小學(xué)語文識字的方法

第第頁小學(xué)語文識字的方法(合集7篇)

時間：2023-07-0315:50:16

小學(xué)語文識字的方法第1篇

一、讓學(xué)生自主選擇、創(chuàng)新交流識字方法

識字教學(xué)的方法有很多，教師可以利用圖片、語言、動作進行教學(xué)，可以利用謎語記憶法，也可以利用順口溜趣味法，還可以運用偏旁部首加一加、減一減、換一換的方法。其最終的目的是一樣的，讓學(xué)生在識字時不望而生畏，而是學(xué)之有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。但我個人認為，學(xué)生通過學(xué)習，已經(jīng)總結(jié)出了很多好的識字方法，我們不防放手讓他們自己進行學(xué)習。在課堂上，在學(xué)習每一課要認識的生字時，一般情況下，我先請學(xué)生在初讀課文時，借助拼音把生字的音讀準，然后請他們教教旁邊的同學(xué)。在記憶字形時，我們要積極鼓勵學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，自主選擇，自主創(chuàng)新，隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們就不能否定，都應(yīng)鼓勵。我平常經(jīng)常這樣提問：“你是怎么記住這個字的？”“你用的是什么好辦法？你能教教大家嗎？”“你覺得哪些字難記，最容易寫錯，能提醒大家怎樣記嗎？”這樣既能讓大家分享到識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力。

二、通過形象記憶使學(xué)生主動識字

根據(jù)兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。如在教學(xué)“口、耳、目”這一課時，我在開課初，就利用多媒體課件演示了幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、結(jié)合學(xué)生已學(xué)熟字，在活動中復(fù)習鞏固

在識字過程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對學(xué)生這一識記特點，在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，用加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等，通過對比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固舊字，可謂一舉兩得。教師還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的字進行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面也為以后學(xué)習同類生字打基礎(chǔ)，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西，要引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三，不斷提高自立識字的能力。如說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數(shù)筆畫、編故事、講故事、聯(lián)系生活經(jīng)驗等）。

四、用靈活多樣的作業(yè)鞏固識字

小學(xué)語文識字的方法第2篇

1.教學(xué)中大量使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。

兒童在小學(xué)一年級階段剛剛開始大量文化知識的學(xué)習，這個階段學(xué)生學(xué)得好與壞，直接影響到后期學(xué)生的發(fā)展。但是這個階段尤其是一年級的孩子往往很容易被新鮮事物吸引，但是他們意志力比較薄弱，不會對某一事物產(chǎn)生持久的熱情。結(jié)合這一階段學(xué)生的學(xué)習心理特點，我們在制作課件的時候不妨大量運用科學(xué)技術(shù)，在課件中加入視頻演示或者動畫內(nèi)容，吸引學(xué)生興趣。這個方法尤其適用于一些簡單的獨體字。比如，在講解“馬”這個字的時候，我們就可以通過動畫演示馬字的形體演變過程，并且與馬這個形象作對比，讓學(xué)生對“馬”字的形體印象深刻，并且有效帶動學(xué)生學(xué)習漢字的熱情，同樣的方法還適用學(xué)習于“山”、“眾”、“林”、“日”、“泉”等漢字。

2.分析字形，幫助學(xué)生理解漢字的規(guī)律。

分析字形，講清字理，是我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，運用字形分析法來解剖漢字，圖解漢字，這樣有利于初學(xué)者掌握漢字的規(guī)律，從剖析中理解漢字的意思。

2.1形體對比

在一年級語文的教材中，有很多漢字的形體非常相近，一年級學(xué)生可能在辨認過程中容易混淆，我們就可以把這些漢字進行對比，把這些漢字的細微的不同之處放大，結(jié)合教師的講解，結(jié)合生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好地記憶不同漢字間的形體差別。例如：一年級課本中的“木”和“本”?！氨尽本褪菢淠镜母康囊馑?，所以在“木”的下面加一橫，便是“本”。又如，“術(shù)”和“本”，兩者的區(qū)別就是“術(shù)”字的右上角比“木”字多了一點。這樣將兩個形體相近卻又不同的字放在一起講解，有助于幫助學(xué)生辨別。

2.2字體拆分

有一些合體字是由一些部件組合而成，在講解這些合體字的時候，就可以運用動畫，將合體字拆分成不同的部件，并且將這些部件和學(xué)過的獨體字相對比。比如“歪”這個字，“不”和“正”組合在一起就是歪。

3.開展頭腦風暴，運用多種方式教學(xué)

我們在開展語文識字教學(xué)的課堂教學(xué)的過程中，不妨采用多樣化的教學(xué)方式，打破單純課堂講解的限制，讓課堂教學(xué)生動起來。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)了一些比較有效的方法：

3.1猜謎語和講故事

教?W生學(xué)習“應(yīng)”字，我們不妨這樣設(shè)置這樣一個謎語，“一點一橫長，一撇到南陽，三只小鳥坐在大梁上。教師邊一讓學(xué)生猜，一邊演示“應(yīng)”字的寫法，學(xué)生自然會投入其中，并且很容易學(xué)會這個字。又如，在講解“告”字時，我們不妨講述這樣一個故事，“小牛的尾巴被吃了，小?？拗覌寢?，要告訴她自己的尾巴被吃了。在這一過程中，我們不僅給學(xué)生講述了一個故事，激發(fā)學(xué)生的想象力，更是生動形象地詮釋了告字的形體結(jié)構(gòu)。最重要的是學(xué)生通過聽教師的講解，他們對告字的寫法自然熟記于心。

3.2開展頭腦風暴

開展頭腦風暴主要有兩種途徑：一種是，教師在黑板上寫下一些簡單的漢字，讓學(xué)生尋找一個新的漢字能夠和黑板上的字組合成一個新的漢字。例如，可以讓學(xué)生思考，有哪個字能夠分別和“土”、“八”、“兒”、“不”、“斤”、“又”、“下”、“五”這些字組合，它們組合之后又能組成哪些字。另外一種途徑就是教師給出一個字，讓學(xué)生組詞并加以延伸，強化學(xué)生對漢字的運用。比如，書這個字，可以組詞為“書本”、“看書”、“讀書”、“書報”，當然還可以繼續(xù)延伸為“報紙”、“紙張”等詞語。

4.及時糾正學(xué)習錯誤，復(fù)習鞏固學(xué)習內(nèi)容

首先在剛開始學(xué)習漢字的時候，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，例如，在漢字的書寫方面要注意的東西就很多，筆畫要正確，漢字各個部分在田字格中的分布要勻稱，以及橫豎撇捺的筆畫要標準等等。這個過程中，教師可以讓學(xué)生觀察，描摹字帖中的標準字體，來幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的漢字學(xué)習習慣。

其次，在一年級漢字識