倍教學(xué)反思5篇

倍教學(xué)反思5篇倍教學(xué)反思篇1

?生物的進(jìn)化》屬于高中生物下冊第七章內(nèi)容。

在第一課時達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容；種群，種群基因庫、基因頻率的概念，以及基因頻率的計算方法；突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料的緣由等學(xué)問的支持下，第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí)，了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用；了解隔離的概念和類型，以及隔離與物種形成的關(guān)系。

教學(xué)重點是：自然選擇在生物進(jìn)化過程中的作用；隔離的概念和類型，以及物種形成的方式。

我的教學(xué)過程和設(shè)計意圖如下圖：

目標(biāo)與程序

教師活動

學(xué)生活動

導(dǎo)入質(zhì)疑：突變和基因重組只是提供了生物進(jìn)化的原材料，那么是什么決定了生物進(jìn)化的方向呢？

呈現(xiàn)課前收集或預(yù)備的資料，提出自然選擇。

自然選擇決定生物進(jìn)化的方向

1．演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料。引導(dǎo)學(xué)生觀看樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點。

2．從宏觀〔性狀〕和微觀〔基因〕兩個方面分析英國從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期，樺尺蠖比例的改變，說明樺尺蠖進(jìn)化過程的緣由。

3．角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問題，你會怎么做？并預(yù)報樺尺蠖的體色會發(fā)生什么改變？突出環(huán)保概念。觀看、設(shè)想、商量、溝通與作答。讓學(xué)生通過真實的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進(jìn)化的過程，從而獲得精確的結(jié)論。

學(xué)問鏈結(jié)點質(zhì)疑：

1．樺尺蠖的進(jìn)化過程中是否產(chǎn)生了新的物種？引出物種概念。

2．同一物種有沒有不能交尾的狀況？引出地理隔離概念。

3．不同物種有沒有可以交尾的狀況？引出生殖隔離概念。商量，溝通作答，歸納。學(xué)生充分參加，課堂氣氛空前高漲。

隔離導(dǎo)致物種形成

1．給出加拉帕戈斯群島地圖。請同學(xué)們用地理學(xué)問估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被狀況〔突出果實的大小〕，讓學(xué)生了解各島嶼的生存條件。最終出示有不同特征的地雀，特殊突出地雀喙形大小的特征。

2．質(zhì)疑：依據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點分析14種地雀形成顯著差異的根本緣由是什么？

3．教師依據(jù)學(xué)生商量結(jié)果歸納總結(jié)。分組商量，組內(nèi)、組間溝通、歸納?，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論進(jìn)化的基本單位是種群；進(jìn)化的實質(zhì)是種群基因頻率的轉(zhuǎn)變；物種形成的基本環(huán)節(jié)。給予學(xué)生時間，空間，自行歸納。

倍教學(xué)反思篇2

語文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，作文能力是語文能力的綜合表達(dá)。作為中學(xué)語文教師清晰地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生把握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力，作文水平到達(dá)規(guī)定的層面，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實施作文教學(xué)，教師往往一口難言，尤其是對于山區(qū)中學(xué)教師難教、難改；學(xué)生難學(xué)、難寫。作文教學(xué)陷入重重逆境。

逆境之一：源于教材。

首先，原行九年義務(wù)教育初中三年六冊語文課本長期性的定勢影響。其六冊課本，每冊八單元約三十課左右。然而寫作學(xué)問和訓(xùn)練點散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎(chǔ)單項訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的狀況。

第二方面，課本上的寫作學(xué)問介紹簡約，作文訓(xùn)練點分布零散，點與點間聯(lián)系疏松、連接不強(qiáng)；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書，

第三方面，寫作訓(xùn)練量少。初中三年，教材中僅支配二十四、五次作文訓(xùn)練，有些作文訓(xùn)練重復(fù)出現(xiàn)，“讀后感〞的訓(xùn)練在四冊、五冊、六冊分別出現(xiàn)一次，占其八分之一。教師多年教學(xué)的習(xí)慣形成其定勢思維及做法，如今日益顯出其的不適應(yīng)性。

逆境之二：源于教師。

教師首先苦于手中無作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學(xué)生支配完成。這樣隨便、自流、無序的作文教學(xué)，學(xué)問含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。其次，原初中語文大綱規(guī)定：“作文每學(xué)期不少于八次，并常常進(jìn)行片斷訓(xùn)練。〞教師時常因難教、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于八次，如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文能力呢？再次，絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數(shù)教師只勤于講課文。卻又把讀寫分開，加之一個月兩次作文訓(xùn)練占兩三個課時，一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評講，也只占二十個課時左右。作文教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接緣由，也是學(xué)生作文難的緣由之一。

逆境之三：源于學(xué)生。

大部分學(xué)生怕作文，究其緣由：山區(qū)學(xué)生生活面相對較狹窄，又忽視生活的觀看，因此素材少——沒話寫；沒有把握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作學(xué)問及方法——不會寫；認(rèn)識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是山區(qū)學(xué)生作文“三大難〞問題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材緣由。

