中醫(yī)文獻學-新課件

中醫(yī)文獻學新41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。中醫(yī)文獻學新中醫(yī)文獻學新41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。中醫(yī)文獻學第二章文獻的要素文獻的構成要素應包括:知識性內(nèi)容、文獻符號系統(tǒng)、文獻記錄方式、文獻載體科技的飛速發(fā)展促進了社會的進步，帶來了社會人才結構的迅速調整。現(xiàn)代社會對于高素質人才的需求已經(jīng)不再滿足于人才本身是否能帶來巨大的技術能力和經(jīng)濟效益，同時向人才提出更高層次的要求――是否能夠對自己進行繼續(xù)教育，終身學習，為一個集體帶來不斷的知識動力，能為企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供引擎。如何將學生培養(yǎng)成新形勢下社會所需要的人才是每一位教師思考的課題。新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，“讓學生積極參與”是新課程實施的核心。如何尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感；優(yōu)化教學環(huán)境，在學習和活動中加強學生與他人交流與合作；適當進行開放教學、探究性學習……應該是新課程背景下教師在具體的日常教育教學工作中思考的內(nèi)容。多年來，自主學習一直是新課改所提倡的重要學習方式之一，同樣也是教師在教學過程中極力滲透的學習方法。本文結合初中化學教學談談對初中學生自主學習能力培養(yǎng)一些的策略。一、課前布置探索性問題，激發(fā)學生自主探求欲捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要以舊知識作基礎。學生對于新知識的接受程度受主客觀條件的制約。在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的暫時無法解釋的新奇現(xiàn)象都能激發(fā)初中學生極強的好奇心和求知欲。如：節(jié)日燃放的煙火為何五顏六色，食物在人體內(nèi)如何轉化為人所需要的營養(yǎng)和能量的，食品中的添加劑與人的健康，使用久了的水瓶中為什么會出現(xiàn)水垢等等，面對這些問題，我不要求學生課前認真閱讀教材并對某些現(xiàn)象做出科學的解釋，而是鼓勵學生根據(jù)已有的知識積極思考，給出符合邏輯或者自己認為合理的答案。學生為了尋求合情合理的解釋，不得不利用“改良式”的預習對頭腦中已有的生活經(jīng)驗，己形成的知識結構進行梳理以獲得答案，主動查閱相關資料，從而無形之中對于舊知識進行了“消化式”復習。從心理學的角度看，學生的舉動為教師的教學活動先打下了“有意注意”的定向基礎，創(chuàng)造了積極的學習心理狀態(tài)。從教育學的角度看，學生經(jīng)過課前學習準備，各自帶著學習的目的參與課堂教學活動，變被動為主動，在課堂上他們會習慣性地把注意力集中在自己難以理解的知識點或者課前無法解釋的問題上，增強了學生聽課的目的性，在同等教學的大平臺上有著個性化學習的滲透，學習收到事半功倍的效果。二、教學中引入“木桶原理”，促進學生相互學習課堂教學是教學的中心環(huán)節(jié)，不是教師簡單輸出知識、學生輸入知識的過程。作為一門操作性很強的學科，可以通過實驗教學，在教學內(nèi)容、學生、教師之間積極互動中達成教學目標，完成學生學習知識、培養(yǎng)學生能力的任務。如何在化學課堂教學中引入學生自主學習的呢？