué)水平、人才培育質(zhì)量的提升［1］［2］［3］。老師教學(xué)活動始終是全部學(xué)校的中心工作，因此高校老師素養(yǎng)將直接影響到高校的進展，而如何科學(xué)評價高校老師教學(xué)活動的全過程，則成為當前高等教育討論中的重要課題之一。本文以一般高校本科教學(xué)評估為視角，借助“教學(xué)力”這一概念，來探討有關(guān)高校老師教學(xué)相關(guān)問題。

一、討論背景

對一般高校而言，教學(xué)效果的好壞將直接影響學(xué)校的正常進展。一方面，學(xué)校老師要不斷提高自身素養(yǎng)，進一步增添教書育人的責任感、使命感，充分發(fā)揮主觀能動性，優(yōu)化教學(xué)方法，加強各類教學(xué)技能和專業(yè)水平的熬煉，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果;另一方面，包括學(xué)校相關(guān)專業(yè)部門及上級主管部門在內(nèi)的管理機構(gòu)，要通過制定科學(xué)的教學(xué)效能評估機制，來科學(xué)評價高校老師教學(xué)工作質(zhì)量和水平，從而引導(dǎo)學(xué)校做好頂層設(shè)計，明確學(xué)校定位和人才培育模式，以深化教學(xué)改革并有效推動教育工作高效進展。教育部關(guān)于一般高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作貫穿于高校教學(xué)活動的全過程，不僅包括了對老師教學(xué)力量的考察評估，還包括針對辦學(xué)思路、教學(xué)條件利用、質(zhì)量管理、學(xué)風建設(shè)與同學(xué)指導(dǎo)等系列內(nèi)容的評估，目的就是為了有效促進整個教學(xué)活動的科學(xué)進展。當前，對高校老師教學(xué)活動的評價仍舊集中在傳統(tǒng)的“教學(xué)力量”這一范疇。事實上，“教學(xué)力量”一詞更多的是反映老師的教學(xué)技能，即老師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)而具備的個人特質(zhì)、特地學(xué)問、技巧及特定的教學(xué)方法等，往往圍繞課堂教學(xué)而綻開。隨著社會的進展，老師教學(xué)的內(nèi)容、形式和要求均發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，特殊是對高校老師而言，不僅需要傳授同學(xué)專業(yè)的理論和實踐應(yīng)用學(xué)問，而且在培育同學(xué)正確的世界觀、人生觀、價值觀以及社會交往、就業(yè)指導(dǎo)、科學(xué)討論等多方面均擔負著重要使命。因此，傳統(tǒng)的“教學(xué)力量”這一概念已經(jīng)不能全面反映高校老師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。

