有理數(shù)乘方教學(xué)反思教學(xué)反思6篇

有理數(shù)乘方教學(xué)反思教學(xué)反思6篇有理數(shù)乘方教學(xué)反思教學(xué)反思篇1

本科時為‘‘有理數(shù)的乘方’’的第一課時，在小學(xué)平方、立方和有理數(shù)加、減乘除的基礎(chǔ)上，本科時引入有理數(shù)的乘方，學(xué)生通過探究，有理數(shù)的概念和意義，把握有理數(shù)方法運算，這節(jié)課承上啟下，它既是有理數(shù)乘方的推廣和延續(xù)，又是后續(xù)學(xué)習(xí)有理數(shù)的混合運算、科學(xué)計數(shù)發(fā)和開放的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的重點是乘方運算和冪相管概念的教學(xué)，難點是對立體的讀法和運算理解，首先，我選取的情景應(yīng)－－飲食中“拉面〞問題〔或折紙〕，他盡量聯(lián)系學(xué)生生活且學(xué)生易于接受和理解，其中的數(shù)量比較簡單探究，不至于“頭重腳輕〞同時還對本章的教學(xué)活動“有用〞。其次，通過學(xué)生動手操作，積累了新課標(biāo)要求的四基中“基本活動閱歷〞第三，依據(jù)本地區(qū)學(xué)生特點，為到達目的，提高運作能力，突出重點，突破難點，故采納同位互動，小組商量的形式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參加度。最終，學(xué)生在底數(shù)是負數(shù)和分數(shù)時冪的表示中出錯經(jīng)常是由于概念不清。因此，結(jié)合乘方的意義對學(xué)生易混淆的幾種形式進行辯析，以到達在理解的基礎(chǔ)上記憶的目的，計算同樣是在理解的基礎(chǔ)上進行。

本節(jié)的目的明確，例一要求全體學(xué)生會，例二在優(yōu)生學(xué)會的基礎(chǔ)上，以“小老師〞帶動下90%學(xué)生學(xué)會?！拔夷苄楔暈橥黄齐y點設(shè)置的，“探究樂園〞為提優(yōu)做預(yù)備的。

本節(jié)缺乏之處：

1、應(yīng)給學(xué)生統(tǒng)一紙張。

2、課堂引入應(yīng)給學(xué)生充分的思索時間。3語速有點快。4時間有點緊。

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今日，聽了胡老師的一節(jié)錄像課---《有理數(shù)的乘方》。

我覺得有以下幾點值得學(xué)習(xí)：〔1〕胡老師在情境創(chuàng)設(shè)上下了一番功夫，通過讓學(xué)生回憶珠穆朗瑪峰的高度和折紙30次能否到達珠穆朗瑪峰的高度這一問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并能在課的結(jié)束時回來、解決這個問題，做到前后呼應(yīng)?！?〕對學(xué)生的適時表揚、鼓舞能進一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性?！?〕對學(xué)生易錯點能精確把握并能準(zhǔn)時糾正、穩(wěn)固。如和、和的區(qū)分等?！?〕課后問題設(shè)計較好。

同時，還有以下幾點個人觀點，一起議一議：

〔1〕對于有理數(shù)的乘方，肯定把握這是一種新運算，是繼加、減、乘、除四種運算之后的第五種運算，所以務(wù)必讓學(xué)生充分認識。個人認為，要進一步加強與這幾種運算的對比，可以用下面的表格進行對比，穩(wěn)固：

運算名稱運算表達式讀法各數(shù)在運算中的名稱運算的結(jié)果

加法a+ba加bab是加數(shù)和減法a-b乘法a×b除法a÷b乘方

〔2〕加強對問題的設(shè)計。如自主學(xué)習(xí)中的問題可仿課本上的改一改。因七年級學(xué)生，對字母表示數(shù)接受起來還是有肯定的難度的。可以先舉幾個數(shù)的例子，再到字母，從特別到一般，便于學(xué)生接受。另，對于冪性質(zhì)的得出的題目還嫌少。

