角的分類教學反思教學反思8篇

角的分類教學反思教學反思8篇角的分類教學反思教學反思篇1

?三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。我認為分類是一種數學思想，它是依據肯定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和討論三角形奠定學問基礎。為了在課堂上有效地整合落實三維目標，我是這樣設計的：

〔一〕、創(chuàng)設情境激趣導入

上課伊始，我先創(chuàng)設了一個數學情境，讓學生給教室里的學生按肯定標準分類，〔小組商量〕如：按性別可分為男生和女生；按小組分......按年齡分......目的讓學生為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學生營造了愉悅的情感心境，使學生自然而然地進入最正確的學習狀態(tài)。

〔二〕、動手探究合作溝通

一節(jié)課的教學，重在引導學生動手操作，將學生自己動手剪的三角形進行分類，探究分類方法，學生在探究三角形分類過程中，我首先轉變學問的呈現方式，讓學生帶著問題去動手操作、觀看、推理、驗證、歸納。引導學生自主探究，合作溝通，在溝通中發(fā)覺問題。學生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然后引導學生分別起名字。我再用集合的形式加以總結歸納。然后提出問題：還能怎么分？學生有提出按邊分。通過測量邊的長短，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形。教學后又完成了部分概念題，讓學生對概念又了進一步的認識。學生在穩(wěn)固所學學問的過程中，既培育了動手能力〞，又注重思維能力的培育，讓學生在綜合運用所學的學問和技能解決問題，進展學生的應用意識，實踐能力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學生用內心創(chuàng)造與體驗學習數學樂趣，使學生在教師的引導下動手操作，主動思索，與同學之間溝通，展示自我的過程。

〔三〕、穩(wěn)固學問提高能力

我設計了由淺入深、循序漸進的穩(wěn)固復習題，讓學生始終在愉悅的學習氣氛中穩(wěn)固學問、拓展思維，使學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀三個維度的目標相輔相成，融為一體，力求到達實現三維目標的整合。

角的分類教學反思教學反思篇2

?角的分類》是小學數學第七冊的教材內容。它的學問基礎是角的認識與量角器的使用，新舊學問的發(fā)生點是對角分類的初步閱歷。本節(jié)課教學內容有兩項：1、直角、平角、銳角、鈍角與周角等概念及它們之間的關系。2、通過觀看、操作學習活動，讓學生經受平角和周角形成過程，并依據角的度數加以區(qū)分。本課以學生主體探究展開，利用學生已有的數學學問來探究新知，體驗數學學問再創(chuàng)造的過程。結合課件動態(tài)地演示了直角、銳角、鈍角，讓學生感知一條射線圍繞它的端點旋轉也可以得到角，為后續(xù)的平角與周角的學習，為溝通角的聯系埋下伏筆。

學生在二年級就認識了直角、銳角、和鈍角，已經對角的分類有所了解。因此課的著眼點定位在角的一邊旋轉改變，形成各類不同的角。在角邊的運動改變過程中逐步認識各類角的度數或度數范圍確實定〔包括平角、周角這兩種特別角的認識〕，滲透無限微分的數學思想。為了達成預設目標，教學過程以課件演示及學生動手操作相結合，實現課堂教學動靜結合、手腦結合，形象思維與抽象思維相互依存、相互促進。

在小組合作旋轉操作中，探究“我們還發(fā)覺了新的角〞。學生很快的發(fā)覺了平角與周角，并能精確的描述出它們的特點。這說明學生的已有學問基礎較好，學問面較寬。在這個活動順利到達了預期教學目標，但學生的思維有些拘束，沒能發(fā)覺0度角、大于180度小于360度的角〔優(yōu)角〕，假如讓學生自主商量思索的時間再充分一些，可能學生能得到更多的進展。同時平角、周角是兩類新學的角，對學生而言是新學問，對它們的特別性應當強調說明，可以著眼比較平角、周角與直線、射線的區(qū)分，幫助學生對新角的理解與認識。

本課教學中可供學生操作的學具有限，老師僅給同學們預備的活動角。假如能預備一些模型角、手工紙，課堂中學生進行擺、折等動手操作活動，則能體驗更多角相關的閱歷，發(fā)覺更多角的學問。