二、高校老師教學(xué)力的內(nèi)涵及討論意義

在我國相關(guān)討論文獻中，“教學(xué)力”一詞消失的頻次并不高。其中，較有代表性的有:“教學(xué)力是由多種因素構(gòu)成的，是多種因素綜合作用的結(jié)果。它既包括老師對理論和實際深化討論的功底，也包括其教學(xué)藝術(shù)的凹凸和教學(xué)手段的好壞，還包括學(xué)員協(xié)作的程度”;“教學(xué)力就是指學(xué)校在教學(xué)活動中所具有的教學(xué)理論討論與應(yīng)用力量、老師的教學(xué)力、同學(xué)的學(xué)習(xí)力、教學(xué)組織和管理力量、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等要素所整合而成的教學(xué)力氣”;“教學(xué)力涉及到老師的性格、意志、生活閱歷、社會關(guān)系、價值觀、看法與信仰等要素，老師在改造教學(xué)活動和實施教學(xué)過程中一切關(guān)系和各要素互相作用的總和”［6］等等。當然也有很多學(xué)者將“教學(xué)力量”即視為“教學(xué)力”。從目前把握的文獻資料來看，結(jié)合目前高校老師教學(xué)活動的全過程，我們不難理解，高校老師教學(xué)力應(yīng)當是一種包括教學(xué)力量在內(nèi)的教學(xué)合力，是高校老師教學(xué)力量、教學(xué)動力、教學(xué)效力、創(chuàng)新力量等多方面的綜合表達，不僅包含高校老師自身的業(yè)務(wù)學(xué)問面，如對本學(xué)科學(xué)問的把握程度和新學(xué)問的學(xué)習(xí)力量;也包含高校老師對同學(xué)的培育水平，如傳授同學(xué)各類學(xué)問的力量和指導(dǎo)同學(xué)適應(yīng)社會及后續(xù)科研等力量;還包含高校老師的教學(xué)持續(xù)力，如老師教學(xué)的理念、教學(xué)效果的保障措施及教學(xué)討論與創(chuàng)新力量等。高校老師教學(xué)力的大小取決于各個構(gòu)成要素之間互相協(xié)調(diào)、互相促進與進展所產(chǎn)生的綜合力，它是衡量高校老師教學(xué)活動的一項綜合指標，透過高校老師教學(xué)力，可以綜合評價整個高校整體教學(xué)水平。以一般高校本科教學(xué)評估為視角，利用“教學(xué)力”這一特定概念討論高校老師教學(xué)全過程，至少具有以下兩個方面的意義:一方面，提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育進展的核心任務(wù)，是高等教育的生命線［1］。對教學(xué)質(zhì)量評判的科學(xué)性，將直接影響到高校教育的定位方向和老師教學(xué)的進展軌道。傳統(tǒng)的以“教學(xué)力量”為主線的評價體系，依舊是集中在課堂教學(xué)方面，往往是單方面的，或者是多方面但彼此孤立的，已經(jīng)不能全面反映當代高校教育質(zhì)量。我國有名教育家陶行知說過“教育就是力的表現(xiàn)”，教學(xué)力是整個教學(xué)活動中各個“力”的合力，是各個“力”互相作用、互相協(xié)調(diào)的結(jié)果。因此，利用教學(xué)力來討論高校老師教育綜合水平，顯得更為客觀與全面。另一方面，人才培育是高等學(xué)校的根本任務(wù)，提高人才培育質(zhì)量的重點是提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評估是評價、監(jiān)督、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是我國高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分［1］。通過教學(xué)評估不僅能鑒定學(xué)校教學(xué)工作的質(zhì)量和水平，而且具有激勵和催促作用。無論是新建還是原有一般高等學(xué)校，其相應(yīng)的本科教學(xué)工作的合格評估、水平評估及審核評估，均明確了一系列評估范圍和指標體系。因此，以一般高校本科教學(xué)評估為視角來討論高校老師教學(xué)力，確保高校老師教學(xué)力這一概念內(nèi)涵更加具備針對性和導(dǎo)向性，同樣對理解并構(gòu)建高校老師教學(xué)力要素體系具有重要意義。