總之，面對種種境況，山區(qū)中學(xué)作文教學(xué)的確陷于重重逆境之中。那么，應(yīng)如何走出逆境呢？查找出路是不行躲避的問題，這是語文教師務(wù)必面對和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于逆境的種種問題，針對問題，尋求對策。

一、作文教材就在課文里

教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學(xué)生，教材永久存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對每個學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實際來對作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個細(xì)致作文計劃。然后教師利用閱讀教學(xué)來指導(dǎo)寫作，將讀和寫結(jié)合起來，讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當(dāng)?shù)?、典型的課文做寫作學(xué)習(xí)的例文，仿寫的對象依據(jù)所選課文內(nèi)容、特點來有針對性的指導(dǎo)學(xué)生：怎樣開頭、結(jié)尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細(xì)膩，怎么議論有勸說力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容，補(bǔ)上一些具體的，系統(tǒng)的寫作理論學(xué)問，克服作文教材的缺乏。

二、提高作文指導(dǎo)課的實效

針對作文課存在隨便、沒有確定的教程、學(xué)問含量低的狀況，豐富作文課堂內(nèi)容，提高作文指導(dǎo)實效是其出路，從形式上談，教師大可依據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計多種形式的課型，優(yōu)美語段賞析課、片斷練習(xí)課、材料評議課、看圖說話課、讀書活動課、作文商量課等，教師依據(jù)不同的訓(xùn)練目的，從不同的角度確定作文學(xué)習(xí)的重點和要求，豐富作文課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體的主動參加，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。從內(nèi)容上談，則要提高作文課的指導(dǎo)實效、訓(xùn)練實效。每一堂課都要提出明確的訓(xùn)練項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的指導(dǎo)和作文后的評講。堅持做到講課有內(nèi)容，訓(xùn)練有重點目的，評講有針對性，加強(qiáng)表達(dá)作文課指導(dǎo)意義，提高作文教學(xué)實效。

三、幫助學(xué)生解決“三大難〞問題。

“沒話寫〞、“不會寫〞、“寫不好〞是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話寫，作為語文教師要擅長引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動、課外閱讀活動等進(jìn)行作文教學(xué)。多鼓舞學(xué)生留心觀看身邊的人和事，參加生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關(guān)懷社會，了解社會的改變。盡力拓寬學(xué)生社會見識，積累生活素材，言之有物，為解決“沒話寫〞的難題創(chuàng)造條件。此外教師要挖空心思切合學(xué)生生活來命題或開設(shè)話題，以利于學(xué)生有話寫。其二，“不會寫〞是存在學(xué)生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學(xué)生心中不會寫的疑團(tuán)。因此教師有必要針對疑團(tuán)逐步解疑，對學(xué)生，進(jìn)行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫作學(xué)問的一些方法和一些技巧，使學(xué)生學(xué)會寫。例如初三級學(xué)生在復(fù)習(xí)寫一人數(shù)事的記敘文時，學(xué)生通常不是惱于沒有素材，而是苦于文章結(jié)構(gòu)思路如何支配，數(shù)事如何組織。針對這種狀況，我在指導(dǎo)這類文章審題、立意、組材的同時，示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式〞基本寫作思路：睹〔聞〕物思人——聯(lián)想回憶——睹〔聞〕物議人——總結(jié)全篇，揭示主題。結(jié)果學(xué)生很快地確立主題，根據(jù)這個寫作思路，較好地完成作文。第二次訓(xùn)練這一類記敘文時，大多數(shù)學(xué)生都懂得敏捷運用教師教給了寫作思路和方法來作相應(yīng)的變通來布局。這個教給是作出示范，并不等于會局限學(xué)生獨特進(jìn)展，扼殺其創(chuàng)造精神。相反，教師更鼓舞學(xué)生在學(xué)會寫的基礎(chǔ)上大膽變通、創(chuàng)造革新。就像一個人，首先教會其走路，他才會條條大路通羅馬。其三，為了解決學(xué)生“寫不好〞的難題，要求學(xué)生必需持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來重視詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生把握詞語的語體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對一些生動語句多作仿寫?；蚪o一組詞語寫一段話的練習(xí)，有意識的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯敏捷運用于寫作之中。學(xué)習(xí)分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習(xí)等。這樣才有可能寫得好。同時要在學(xué)生中確立一種思想，作文不是寫好的，而是改好的?！蹲砦掏び洝分小碍h(huán)滁皆山也〞就是歐陽修七易其稿最終改成的。學(xué)生應(yīng)從作文的修改中到達(dá)寫得好的目的。

四、重視培育和進(jìn)展學(xué)生獨特、豐富寫作素材，提高寫作興趣。

素養(yǎng)教育注重人格的養(yǎng)成，獨特的進(jìn)展，弘揚創(chuàng)造精神。我們的作文教學(xué)也必需緊跟時代的要求，素養(yǎng)教育就是要讓學(xué)生獨特，靈性從應(yīng)試教育模式的禁錮中解放出來，拓寬學(xué)生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再專心去抒寫自己的真情實感，使其有充實的生活，有豐富的寫作素材。教師則更新觀念，投身到教育的浪潮中，結(jié)合學(xué)生心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中，情因境而發(fā)，則學(xué)生有話寫、簡單寫、愛寫，學(xué)生寫作興趣活躍起來，作文教學(xué)出路可尋。