角的分類教學反思教學反思篇3

?角的分類》是人教驗教材第七冊第二單元的內容，《角的分類》的教學主要是讓學生學會依據角的度數區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關系，培育學生實際操作和觀看比較能力。在分類思想的指導下，三個特別角同時出現，形成一個問題的模塊，為學生的思維提供時間和空間?！督堑姆诸悺泛汀督堑漠嫹ā肥峭徽n時的兩個內容，為了讓學生更好的把握，所以我分了兩個課時。

首先讓學生充分體驗數學來源于生活并運用于生活實踐中，是數學學習的最終目的。許多數學規(guī)律、數學思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學生擅長捕捉生活素材，教師盡量提供學習空間，使學生能從生活閱歷和已有學問背景出發(fā)，獲得主動探究數學的歡樂！通過“在生活中常見的物體身上找角〞，使學生覺得數學與生活親密聯系，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發(fā)了學生學習數學的熱情。

其次注重引導學生動手實踐，在操作中理解學問，進展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學生自己動手，調動學生的主動性。本節(jié)課設計“找〞、“說〞、“做〞的環(huán)節(jié)，幫助學生在數學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為深厚，也有效地培育了學生的觀看能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。要求學生用活動角轉出一個自己喜愛的銳角，說說什么樣的角叫銳角。再轉出一個直角，同樣要求量一量，再得出結論。教學鈍角的時候，同樣也要經受這個過程。教學周角時，我要求學生認真觀看學具轉動的邊，木條繞著它的一端轉了一圈，由此得出一周角是360度。

在探究新知角的分類部分的教學環(huán)節(jié)，由于依據不同的標準，必定有不同的分類結果。另外由于中年級的學生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現思維的漏洞，規(guī)律的錯誤，這就需要老師為學生提供實踐操作的時間，合作學習的機會，互相溝通的平臺。于是，老師組織學生以小組為單位合作學習，再以小組為單位匯報溝通。這樣，學生在親身體驗和探究中認識數學，解決問題，在小組溝通中發(fā)覺思維的漏洞，不斷完善自身的學問體系。

角的分類教學反思教學反思篇4

?數學課程標準》指出數學教學要緊密聯系學生的生活實際。從學生的閱歷和已有的學問出發(fā)創(chuàng)設生動好玩的情景。在本節(jié)課教學中教師注重學生已有學問閱歷引導學生全身心地投入到數學學習活動中。學生依據自己喜愛的東西通過動手實踐自主探究、合作溝通、體驗把握分類的思想方法。獲取了學習數學的閱歷，成為數學學習活動的探究者、發(fā)覺者和創(chuàng)造者。

在本節(jié)課教學中有以下優(yōu)點與缺乏。

1、優(yōu)點：

課前溫馨提示學生做好上課預備，并根據課堂教學要求學生的聽課狀態(tài)。梳理總結分類與整理的方法，加深學生對學問理解，并幫助學生形成準時復習的良好學習習慣，做到溫故而知新。

2、缺乏：

①課堂上還是要多關注后進生，鼓舞孩子多進行主動連麥，有針對性地輔導學生理解存在困難得地方，才可以到達課堂互動的真實效果。

②拍照的確可以很有效地進行溝通。鼓舞學生主動共享自己的統(tǒng)計成果。

在繪制統(tǒng)計表格練習時學生在使用統(tǒng)計表分類整理時，許多學生并不能明白用表格的形式如何正確呈現，或者即使使用了表格在表頭處依舊有許多學生把表格的總人數寫在應當空起來的位置。

角的分類教學反思教學反思篇5

三角形是最簡潔的多邊形，學生對三角形已有肯定的感性認識，因為在生活中他們常常會接觸到。本節(jié)“三角形的分類〞是在學生學習了角的分類，直觀地認識了三角形的基礎上學習的，它又是進一步學習三角形有關學問的重要基礎。我在教學中貫徹讓學生經受學問的形成過程為原則，整個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清晰，環(huán)節(jié)緊湊。充分調動學生原有的學問和生活閱歷，通過動手操作來發(fā)覺新問題，并留意引導學生通過觀看、試驗和操作，突出表達了學生對學問的獲取和能力的培育。并在這個過程中培育學習興趣，進展智慧，增長才能。