〔3〕時間的安排再合理一些。在運算上多分一些時間。

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有理數(shù)乘方是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點之一，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點。所以教師在教這一節(jié)課的教學(xué)中要從有理數(shù)乘方的意義。有理數(shù)乘方的符號法則，有理數(shù)乘方運算順序。有理數(shù)乘方書寫格式，有理數(shù)乘方常見錯誤等五個方面來教學(xué)。

要求學(xué)生深刻理解有理數(shù)乘方的意義。即一般地n個相同的因數(shù)相乘即。a。a。a…a＝，記作。在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)抓住以下幾點：

一、乘方是一種運算。相當(dāng)于“＋、－、×、÷〞。教師在教學(xué)時要讓學(xué)生明白這一點，同時要求學(xué)生把握其書寫方法，及格式。強調(diào)冪的意義，冪的意義與“和、差、積、商〞一樣。如的結(jié)果是8。所以說的冪是8。與2×4一樣，2×4＝8。所以不能說8是冪，說成23的冪是8。同時強調(diào)具有兩種意義，它既表示n個a相乘。又表示乘方的運算結(jié)果。

二、在有理數(shù)乘方的教學(xué)中主要強調(diào)它的運算，所以特殊留意有理數(shù)乘方符號法則的教學(xué)。法則是：正數(shù)的任何次冪是正數(shù)，0的任何次冪是正，是0，負數(shù)的正數(shù)次冪是負數(shù)，負數(shù)的偶數(shù)次冪是正數(shù)，教師在教學(xué)時強調(diào)做乘方時先確定符號再計算，如＝4。

三、教有理數(shù)綜合運算時應(yīng)當(dāng)強調(diào)運算順序。即先算乘方，再算乘除，最終算加減，有括號的先算括號，同時留意教學(xué)生的書寫格式。分清與的區(qū)分。留意–5的平方與1／2的平方的書寫方法。

四、留意講清有理數(shù)乘方中的常見錯誤。如，的區(qū)分。前者是表示2的平方的相反數(shù)，后記者是表示–2的平方，寫法不同計算的結(jié)果不同。同時分清分數(shù)的乘方的書寫。與分清小數(shù)的乘方的書寫有理數(shù)乘方是在乘法的基礎(chǔ)之上的一種運算，要結(jié)合乘法來教乘方。同時講清晰區(qū)分與聯(lián)系

同時我們作為老師應(yīng)當(dāng)做到：

一、博采眾長，有效反思

在學(xué)校，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向同組教師和老前輩學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)開心或困惑，是我們反思的最基根源泉，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)會開心、輕松或困難，怎樣使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松開心，怎樣使學(xué)習(xí)解除困難，我該怎么做，可通過問卷或談心讓學(xué)生說說心里話。同學(xué)校向老前輩學(xué)習(xí)可謂近水樓臺先得月，通過聽老教師的課或請老教師聽課評課，與他們一起商量，可以讓你增加教學(xué)的閱歷，提高教學(xué)理論修養(yǎng)。在不斷的聽、評與反思中漸漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。走出校外多參與教研室組織的公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，同樣能從別人的上課和評課中增加自己的反思力。

課余，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必不行少的。只有將實踐中的問題與理論結(jié)合起來，把特別的問題歸納到一般化，問題和閱歷經(jīng)過提升和拓展，再到實踐中去檢驗，才能不斷提高反思的有效性。如寫文章和搞課題討論其實也是一種很好反思行為。

二、記教學(xué)失敗之處

大的方面看，教學(xué)方法運用是否得當(dāng)，媒體運用是否收到成效；重點、難點是否突破，學(xué)生的思維是否打開；小的方面看，語言是否生動，情感是否充分，板書是否合理等。記得有一次上洋流這一課，課前化了許多時間制作了一個authorware課件，每頁背景很艷麗，有海水運動音樂，整個課件設(shè)計為直線型，始終往下講。雖然有洋流運動的境頭，可整節(jié)課讓人感覺很死板，沒有板書設(shè)計，交互不強，艷麗的背景使學(xué)生分心。效果還不如沒用課件，這節(jié)課使我在以后的課件制作時，考慮到實效性，考慮到底需不需要課件，什么樣的課才適合用課件，到底是整個課件好，還是用積件好。記得剛走上講臺時，舉例沒貼近學(xué)生生活，沒有典型性，問得不多，老是自己講，問問題也沒有留意情境和層次，教學(xué)效果不好。