總而言之，山區(qū)中學(xué)的作文教學(xué)的確陷于逆境之中，是語文教師中老大難問題，到了非改革變新不行的地步，我們初中語文教師肩負(fù)著不行推卸的責(zé)任。那就讓我們攜手面對，去反思、去探討、去實踐，走出逆境之路肯定會讓我們找到，寫作之花肯定讓我們擷取。

倍教學(xué)反思篇3

第二框《生命因獨特而絢麗》教學(xué)反思

本節(jié)課勝利之處：

1、在引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識到世界上沒有兩個完全相同的東西時，先從世界上沒有完全相同的植物、世界上沒有完全相同的動物過度到世界上沒有完全相同的兩個人，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

2、在第三目“如何呈現(xiàn)自己獨特的魅力時，播放視頻“為夢想而活〞，在這里對學(xué)生進(jìn)行了情感看法價值觀教育。對學(xué)生寄語了“天生我材必有用，勝利之路不盡同。〞鼓舞學(xué)生創(chuàng)作出屬于自己不一樣的人生之路。

本節(jié)課缺乏之處

1、在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生參加性不高。

2、在第二個環(huán)節(jié)，“人與其他動物相比，人更具有智慧。〞這一環(huán)節(jié)耗時太多，導(dǎo)致最終一目《呈現(xiàn)自己獨特的魅力》教學(xué)時間較為緊迫。

3、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡詞還需要凝練。

4、在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人與其他動植物相比更具有智慧的同時，也要強(qiáng)調(diào)人類的智慧是大自然智慧的產(chǎn)物，人不能凌駕于其他動植物上，更不能凌駕大自然上。

再教設(shè)計

1、在學(xué)問回顧這一環(huán)節(jié)假如學(xué)問點太長，可以讓學(xué)生以“開火車〞的方式來回答，這樣被抽背的同學(xué)多了，時間也掌握了，檢驗效果更佳明顯。

2、在第一目解釋人更具有智慧的時候，從“智慧〞兩個字出發(fā)，深入挖掘，其實就是人能夠用自己的大腦利用并改造自然界的物質(zhì)來滿足自己的生存需要。讓學(xué)生明確人和其動植物的區(qū)分，主要表達(dá)在“創(chuàng)造〞使用上。

3、在第二目人與人之間獨特性的時候，我們應(yīng)不僅僅局限于書本上的幾個方面，引導(dǎo)學(xué)生從寬闊的世界探討每個人都是獨特的，從而確定自己、悅納自己，為下一節(jié)課做好敬重和確定生命的伏筆。

倍教學(xué)反思篇4

【我的收獲】

辛勤的耕耘總能得到收獲。一個星期的設(shè)計、修改以及經(jīng)受磨課的“苦痛〞，今日在課堂上精彩的呈現(xiàn)讓我收獲自信，收獲欣喜，也品嘗到“語文〞的原汁原味。

聽課領(lǐng)導(dǎo)給予了這樣的評價：課堂中的每一個環(huán)節(jié)都能細(xì)心設(shè)計，并且做到一環(huán)扣一環(huán)。對于和田維吾爾人的幾個特點能通過不同的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在深厚的人文環(huán)境和獨特的言語形式中領(lǐng)會這個民族的魅力。敬重學(xué)生對文本的獨特理解，讓學(xué)生在最自由的課堂氣氛中自由地闡述自己的想法。孩子們的獨特在這節(jié)課中得到了盡情的張揚。

聽課的老師也覺得這是一節(jié)特別有“語文味〞卻又不乏精彩的語文課，樸實、自然。學(xué)生很快樂，有所學(xué)，也有悟。

我要感謝老師們對我的鼓舞，并以此激勵自己，堅持語文的本質(zhì)，堅持自己的風(fēng)格，真正把課堂還給“語文〞。我更要感謝我的學(xué)生，是他們給了我信念，給了我士氣，讓我能在課堂中和他們一起享受“語文〞的歡樂！

【自我反思】

我喜愛得到別人的確定，但我不會滿足。我也會繼續(xù)努力，繼續(xù)我對“語文〞的思索。

有句話說得好“金無足赤，人無完人〞，這節(jié)課同樣留下了一些遺憾：對朗讀的處理，我還沒有留給學(xué)生足夠的時間。特殊是學(xué)生對用兩個反問句和兩個感嘆號表達(dá)自己的驚嘆這一句式，只是讓學(xué)生個人讀和齊讀兩種方式，因此學(xué)生還沒有通過“讀〞完全體會到的驚嘆。另外，我對學(xué)生發(fā)言的評價用語很精煉，但不夠精彩。這也是我在平常教學(xué)中存在的最大缺點。

十年的語文教學(xué)，讓我發(fā)自內(nèi)心地愛上語文，愛上語文教學(xué)。我不會停下前進(jìn)的腳步，因為我要和我的學(xué)生一起和語文“回家〞。

倍教學(xué)反