在自由、民主、歡樂的空間里，學生作為課堂的小主人真正“動〞起來了，思維真正“活〞起來了；一個個思維火花的迸射，一個個創(chuàng)新思維的產生，都告知我——這樣的數學學習學生很喜愛。開放式的教學，讓學生在“玩〞中學學問，在“悟〞里明方法，在“操作〞中學會探究。教學中，我專心去傾聽孩子們的心聲，還孩子思維的自由，還孩子表達的自由，還孩子心靈的自由，以及我對孩子獨特的敬重，對孩子標新立異的青睞，這些都是我對“以人為本〞這一教學觀念理解后的運用。也使我充分品味到了教學勝利的喜悅。

另外最主要的是在這節(jié)課中我充分運用媒體輔助教學，我感到在多媒體的輔助下教學，已基本實現了本課設計的教學目標，到達了很好的教學效果。如教學中，不管是

“三角形的分類要求〞、“猜猜我是誰〞、“等腰三角形和等邊三角形〞以及后面的練習和作業(yè)，我都運用多媒體手段向學生進行了展示，既清楚，又幫我解決了一些運用常規(guī)教學手段進行教學有困難的問題，另外這些鮮活的圖畫又大大地吸引了學生的學習興趣。例如在“猜猜我是誰〞的環(huán)節(jié)中，即只露出三角形的一個角，讓學生猜猜這個是什么三角形的趣味題，在學生們猜出答案后，我還把他們猜的結果展示給學生看，這給學生很大的新奇感，學生們的主動性都很高，尤其是在猜只露出一個銳角的三角形時，學生們更是全身心地投入，學習興趣特別高。我想這里真正實現了由仿照地學向創(chuàng)造性地學進展。

通過這次的教學使我有了許多收獲，我想，這樣的教學，學生的收獲也不僅僅是學問的增加、還有獨特的張揚和創(chuàng)造力的培育。我將在今后的教學中力求有更大的突破，上出有自己特色的數學課。

角的分類教學反思教學反思篇6

本周周三我們四年級數學組進行了三同課活動，由我和另一位老師主講。從結果來看，雖然做了大量的預備工作，但還是有許多值得反思的地方。

這是一個操作性和探究性比較強的一節(jié)課，一些基本的學問學習，我讓學生自學。同時，我更是把主要的時間放在了學生自學以及動手操作上面，讓學生經受探究的過程，真實的感知學問的神秘。就這一點，我對自己毫不動搖，盡管有些老師和領導認為“教〞還是主要的，什么探究課不是好上的，我感覺是不是因為他們怕呢？但我還是認為不能怕，要英勇的用，我還是堅持學生“學〞更重要。一節(jié)課45分鐘，時間是有限的，要講解和延長的東西還是必要的，那么怎樣支配這一節(jié)課，課堂的中心到底放到哪里？課堂的主體是老師牢牢把握，還是還給學生？這個問題，其實我心中是有明確答案的。我堅持自己的做法。

有時候，人需要給自己打打氣，假如自己在堅持做的事情，沒有人或很少人認可，那四周的聲音一般都是喪氣的聲音，就似乎誰死了一樣，那樣的場景和氣氛，你怎么會心情高興？那好，怎么辦？即便是死了人一樣的氣氛，那也得給自己唱首歌，《今兒個要高興》吧。由于教師自己的水平有限，或者預備的不夠充分，加上學生自身的學習習慣和能力不高，在一些環(huán)節(jié)上，表現的不夠完善。但是，假如不從如今開始培育，而只是一味的說先學后教有哪哪哪的弊端，說學生在商量中出現哪哪哪的問題，我感覺這樣不像一個革命者，太沒士氣，不像我自己。有了問題，好好改正，既然人家的好的東西，就要大膽的學來用啊，蔡林森校長花了那么長時間和事實來證明自己的先學后教的革命意義，那東西肯定不壞，所以，我想不能說什么那是人家的山，人家的水，肯定有人家的根兒，我們拿不來什么的。我想提示一句，還沒離開中國這個大的教育環(huán)境的，根兒也離的不遠，大膽點吧！

當然，同事們提出了許多珍貴的意見和建議，都是特別有助于去提高先學后教課堂的教學質量，我都虛心接受，它有利于我的課堂走向的更加成熟。比方，需要略微花一點時間關注學生的自學、談論的成果，也給孩子打打氣，更加的考慮到課堂上學生可能出現的問題等等。

