商的近似數(shù)教學反思教學反思優(yōu)秀6篇

商的近似數(shù)教學反思教學反思優(yōu)秀6篇商的近似數(shù)教學反思教學反思篇1

“近似〞的概念在小學數(shù)學學問里，有一個孕伏與進展的過程，在本課，第一次出現(xiàn)了近似數(shù)的概念，這個概念是在學習了萬以內數(shù)的認識的基礎上教學的，是相對于她們學過的精確數(shù)而言的。教材沒有給出四舍五入的方法和約等號的使用，只要與精確數(shù)比較接近的整十整百整千數(shù)都可以。在實際教學中，我特殊留意聯(lián)系生活實際，加強德育滲透和人文素養(yǎng)培育，通過多種教學活動加強近似數(shù)與精確數(shù)的對比，從而加深學生對近似數(shù)的感知和理解，并能加以運用?，F(xiàn)將本節(jié)課比較勝利的做法和缺乏之處總結如下：

勝利之處：

1.注重聯(lián)系生活實際

例如通過第xx屆全運會的這個時事背景引出例10，讓學生感知數(shù)學來源于生活，在之后的大量練習中，也十分注重取材于實際生活。通過本節(jié)課的學習，學生不僅把握了相關的數(shù)學學問，還在情感看法和價值觀以及人文素養(yǎng)方面有所滲透，順利完成教學目標。

2.教學環(huán)節(jié)設計充分考慮二年級學生的心理特點

二年級的學生留意力集中時間較短，在玩中學是二年級學生比較樂于接受的一種學習方式，因此，在本課的教學環(huán)節(jié)設計方面，我實行了動靜結合的方式，不僅有獨立思索，還有小組溝通；不僅有靜態(tài)的紙張作業(yè)，還有活躍氣氛的多種游戲；不僅有自己讀題審題，快速回答下列問題，還有聽題回答下列問題……整個環(huán)節(jié)支配緊湊有序，科學合理，再加上瑯瑯上口的順口溜，學生們的主動性和學習興趣被很好的調動起來。

3.充分發(fā)揮課堂評價的功能

本節(jié)課的課堂評價主要實行小組積分制，通過師生共評和生生互評，對各小組進行計分〔100分，50分和2分〕，充分調動學生課堂活動參加的主動性，在課堂結束時，每組學生算出本組得分的精確數(shù)和近似數(shù)〔近似成整十數(shù)〕，緊扣教學主題。

缺乏之處：

由于近似數(shù)的概念是二年級學生第一次接觸，是在學習萬以內數(shù)的認識的基礎上進行認知的，而且只是感知、比較和理解，部分學生在使用數(shù)學語言推斷一個數(shù)是否是近似數(shù)方面并不是特殊嫻熟，個別同學的估數(shù)能力有待加強練習。

在今后的學習中，我會繼續(xù)加強學生估數(shù)能力的培育，信任到三年級通過進一步學習估數(shù)的方法后，這一問題會得到更好的解決。

商的近似數(shù)教學反思教學反思篇2

[片斷一]

師：學校剛剛舉行了運動會，同學們都參與了嗎？

生：都參與了！

師：那確定有許多同學都獲獎了吧？

生：那當然！

師：都有誰獲獎了？〔學生主動舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍〕

師：我們班的同學真不錯。〔老師隨即出示小黑板〕

壘球競賽

姓名王瀟凱仲添翼姜濤

成果〔米〕25.75423.12920.955

得數(shù)保存一位小數(shù)

師：為了便于統(tǒng)計和比較，統(tǒng)計員要求結果保存一位小數(shù)，你會嗎？

〔學生獨立練習〕

師：誰來匯報一下結果？

生1：結果保存一位小數(shù)，分別是：25.8、23.1、21.0。

師：你是怎么保存一位小數(shù)的？

生1：保存一位小數(shù)，就看小數(shù)的第二位，第二位大于或等于5，就向前進一；小于5就舍去，采納四舍五入法。

師：姜濤的成果是21.0米，這個0可以去掉嗎？

生2：21.0這個0不能去掉，21.0是精確到十分位，21是精確到個位。

[反思]

數(shù)學計算教學本來是充滿情趣的，而傳統(tǒng)的計算教學之所以變的乏味，是因為教師們經常使計算教學脫離了我們的生活，只是純粹地進行機械重復、繁重的訓練。在新課程的理念下，教師要認識到教材是教師教學和學生學習重要的物質載體。但是作為課程的實施者，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材〞的新課程理念作為指導思想，合理處理好教材，做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者，讓教師所用的教材更貼近學生的生活實際。本著這樣的理念，教學時我依據我校學生的實際狀況改編了教材，利用學生參與學校運動會的狀況，設計數(shù)學問題復習舊知，這樣更貼近學生的實際生活，有效地調動了學生學習的主動性、主動性，使學生自然地進入學習的情景。