三、高校老師教學(xué)力的構(gòu)成要素分析

教育部關(guān)于一般高等學(xué)校本科教學(xué)評估指標主要有學(xué)校辦學(xué)定位與人才培育模式、師資隊伍、教學(xué)資源、人才培育過程、同學(xué)進展、教學(xué)效果等幾個方面。透過這些評估指標，結(jié)合詳細的高校教學(xué)活動特點，本文認為，高校老師教學(xué)力主要由教學(xué)動力、教學(xué)力量、老師影響力、教學(xué)管理力等要素構(gòu)成。教學(xué)動力，是對高校老師從事教學(xué)活動、確保教學(xué)過程持續(xù)進展、實現(xiàn)高校教學(xué)目標起促進作用的一股力氣。從動力來源看，高校老師教學(xué)動力可以分為外部教學(xué)動力和個人內(nèi)部教學(xué)動力。外部教學(xué)動力主要是指高校對老師教學(xué)的規(guī)劃定位、方案政策、鼓舞措施及管理方式等，以及社會對高校老師教學(xué)的支持與確定等內(nèi)容;個人內(nèi)部教學(xué)動力主要涉及到高校老師個人對教學(xué)職業(yè)追求、目標進展規(guī)劃以及自身的世界觀、人生觀、價值觀等內(nèi)容，是保障教學(xué)力提升的一種內(nèi)在力氣。外部動力只有轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，才能對老師的教學(xué)活動起主動的推動作用。從一般高校本科教學(xué)評估方案來看，高校老師教學(xué)動力主要涉及高校的辦學(xué)定位、進展目標、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念、學(xué)校規(guī)劃、教學(xué)地位、人才培育的思路、老師任職經(jīng)受培育措施、青年老師培訓(xùn)和專業(yè)進展規(guī)劃與措施、教學(xué)經(jīng)費的投入等方面。教學(xué)力量，是高校老師順當完成教學(xué)目標或者教學(xué)任務(wù)所表達出來的個體素養(yǎng)與技巧。從教學(xué)過程和形式來看，高校老師的教學(xué)力量一般包括教學(xué)預(yù)備力量、課堂教學(xué)力量、課后輔導(dǎo)與跟蹤管理力量等。教學(xué)預(yù)備力量是指高校老師為了取得良好的教學(xué)效果而具備的教學(xué)內(nèi)容分析力量、教學(xué)設(shè)計力量、教學(xué)方法選擇與創(chuàng)新力量等;課堂教學(xué)力量是指高校老師的課堂組織力量、課堂講課及語言表達力量、因材施教力量等;課后輔導(dǎo)與跟蹤管理力量是指高校老師的作業(yè)批改和輔導(dǎo)力量、教學(xué)測試力量、教學(xué)評價與反思力量、開展其次課堂活動的力量等。以一般高校本科教學(xué)評估為視角，高校老師教學(xué)力量涵蓋了教學(xué)大綱制定與執(zhí)行、教材建設(shè)與選用、課程教學(xué)規(guī)劃與執(zhí)行、課堂教學(xué)和實踐指導(dǎo)力量、信息化及其他教學(xué)設(shè)施的利用力量、試驗教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)的指導(dǎo)力量、考試考核方式方法、同學(xué)德智體美勞的教育力量、社會實踐與畢業(yè)論文的指導(dǎo)力量、其次課堂教育力量、教學(xué)方法與評價力量等方面。老師影響力，是高校老師基于自身的職業(yè)權(quán)威、人格魅力、自我形象魅力及自身教學(xué)技能等，并通過同學(xué)樂于接受的方式，以間接或無形的方式影響和轉(zhuǎn)變同學(xué)、學(xué)校、社會等對老師教學(xué)活動的看法和行為的一種力量。構(gòu)成老師影響力的基礎(chǔ)有兩個方面，一是權(quán)力性影響力，主要是源于老師的職業(yè)權(quán)威及為了保障教學(xué)活動正常開展的一些強制性要求等;二是非權(quán)力性影響力，主要來源于高校老師自身的人格魅力，如個人形象、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)情感等［6］。在一般高校本科教學(xué)評估過程中，高校老師的師德師風、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、任職經(jīng)受、職業(yè)資格、老師與同學(xué)的溝通、師生評價等均屬高校老師教學(xué)力中老師影響力的范疇。教學(xué)管理力，是高校老師在教學(xué)環(huán)境下，以同學(xué)為中心，通過打算、組織、指揮、協(xié)調(diào)、掌握與創(chuàng)新等手段，制定適當?shù)慕虒W(xué)決策，使得教學(xué)活動完成得更為有效的一種力量。從根本上說，高校老師的教學(xué)管理力就是提高教學(xué)質(zhì)效的力量，就是要求高校老師具備教學(xué)應(yīng)變力量、教學(xué)決策力量、承受教學(xué)壓力的力量、激勵同學(xué)學(xué)習(xí)的力量以及明確教學(xué)效果并發(fā)覺教學(xué)過程中存在問題、解決問題的力量。在一般高校本科教學(xué)評估中，與高校老師教學(xué)管理力相關(guān)的指標有:教學(xué)質(zhì)量保障力量、課堂教學(xué)管理力量、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力量、教學(xué)質(zhì)量信息利用力量、教學(xué)質(zhì)量改良力量以及調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)主動性措施、同學(xué)學(xué)習(xí)范圍的營造、校內(nèi)文化的開展等方面的`力量。

