“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展：支持與管理

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當(dāng)前，教育管理的信息化作為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，正成為國(guó)家及各省市各級(jí)政府重點(diǎn)突破的難點(diǎn)。專業(yè)研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)逐步得出，諸如聚焦有價(jià)值的學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)有價(jià)值的內(nèi)容、整合知識(shí)與技能、進(jìn)行教學(xué)專業(yè)研究與評(píng)估、提供學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息的多重機(jī)會(huì)、掌握注重過(guò)程的學(xué)習(xí)方法、同伴互助與交流、利用專業(yè)人員的知識(shí)資源、實(shí)施積極主動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)、保持持續(xù)性的發(fā)展動(dòng)力，等等。

隨著信息科技與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，已經(jīng)有越來(lái)越多的教育管理者的目光，投向技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展的研究。

建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化支持系統(tǒng)的實(shí)踐探索

研究背景。上海市閔行區(qū)共有125所中小學(xué)，并以每年新增10所學(xué)校以上的速度遞增。目前，全區(qū)共有1.6萬(wàn)余名中小學(xué)、幼兒園教師。每年還要新進(jìn)教師600余名，其中1/2以上是職初任教。如何通過(guò)切實(shí)有效的培訓(xùn)與管理使這一龐大的教師群體煥發(fā)專業(yè)發(fā)展活力就成為了迫在眉睫的事情。從區(qū)域的教育信息化現(xiàn)狀來(lái)看，教師發(fā)展的數(shù)據(jù)管理方面存在著以下亟待解決的問(wèn)題：教師基本信息分列不同的管理平臺(tái)；教師業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)分布散雜，仍然是信息孤島，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)貫通；教育科研和德育研究部門還沒(méi)有專門數(shù)據(jù)庫(kù)和管理軟件，無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息采集和數(shù)據(jù)整合；課堂教學(xué)過(guò)程性數(shù)據(jù)很難系統(tǒng)收集。區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展管理與評(píng)價(jià)需要全面、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和信息，便于提升宏觀教育決策的有效性，提高辦學(xué)質(zhì)量績(jī)效評(píng)價(jià)、教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)、教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的精準(zhǔn)度。為此，閔行區(qū)將研究與建設(shè)相結(jié)合，建立起覆蓋全區(qū)各學(xué)段的“教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化支持系統(tǒng)”。

設(shè)計(jì)框架。通過(guò)對(duì)教師傳統(tǒng)的紙質(zhì)業(yè)務(wù)檔案正副本進(jìn)行分析梳理，我們本著“交流、共享、評(píng)價(jià)、反思、管理”的原則，依據(jù)教師學(xué)習(xí)的需求和區(qū)域教師管理要求的特點(diǎn)，試圖設(shè)計(jì)一個(gè)能夠促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展的支持系統(tǒng)，構(gòu)建一個(gè)和諧互助的學(xué)習(xí)環(huán)境、能夠幫助教師成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具，實(shí)現(xiàn)教師資源共享、協(xié)作交流、共同發(fā)展的目標(biāo)。從教師用戶角度出發(fā)，系統(tǒng)不僅應(yīng)具有穩(wěn)定性、實(shí)用性、易維護(hù)性等特性，同時(shí)要力爭(zhēng)做到功能完善、操作簡(jiǎn)單，界面美觀大方，數(shù)據(jù)融通。（研究的技術(shù)路徑如圖1）。

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)?！伴h行區(qū)教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化支持系統(tǒng)”歷經(jīng)系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)、系統(tǒng)平臺(tái)的運(yùn)行優(yōu)化、系統(tǒng)平臺(tái)的使用與再優(yōu)化等過(guò)程，利用了大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段對(duì)數(shù)字化支持系統(tǒng)進(jìn)行了兩次升級(jí)完善。

首先確定系統(tǒng)平臺(tái)的功能需求，探索基于數(shù)據(jù)挖掘和能力勝任模型的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)教師管理業(yè)務(wù)模型和教師專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建閔行區(qū)教師專業(yè)發(fā)展指標(biāo)體系，分模塊建設(shè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)。目前已實(shí)現(xiàn)教師研修網(wǎng)、課堂教學(xué)云錄播系統(tǒng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)、教師檔案管理系統(tǒng)、個(gè)人空間等平臺(tái)統(tǒng)整。其中，教師研修網(wǎng)作為內(nèi)容和業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)，主要負(fù)責(zé)教師一系列業(yè)務(wù)活動(dòng)數(shù)據(jù)的記錄和采集；課堂教學(xué)云錄播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)在線和錄播課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能，同時(shí)提供教師對(duì)精品課教學(xué)的觀摩和研究；學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)承擔(dān)中小學(xué)各學(xué)段基于“綠色指標(biāo)”的學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合分析、評(píng)價(jià)；教師檔案管理系統(tǒng)匯總各系統(tǒng)信息，并與上海市教師學(xué)分銀行數(shù)據(jù)貫通，全方位記錄教師的研修業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，并加以匯總和分析；個(gè)人空間為教師提供了個(gè)性化交流和協(xié)作研修、資源分享的平臺(tái)。