總之，這次的三同課，在預備、講解到評課，我都受益匪淺。

角的分類教學反思教學反思篇7

我將從目標達成的狀況和預設與生成兩個方面進行反思。

針對目標一：學生通過擺一擺、分一分活動，能按不同標準對事物進行分類，并會用自己的方式進行整理。首先我出示小組合作要求，雖然讓學生說和讀要求，但是由于我出示的活動要求太過繁瑣，不夠精煉，可能有一部分學生仍舊不能理解要求。

另外，小組合作溝通相互說一說時，有的學生不能參加進來，他不知道怎樣參加、怎樣溝通，所以，今后要加強小組的建設，分好工，尤其是小組長要培訓和引導，讓他明白自己的職責，從而帶動組員進行有效的小組合作。還有，在小組上臺展示時，我沒有做到充分放手，讓他們自由發(fā)揮，在學生擺的不夠理想時，我有些焦急了，干脆自己動手了，此刻，我沒有準時做到很好的引導，今后，應當在如何對學生進行合適正確的引導方面多下功夫。

針對目標二：通過師生互動和練習反饋，學生能正確地進行簡潔的數據分析。在兩個小組展示完畢時，我對兩種擺法的總結不夠深入，沒有準時總結出來，所選標準不同，分類的結果也不相同。

我只是引導著學生說說誰多誰少，并沒有讓他們說出為什么，怎樣看出來，誰比誰多幾個等等。預設與生成方面：小組展示環(huán)節(jié)超出我所預設的時間，所以我只好臨時做出調整，以至于讓學生說生活中的分類與整理時間不夠充分，課件中的垃圾桶、超市、書店、書架等圖片來不及展示出來，只是領著學生淺層次地說了哪些地方出現了分類與整理，而沒有深入到都是根據什么標準進行分類與整理的。

角的分類教學反思教學反思篇8

俗話說的好，俗話說的好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做得學得好。〞在《角的分類》這節(jié)課教學內容比較抽象，概念較多，學生對抽象的東西能知道一些，但從語言表達上就有肯定的難度。因此在教學中，我依據小學生自身特點，運用謎語導入新課，引出新的學問內容。然后讓學生動手畫、觀看、比較、商量、合作、探究，親身體驗學問的形成過程。同時，有意識的讓學生在旋轉活動角的過程中出現的兩個特別角，自己提出問題，為學生創(chuàng)造了質疑的空間，培育學生提出問題的能力，充分發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生體驗感知，根據不同的標準可以有好多種分類方法，選擇最合理的一種。在這個過程中，注重引導學生在自主探究、合作溝通中體驗勝利。最終通過應用深化，學問拓展使學生自己解決問題，這樣開拓了學生視野，使學生學問結構得到拔高，增添對各種角的認識。使學生體驗勝利感。感受數學與生活的親密關系。課后反思一下有以下幾點感受：

一、謎語導入，激起學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，面對“角〞這個比較枯燥無味的新學問，我首先考慮到怎樣讓學生主動主動的參加進來，于是我就設計了“有風不動無風動，不動無風動有風〔打一生活用品〕〞這樣一個謎語，學生一下子被吸引到課堂上，抓耳撓腮，個個都全身心投入到猜謎語中，于是引出來——扇子。隨即教師出示一把扇子，在手中擺布著并質疑：假如從數學的角度去觀看，你發(fā)覺了什么？這一下有把學生帶入到思維當中，同學們依據二年級時所學的角的有關學問，紛紛舉手發(fā)言，不費勁氣的引出了新課，調動學生參加的主動性。

二、自己動手，親歷探究，培育學生學習的主動性。

數學新課標中明確指出，有效地數學教學學習活動不能夠單純的仿照和記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。我在該節(jié)課的教學中，讓學生在練習本上畫角并展示，讓同學們用活動角代替扇子也把活動角旋轉并觀看，師有意識的引導活動角轉到平角時讓小組合作商量：這種狀況是角嗎？為什么？它有多少度？這樣的角叫什么角？同學們經過動手實踐，溝通商量最終給出“平角〞的概念，并依據自己的操作邊轉動邊說出平角的概念。同樣的方法解決了“周角〞概念。學生觀通過自主觀看體驗得出：1周