[片斷二]

師：張雙佳同學雖然感冒了，但她仍堅持參與運動會為班級爭光，她的這種精神真令老師感動。在運動會上，張雙佳同學跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎？

生：能。

師：怎么列式？

生1：100除以19，即路程除以時間等于速度。

師：對嗎？

生：對。

師：請同學們自己列式計算?！矊W生興致勃勃地計算起來〕

約兩分鐘后，有個別學生微微抬頭看別的同學。又過了一會兒，有學生禁不住發(fā)出了細小的聲音。這時有個平常比較敢提問的學生站起來。

生2：老師這道題不好算的？〔其余學生一片贊同聲〕

師：“不好算〞是什么意思？

生2：除不盡。

師：那你們在除的過程中有沒有發(fā)覺什么規(guī)律？〔趁機介紹“循環(huán)小數(shù)〞〕

師：商除不盡怎么辦呢？

師：當被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時，我們就需要求商的近似值。比方說，得數(shù)保存一位、兩位或三位小數(shù)。在這場競賽中，統(tǒng)計員要求保存一位小數(shù)，怎么保存？有什么方法和技巧嗎？

……

〔教師指導列豎式計算〕

師：求商的近似值與以前學的求積的近似值有什么相同點和不同點？

……

[反思]

如何讓學生想到求近似值呢？是根據教材上的支配由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒有根據教材上的處理，而是讓學生自己去感悟、去體驗、去經受，產生求近似值的需要。當學生看到題目后，都是毫不猶豫地就列式計算，可算呀算呀，發(fā)覺有點不對勁：這得除到何時才結束呀？而且這個結果特別有規(guī)律。這時我沒有立即告知，用一句“怎么辦呢〞把問題又給了學生。讓學生在知與不知之間形成“空白地帶〞，從而激起了學生調動一切學問去探究問題的欲望，使他們在反思、調整中不斷建構屬于自己的學問。這一教學環(huán)節(jié)的支配更好地表達了新課程理念，在師生互動中教師真正成為教學的引導者，學生的主體性得到充分的發(fā)揮。

商的近似數(shù)教學反思教學反思篇3

已學內容：求一個小數(shù)的近似數(shù)，把不是整萬或整億的數(shù)改成用“萬〞或“億〞作單位的數(shù)。

反思內容：學生對求一個小數(shù)的近似數(shù)把握較好，基本能夠依據題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。

然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬〞或“億〞作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的緣由：

第一：以前學生學過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今日所學的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬〞或“億〞作單位的數(shù)，這就增加了難度，學生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。

第二：前面剛學過求一個小數(shù)的近似數(shù)，學生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬〞或“億〞作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。

針對以上狀況，解決方法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬〞或“億〞作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運用了我們后面所學的小數(shù)的基本性質，把小數(shù)點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)分：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬〞或“億〞作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有轉變數(shù)的大小。

第三，多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。

商的近似數(shù)教學反思教學反思篇4

教材是用一位小朋友的身高的近似數(shù)來引入新課的：豆豆的身高是0.984米，小芳說約是0.98米，小明說約1米，通過說法的不同引出爭辯。我先和孩子們一起復習了求整數(shù)近似數(shù)的方法——四舍五入法，為新課做好預備和鋪墊。然后通過類比的方法，以生活中常遇到的購置商品這項事情為例，引出語句“省略十分位、百分位、千分位……后面的尾數(shù)〞，接著讓學生試著說出這些語句還可以怎么說，準時小結還可以說成“精確到什么位〞、“保存幾位小數(shù)〞，最終讓學生們自己看書上的例題，并做相應的習題。

整節(jié)課下來，我覺得比較勝利的地方有以下幾點：第一，引導學生理解保存幾位小數(shù)的含義：保存一位小數(shù)就是精確到十位，省略十分位后面的尾數(shù);保存兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)……我是盡量讓學生自己說出這些語句的，小結后還讓學生熟讀，再閉上眼背誦。第二，讓學生自主探究“保存整數(shù)〞的含義。在讓學生獨立閱讀課本以后，我讓學生試著把豆豆的身高保存二位小數(shù)、保存一位小數(shù)、保存整數(shù)，這樣逐步過渡，讓學生找出規(guī)律。第三，讓學生知道為什么要學習求小數(shù)的近似數(shù)。這也是我比較看重的，要區(qū)分“填鴨式〞教學，這個環(huán)節(jié)最有勸說力。