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在具體的實施過程中還是暴露出了許多問題，有事先沒估計到的，也有想表達但沒表達完好的。經(jīng)過課后反思及同年組教師的指教，主要表如今：

〔1〕較多的著眼于課堂形式的多樣化及學(xué)生能力〔如：合作、探究、溝通等〕的培育，而忽視了教學(xué)中最重要的學(xué)問點的落實。綜合應(yīng)用部分的練習(xí)題處理得很倉促，例題學(xué)生講解的機會不多，教師在課前可鼓舞學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和看法。

〔2〕小組商量可以說是新教材框架中的一個重要部分，教師事先肯定要有細致的計劃。這也是本堂課暴露缺陷較多的環(huán)節(jié)。比方：組員的設(shè)置，以4、5人為一組較為合適，且要分工明確，如誰記錄，誰發(fā)言等等，避開某些小組成員流離于合作之外。教師還應(yīng)細心策劃：商量如何有效地開展；時間多長；實行何種商量方法；教師在商量過程中又該擔(dān)當(dāng)何種角色等。

〔3〕在小組溝通過程中學(xué)生的發(fā)言過分地注重于探究的結(jié)果，而忽視了學(xué)生探究過程的展示。同時教師有些總結(jié)性的話，限制了學(xué)生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。

〔4〕教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價較為單一，確定不夠準(zhǔn)時，表揚不夠熱情，比方當(dāng)最終一個平常表現(xiàn)較為一般的學(xué)生有此創(chuàng)意時，教師就應(yīng)大加贊揚，從而也能激發(fā)課堂氣氛。

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備課中的困惑

教材中的做一做是折報紙，一方面學(xué)生在折紙的過程中會不會沿著同方向?qū)φ奂?，假如學(xué)生隨便對折，那么對折后報紙的層數(shù)就不太好數(shù)；另一方面折紙活動和拉面的情景在某些方面是否重復(fù)？在和其他老師溝通過，我最終舍棄了折紙，直接用拉面情景引入，具體做法如下：

師：手工拉面是我國的傳統(tǒng)美食，今日老師要現(xiàn)場制作拉面。首先將面揉搓成1根長條,這里用繩子代替，我們只考慮面條的根數(shù)。手握兩端用力拉長,然后對折,每次對折稱為一扣,為了同學(xué)們看的更清晰，我把它剪開，如今面條是幾根？我繼續(xù)拉扣一次，面條是幾根？

生齊答：2根；4根。

〔我給學(xué)生提供的繩子最多只能拉扣6次〕

提問：〔1〕假如拉扣8次呢？你是如何得到這個數(shù)字的？

〔2〕觀看等式右邊的算式，算式里的因數(shù)有什么特點？

〔3〕你有沒有簡便的方法表示它們？

〔引出課題，板書：2.6有理數(shù)的乘方(一)〕

教材中的議一議是讓學(xué)生舉生活中的實例，學(xué)生一般只能舉出正方形的面積表示為，正方體的體積表示為，那么表示什么呢？學(xué)生在現(xiàn)實中就很難找到它的現(xiàn)實意義。所以，我上課時回避了這個問題，直接由拉面的情景引入了乘方的定義。

課后的教學(xué)反思

本節(jié)課從現(xiàn)實生活中的具體情境出發(fā)，具體地闡述了乘方的概念，在教學(xué)過程中應(yīng)用了“自主—合作—商量—探究—溝通〞的教學(xué)方法，教師始終發(fā)揮著學(xué)生的主體作用，教師只是起到一個“引導(dǎo)—幫助—點撥〞的作用。學(xué)生在小結(jié)時，對簡單出現(xiàn)的錯誤概括地特別全面，甚至把課堂上沒出現(xiàn)的錯誤也進行了舉例，如：不能寫成2×6?？梢?，本節(jié)課學(xué)生對新知的把握狀況教好，教師有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