系統(tǒng)應(yīng)用效能與數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)的形成?！敖處煂I(yè)發(fā)展數(shù)字化支持系統(tǒng)”進(jìn)一步體現(xiàn)區(qū)域協(xié)同、業(yè)務(wù)部門協(xié)作的管理理念，系統(tǒng)通過(guò)研修網(wǎng)、云錄播平臺(tái)、學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、教師檔案管理與檔案分析等幾大模塊，對(duì)教師教育培訓(xùn)課程與研修課程進(jìn)行管理，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展檔案系統(tǒng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行診斷。通過(guò)近幾年的數(shù)據(jù)積累，已經(jīng)在區(qū)域內(nèi)形成學(xué)段覆蓋、動(dòng)態(tài)生成同時(shí)關(guān)聯(lián)到幾大業(yè)務(wù)板塊的數(shù)據(jù)管理與分析系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)系統(tǒng)內(nèi)各業(yè)務(wù)部門的管理與分工，進(jìn)一步梳理數(shù)據(jù)所覆蓋的各業(yè)務(wù)部門數(shù)據(jù)源，將基本信息呈現(xiàn)到研修網(wǎng)，輔助教師發(fā)展中心進(jìn)行業(yè)務(wù)管理。而同期各業(yè)務(wù)部門的最終數(shù)據(jù)產(chǎn)生通過(guò)后臺(tái)匯總推送到檔案管理與檔案分析系統(tǒng)。

系統(tǒng)各主要模塊的應(yīng)用。一是構(gòu)建網(wǎng)上網(wǎng)下、現(xiàn)實(shí)與虛擬的學(xué)習(xí)共同體?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代非正式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“泛在教研”、遠(yuǎn)程教研成為可能。系統(tǒng)的研修網(wǎng)模塊提供各級(jí)各類教研的協(xié)作組活動(dòng)空間，其中既有教研員創(chuàng)建的區(qū)域?qū)W科協(xié)作組，也有學(xué)校、校際聯(lián)合教研組；還有教師個(gè)體根據(jù)感興趣的話題，創(chuàng)建自己的協(xié)作組。從系統(tǒng)應(yīng)用至今的近兩年時(shí)間，共構(gòu)建了254個(gè)協(xié)作組，最大的協(xié)作組人數(shù)達(dá)到1758人（小學(xué)語(yǔ)文），單個(gè)協(xié)作組最多發(fā)起討論話題1098次；收到討論回復(fù)最多達(dá)1300余次。研修活動(dòng)以時(shí)間為軸，按不同環(huán)節(jié)開展，教師在獲得過(guò)程性研修記錄的同時(shí)，也構(gòu)建了龐大的教研資源庫(kù)體系，覆蓋從學(xué)前到高中各學(xué)段各學(xué)科，系統(tǒng)的資源分類明確、便于共享，促進(jìn)了教師在研修網(wǎng)上協(xié)作研究、共同學(xué)習(xí)。

研修網(wǎng)具備了面對(duì)面現(xiàn)場(chǎng)研修的延伸拓展功能，教研員在設(shè)計(jì)教研活動(dòng)時(shí)，必須同時(shí)在研修空間中發(fā)起活動(dòng)和話題，生成二維碼，老師通過(guò)掃描二維碼加入活動(dòng)，參與討論、上傳資源、下載學(xué)習(xí)內(nèi)容；教研活動(dòng)既可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，也可以是視頻資源，活動(dòng)突破了時(shí)空限制。當(dāng)前教育進(jìn)步過(guò)程中，學(xué)校正在逐步開展“走班教學(xué)”，由于走班教學(xué)中學(xué)生的課表越來(lái)越個(gè)性化，統(tǒng)一學(xué)科教師要確保每一個(gè)人在同一時(shí)間進(jìn)行教研活動(dòng)面臨著前所未有的困難，網(wǎng)絡(luò)研修共同體的建設(shè)不失為一個(gè)有效的解決方式。

二是建立日?；恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋模式?！霸其洸フn堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”覆蓋全區(qū)所有中小學(xué)，具有自動(dòng)錄播、三維數(shù)據(jù)記錄功能，建設(shè)的目的正是提供每一位教師觀察自己和其他教師教學(xué)的機(jī)會(huì)，提升教師教學(xué)