筆者嘗試構建以小組為單位的學生自主管理系統(tǒng)，可將一個班級分為若干個小組，每一個小組是一個小型團隊，而這個團隊就如同一個“木桶”，根據(jù)“木桶原理”可知，每個小組的成績由團隊最終呈現(xiàn)出來的綜合水平所體現(xiàn)，而在以小組為單位的實驗之中，團隊代表所展示出來的成績代表了每個成員的水平，所以團隊榮譽取決于所有成員的努力和配合程度。學生在這樣的團隊活動中，互幫互學，不僅能力強的同學得到了鍛煉，能力弱的同學得到了提升，學到了知識，還養(yǎng)成了學生自我管理意識、合作意識、競爭意識，同時又培養(yǎng)了團隊精神，有利于班級學習能力的整體提高。心理學家們提出的自我效能感、建構主義學習觀等觀點，同樣為學生自主學習提供了強大的理論基礎。不僅僅是實驗這一個環(huán)節(jié)，自主學習同樣可以運用到學生學習理論過程之中。在教師指導下，學生獨立完成自己的部分學習活動，這可以為其營造一個相對寬松和自由的學習氛圍，在理解教材的重點、難點過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的學習缺陷，從而避免了因受到教師或同學干擾而造成的“理解假象”。教師可以根據(jù)學生的學習不足進行有針對性的個性化教學，提高了教學的效率和質量。學生也可以由此客觀評價自己的學習能力，勇于面對自己的不足，同時積極修正所存在的問題，制訂符合自己學習現(xiàn)狀的個性化學習計劃，并在學習活動過程中不斷地進行完善，使自己的學習能力不斷提升。三、課后積極指導擴展性閱讀和研究性學習古人云：“授人以魚不如授人以漁”。學生自主學習能力應該是學生在離開教師、學校后能掌握一些比較成功的獲取知識的方法和獨立解決實際問題的能力，雖然這些素質的高低在學生走上工作崗位后才會表現(xiàn)出來，但它與學生長期的在校學習與訓練關系密切。學生課后的學習不能只是單純地完成課堂上老師布置的作業(yè)，而應該是課堂教學的進一步延伸，應該比課堂學習更豐富更有趣，它留給學生的不是思維的空白而是更多想象的空間，是培養(yǎng)學生自主學習能力比較好的時機。結合初中學生的特點，認真地挖掘教材中“本章作業(yè)”“練習與實踐”“家庭小實驗”中實踐內(nèi)容展開課后研究性學習，不失為一種培養(yǎng)學生自主學習能力有效的途徑。因為這些問題或實驗，涵蓋面非常廣，有生活、工業(yè)生產(chǎn)中的化學，還有物質除雜、物質鑒別的實驗設計，甚至還出現(xiàn)了調查研究，撰寫心得體會的實驗要求，可謂全方位地考查了學生的能力。教師可以為學生提供相應的參考資料，幫助學生的實驗設計，聯(lián)系需要實地考察的場所，幫助在實驗室中完成自己設計的實驗，指導學生撰寫實驗報告及心得體會，進行成果展示。通過類似的研究性活動，加深了學生對所學知識的理解，提高其應用所學知識解決問題的能力，激發(fā)其對于科學研究的興趣，并培養(yǎng)其認真嚴謹，腳踏實地的學術態(tài)度，團結合作的學術作風，為今后的學習奠定了良好的思想基礎。在這個過程中，無論是教師還是學生的實驗技能及探究技能都得到相應的提高。若是放著這些問題不去理會，豈不可惜！毫無疑問，培養(yǎng)學生自主學習將是新課改的重要目標，也是所有教師在日常教學中的努力方向。因為在現(xiàn)代教育理念之中，學生應該是課堂的主角，教師不再是課堂的指揮者，而是學生自主學習的咨詢者、引導者和促進者?，F(xiàn)今社會需要的不僅僅是知識豐富的人才，更是能夠隨時隨地自主學習的“海綿型”人才，能迅速將知識轉化為解決實際問題的能力的人才。正因為如此，教師在日常教學中應該更加提倡學生自主學習。這對于教師而言，它可以加強教師對學生知識水平的了解和準確定位，并建立和諧的師生關系，提高化學教學的針對性和課堂效率；對于學生而言，可以幫助學生正確認識化學學習，改進學習方法，最終實現(xiàn)提高自我的目的。隨著社會發(fā)展和科學技術的進步，越來越多的學校都已將計算機引進課堂教學。因此，教師要合理利用多媒體教學，這樣才能達到事半功倍效果。