有理數(shù)乘方教學(xué)反思教學(xué)反思篇6

本節(jié)課從生活實際出發(fā)，依據(jù)乘法的意義，具體地闡述了乘方的概念，在教學(xué)過程中應(yīng)用了“自主—合作—商量—探究—溝通〞的教學(xué)方法，教師始終發(fā)揮學(xué)生的主體作用，起到一個“引導(dǎo)—幫助—點撥〞的作用，較好地做到了由單純的學(xué)問傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合。

優(yōu)點：為了表達課堂以學(xué)生為主，培育學(xué)生自主探究的能力和學(xué)問的嫻熟運用，在課前的教學(xué)設(shè)計中盡量圍繞學(xué)生展開。如：

1、使每個學(xué)生參加課堂，采納集體商量和溝通的形式，將個人的閱歷或成果展示出來，彌補一個教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的缺乏。在本課中，有許多活動都是采納小組合作的形式，組織學(xué)生展開分小組合作商量活動，要求全部同學(xué)把自己的想法都在小組里溝通。這樣盡可能地將每個人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財寶。

2、在備課中，我仔細備了學(xué)生，預(yù)設(shè)了學(xué)生會出現(xiàn)的問題。例如：如何調(diào)動學(xué)生的主動性？假如我提問“乘方運算與乘法運算有什么關(guān)系？〞學(xué)生能否回答這個問題，不能回答時，我該怎么引導(dǎo)？

3、在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)實際問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，是一節(jié)課勝利的一半。一開始，我給學(xué)生用生活問題導(dǎo)入新課，提出問題：假如一層樓按高3米計算，把足夠長的厚0.1毫米的紙連續(xù)折疊20次約有104米高，有34層樓高；連續(xù)折疊30次后有10萬多米高，有12個珠穆朗瑪峰高。你信任嗎？由此導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生劇烈的好奇心和求知欲；我通過多折紙活動，讓學(xué)生觀看紙的層數(shù)的改變過程，列式表示層數(shù)，引出乘方的概念；還組織學(xué)生觀看比較一些算式，猜測得到其中的乘方運算法則．教學(xué)時，多次提示學(xué)生：負數(shù)的乘方，分數(shù)的乘方，在書寫時肯定要把整個負數(shù)〔連同符號〕分數(shù)用小括號括起來；讓學(xué)生通過觀看特例，自己總結(jié)規(guī)律，學(xué)生在計算時出現(xiàn)了各種各樣的問題，延緩了教學(xué)進程。主要問題有：分數(shù)的乘方與分子的乘方也很混淆；還有對有理數(shù)的乘法運算，甚至小學(xué)的乘法運算學(xué)生把握得不堅固。

4、教學(xué)中，我們要特殊強調(diào)，強化訓(xùn)練。

〔1〕留意區(qū)分(－2)3和－23區(qū)分。前者代表3個(－2)相乘，后者代表2×2×2的相反數(shù)。念法前者可以念做“負2的三次方〞，后者可以念做“2的三次方的相反數(shù)〞。

〔2〕為培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，拓寬學(xué)生視野，我特意設(shè)計了［鏈接生活］環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運用所學(xué)學(xué)問來解決實際問題。

總之，本節(jié)課學(xué)生對新知的把握狀況較好，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。通過本課我深深感覺到，教師要調(diào)動學(xué)生的主動性，正確地認識課堂教學(xué)中的師生溝通，摒棄虛假，追求真實，努力實施“自主、合作、探究〞課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)課堂教學(xué)師生交往的有效化，努力提高課堂教學(xué)的效率。

缺乏：在具體的實施過程中還是暴露出了許多問題，有事先沒估計到的，也有想表達但沒表達完好的。經(jīng)過課后反思及同年組教師的指教，主要表如今：

〔1〕較多的著眼于課堂形式的多樣化及學(xué)生能力〔如：合作、探究、溝通等〕的培育，而忽視了教學(xué)中最重要的學(xué)問點的落實。綜合應(yīng)用部分的練習(xí)題處理得很倉促，例題講解不夠細致，板書不夠。

〔2〕小組商