四、高校老師教學(xué)力的要素關(guān)系分析

高校老師教學(xué)力的幾個構(gòu)成要素之間互相聯(lián)系、互相作用，共同確定著教學(xué)力的進展，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。其中，教學(xué)動力為教學(xué)力量和教學(xué)管理力的提升起到促進與推動作用，教學(xué)動力越強，老師教學(xué)熱忱就會更加高漲，自身求知與教學(xué)特地技能的培訓(xùn)與提高的欲望也更高，包括教學(xué)打算的制定、教學(xué)活動的組織與協(xié)調(diào)、教學(xué)方式創(chuàng)新等方面的管理力量和教學(xué)力量也將會得到持續(xù)不斷的支持;而隨著教學(xué)管理力和教學(xué)力量的提升，高校老師也能充共享受到教學(xué)成效帶來的成就感和被認同感，從而反過來又會進一步激發(fā)和調(diào)動教學(xué)動力。另一方面，教學(xué)管理力的提升，促使高校老師在教學(xué)打算、教學(xué)組織、教學(xué)協(xié)調(diào)、教學(xué)評估、教學(xué)討論、教學(xué)創(chuàng)新等諸方面的力量素養(yǎng)結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化與進展;而教學(xué)力量的提升也會反過來不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)管理力，使得高校老師在教學(xué)執(zhí)行力、決策力、親和力等方面的教學(xué)管理力不斷得到加強。教學(xué)動力的持續(xù)保持、教學(xué)管理力和教學(xué)力量的不斷進展，使得老師影響力不斷擴大，同學(xué)、學(xué)校以及社會對高校老師教學(xué)工作更加易于接受和確定，從而形成良好的教學(xué)進展氣氛，并對教學(xué)動力、教學(xué)管理力和教學(xué)力量施以潛在的催化作用。整體上，高校老師教學(xué)力各要素之間互相聯(lián)系、互相作用、和諧進展，使高校老師教學(xué)力形成良性的遞進式提升與進展模式。

五、總結(jié)

教學(xué)評估是國家保障高等教育質(zhì)量的有效手段，在促進高等教育學(xué)校樹立現(xiàn)代教育觀念、規(guī)范辦學(xué)活動、落實教學(xué)工作中心地位、提高教學(xué)整體素養(yǎng)等諸方面，均發(fā)揮了特別重要的作用。但是，目前在教學(xué)理論討論及高校教學(xué)實際工作中，往往照舊習(xí)慣于通過教學(xué)力量、教學(xué)績效等指標來反映和評價老師素養(yǎng)、教學(xué)水平及整個教學(xué)活動，與現(xiàn)代高等教育進展方向已經(jīng)表現(xiàn)出不相適應(yīng)?！敖虒W(xué)力”這一概念內(nèi)涵極其構(gòu)成要素，可以全面反映高校老師從事教育教學(xué)的綜合水平，是衡量高校老師教學(xué)工作和學(xué)校整體教學(xué)活動的一項綜合性指標，通過老師個體教學(xué)力的合力，能夠反映整個學(xué)校的整體教學(xué)力水平。隨著社會的進展和教育部對一般高校本科教學(xué)評估活動的持續(xù)開展，人們也越來越意識到構(gòu)建一個更加全面、綜合的高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果評估體系的重要性，并依據(jù)對高校教學(xué)行為的理解和教學(xué)活動的不同階段，不