一、整合教學資源，從整體上優(yōu)化化學教學傳統(tǒng)教學中化學教材是教師與學生的“全部世界”。教師的教與學生的學限于教材，囿于課堂，這樣所培養(yǎng)出來的人才不符合社會的要求。教育教學活動越來越受到信息技術的影響，運用電教媒體能夠將抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，提高實驗現(xiàn)象的可視性從而形成完整的理性認識。1.展示方式更為生動形象，加深學生印象。例如用多媒體技術來放大石墨及金剛石的物質結構，通過生動形象的對比，讓學生牢固掌握分子排列不同就能夠組成不同的物質這一命題。為學生提供一個逼真的教學環(huán)境，使學生在興趣盎然的情境中接受知識。同時多媒體技術教學在很大程度上節(jié)省了教師的板書時間，讓學生掌握更多的，更豐富的最新知識，有利于調動學生渴求知識的欲望，擴充了課堂教學容量，從而有效地提高了教與學的效率。2.優(yōu)化學生學習方式。媒體教學可以將抽象的知識寓于各種形象直觀的感性事物中，以具體形象思維為主的初中生來說更容易理解，更容易接受，更能夠靈活地運用。例如講授“分子與原子”時，制作“氨分子運動”的動畫和“水電解”的動畫，讓多媒體這位輔導員與教師一起為學生服務，出色地完成課堂教學任務。二、有效提高課堂教學效率在中學化學教學過程中，多媒體技術以其形象性、生動性、真實性的特點最大限度的體現(xiàn)了教學內(nèi)容的直觀性要求，利用多媒體輔助教學技術可以使學生更容易觀察到化學微觀世界，增加對化學的感性認識。這樣有利于增加課堂教學的信息量，啟發(fā)學生的思維，優(yōu)化了課堂結構，大大提高了教學效率，推動了課堂教學的改革。1.利用多媒體輔助教學，可以改變課堂演示實驗的效果。我們知道微觀知識很抽象、難理解，例如食鹽，蔗糖等的溶解氨氣分子的擴散，以及二氧化碳的制取，氧氣制取實驗中的氣體的溢出，堿溶液使紫色的石蕊試液變藍等，可見度小，利用多媒體技術教學可以變抽象概念為具體，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，吸引學生的注意力，學生從形象的感知做出理性的推斷，起到化單調枯燥為生動活潑的重要作用。也有利于學生更好地理解化學知識。2.利用多媒體，突破重難點。運用多媒體技術教學可以促進學生去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索當前學習到的新知識，為師生在互動中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構創(chuàng)造了有利條件。例如九年級化學“氯化鈉的形成過程”這一節(jié)，我采用三維動畫模擬制作氯氣分子、鈉原子、氯原子、氯離子、鈉離子以及氯化鈉的動畫過程，使較為抽象的概念具體化，讓學生更容易理解記憶相關的知識點，使學生順利突破了重點難點，訓練了學生的觀察、分析能力，同時也使教學達到事半功倍的效果。三、以多媒體模擬實驗完全代替真實實驗中學課本上的許多實驗需要學生親自動手操作、觀察現(xiàn)象，以培養(yǎng)學生的觀察和操作能力。傳統(tǒng)教學中的實驗許多化學實驗有毒、或具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發(fā)生意外事故。以多媒體模擬實驗完全代替真實實驗能很好地解決這個問題。1.激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如在講《燃燒與滅火》的原理時，通過多媒體展示了泡沫滅火器、粉塵滅火器、CO2滅火器的原理及各自的優(yōu)點之后，給學生創(chuàng)新空間，這樣的實驗通過多媒體技術的演示，杜絕了實驗帶來的潛在危害，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。大大優(yōu)化課堂教學，真正意義的提高教學質量。