缺乏之處也很明顯：雖然課堂上孩子們踴躍發(fā)言，但是，這樣的課堂進程對我這樣的課堂駕馭能力差的老師是個負擔，使練習量大打折扣，所以作業(yè)狀況有點兩極分化，還好，作業(yè)完成得不太好的孩子都是日常生活中聽說反應比較緩慢的，約占全班人數(shù)的十分之一。他們出現(xiàn)較多的問題是不能精確寫成符合要求的小數(shù)：比方4.985要求保存兩位小數(shù)，錯寫成一位小數(shù)。還有，學生對小數(shù)不同數(shù)位的對應位置還不夠嫻熟，可能因為前幾節(jié)課剛講授完“統(tǒng)一單位〞，沒有給他們好好進行小復習。小數(shù)這個單元內容比較多，更需要準時復習。通過教參，我還覺察了遺漏了一個環(huán)節(jié)：“保存不同位數(shù)的小數(shù)求得的近似數(shù)是否相同?假如不同，哪個近似數(shù)會更精確一些?〞

商的近似數(shù)教學反思教學反思篇5

存在的問題：

1、教學設計結構不清楚。在例題呈現(xiàn)以后，學生進行嘗試解答，應讓學生給予解說，將新學問傳遞給其他同學，這一過程在教案設計中滿意預設，在教學中，只匆忙讓學生說了一下，這樣學生的主體地位沒有得到明顯的呈現(xiàn)。在“做一做〞的練習中，沒有考慮到差生的`狀況，在教學中耽擱了較長的時間。

2、教材預備不充分。首先是對教材的把握不精確。本課應是在加強小數(shù)除法計算的基礎上，處理多位小數(shù)或無限小數(shù)在生活中運用的問題。在教學中強調了小數(shù)的計算而輕視了在實際生活中的運用，造成部分學生主動性不高的緣由之一。其次，過高估計了學生的計算能力，并且一錯再錯。最開始的口算，只有8題，學生的速度相差太大，為了大多數(shù)學生能完成，將時間占用較多。例題計算時仍舊按計劃進行，片面強調計算，再次占時間，完全可以利用圖上的結果直接進行四舍五入計算。最終的“做一做〞沒有準時講清晰其中的捷徑，耽擱了大量的時間。

3、課堂中隨機問題處理欠佳。如學生計算較慢的特點，發(fā)覺了，在后面的教學中沒有給予有效處理，致使后面的拓展練習沒有完成。在如，學生已經把握了四舍五入的基本方

法，還重復的匆忙地講了一次，既沒有呈現(xiàn)學生的主體性，還浪費時間。在即將下課時，將全課的點睛之筆匆忙總結出來，沒有形成書面的學問點，不利于學生的把握。值得自我褒獎的地方：

1、在課堂中發(fā)揮了學生的主體性。特殊是在新學問的呈現(xiàn)中，先讓學生嘗試，讓學生呈現(xiàn)自己的想法，再進行講解。在口算、復習舊學問和練習中，將學問點化解在這些練習中。

2、在做一做中，由于學生能力的強弱差異較大，他們的速度分化嚴重，快的學生早已經完成，讓他們去幫助較慢的學生后存在問題的學生。

3、在即將結束時，適時總結學問點，雖然沒有形成書面的語句，但是，起到了點題的作用。

商的近似數(shù)教學反思教學反思篇6

本節(jié)課的內容是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學重點是理解保存整數(shù)、保存一位小數(shù)、保存兩位小數(shù)的含義。教學難點是近似數(shù)的連續(xù)進位問題。

勝利之處：

1.復舊引新，溝通前后學問間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413356286521490088，目的是讓學生溫故而知新，削減學習中的盲目性，提高課堂教學效率。

2.聯(lián)系生活實際，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。結合主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆〞測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。在穩(wěn)固環(huán)節(jié)，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數(shù)的近似數(shù)的學問還原與生活，應用與生活。

3.深刻體會保存保存幾位小數(shù)的含義。通過學習，使學生體會到保存一位小數(shù)就是精確到十分位；保存兩位小數(shù)就是精確到百分位；保存整數(shù)就是精確到十分位。

4.重點比較2.5和2.50的區(qū)分。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學生體會到2.5的取值范圍在2.45~2.54，2.50的取值范圍在2.49