2.模擬實驗，優(yōu)化整合實驗教學。比如有些實驗由于毒性較大而不適合在課堂上予以演示；部分實驗由于突發(fā)性危險因素比較大也無法在課堂上進行；還有部分實驗由于反應過程及實驗結果不夠明顯，以上諸多無法展現(xiàn)的化學實驗利用多媒體技術進行演示，均能夠直觀、安全及反復地呈現(xiàn)在學生面前，從而取得較好的教學效果。因此隨著多媒體計算機逐漸深入課堂教學，我們要善于將多媒體與傳統(tǒng)教學相結合，互相滲透，互相補充和完善，讓多媒體計算機在教學中發(fā)揮更大的作用。四、結束語綜上所述，化學的抽象性更需要課件來輔助我們的教學，課件的高質量有助于教學的高質量，因此我們廣大教師應投入更多的智慧和精力，為學生制作出更多的優(yōu)秀的課件。在化學教學中，只要合理科學地選擇多媒體輔助教學并善于將這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結合以及互相滲透，有了這種科學的教學方法，提高學生對化學的學習興趣，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的獨立思維能力等就不再是什么難題，一定會取得意想不到的效果。教學過程中，學生是學習的主體，是學習的主人，多媒體是通向知識的一座橋，在教學中應起到雪中送炭、錦上添花的效果。因此教師要正確處理多媒體教學，充分利用多媒體技術的優(yōu)勢，為高效課堂的創(chuàng)建打下堅實的基礎。中醫(yī)文獻學第二章文獻的要素文獻的構成要素應包括:知識性內(nèi)容、文獻符號系統(tǒng)、文獻記錄方式、文獻載體第一節(jié)文獻符號系統(tǒng)1.視覺符號系統(tǒng)2聽覺符號系統(tǒng)3視覺聽覺同步符號系統(tǒng)第二節(jié)文獻記錄方式文獻記錄方式種類繁多,職能各異,而又相互聯(lián)系相互配合、相互補充。文獻記錄方式可以從不同角度劃分。第二節(jié)文獻記錄方式按記錄方式可分為:寫畫(手寫、繪畫等),雕刻(刻畫、刻石等),印刷(雕版印刷、活字印刷、石印、油印、膠印等),攝制(拍攝、縮微等),錄音(感光錄音、磁性錄音等),錄像(光電錄像、電子束錄像、熱塑錄像、磁性錄像等)。第二節(jié)文獻記錄方式按記錄方法,可分為手工記錄(寫畫等),機械記錄(打字、印刷等),光記錄(攝影、光電錄像等),電記錄(電子朿錄像、熱塑錄像等),聲記錄(聲學全息術等),磁記錄(磁性錄音、磁性錄像等)。按記錄過程可分為一次記錄(書寫,直接打字等),二次記錄(印刷等),三次記錄(翻拍等)。第三節(jié)中醫(yī)文獻的載體1.甲骨:即龜甲獸骨,是殷商、周原時期的文獻載體2.金石:金指青銅器,始于殷周時代;石指刻石,大概始于春秋初期3簡牘:簡指狹長的竹片;牘指比簡更寬大的木片。簡牘使用于戰(zhàn)國至東晉,先后近1000年4縑帛:縑是雙絲織成的細絹,帛為絲織品的總稱;使用于春秋戰(zhàn)國至秦漢5紙與卷軸:后漢以后。以刻石為載體的中醫(yī)文獻《行氣玉佩(銘)》:玉版、玉佩,戰(zhàn)國時期,其內(nèi)容為有關導引(氣功)的內(nèi)容,現(xiàn)在最早的石刻醫(yī)學文獻《龍門石窟藥方》:摩崖刻石,自北魏至晚唐,洞窟門首兩側石壁上有1000余首方;《褚氏遺方》:石板,南齊時代;《銅人腧穴針灸圖經(jīng)》:碑碣,宋仁宗天圣初年(1023);《慶歷善救方》:宋仁宗慶歷八年(1048)《崔丞相炙勞法》:唐代,此書屬經(jīng)脈、炙法專書刻石;《養(yǎng)生湯方》:南宋宣和四年(1122);《千金寶要》:南宋宜和六年(1124)以簡牘為載體的中醫(yī)文獻[流沙墜簡]:1900年至1916年時馬爾克奧萊爾斯擔因進行中亞考察取得兩漢至西晉時期的木簡1000余片,其內(nèi)容分為小學術數(shù)方伎書”、W屯戍叢殘″、簡牘遺文〃其中方技類一方11簡(殘),有一部分是治療馬、牛的