《太陽》的教學反思（通用12篇）

第頁共頁《太陽》的教學反思〔通用12篇〕《太陽》的教學反思篇1202_年XX月16日，我聽了一位老師上《太陽》〔北京師范大學版新教材小學語文第一冊〕一課。這節(jié)課讓我想起了愛因斯坦的話“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開場的，想象力比知識更重要”。下面擷取其中的幾個學習活動，分享孩子們想象的無窮魅力。一、在想象中激發(fā)求知的熱情上課伊始，老師出了個謎語：一位老公公，面孔紅彤彤;每天早早起，按時來上工。孩子們邊聽邊想，很快就猜出是“太陽”。老師把預先畫好的哈哈大笑的“太陽”貼在黑板上。然后讓同學們猜一猜太陽為什么笑得這么開心。同學們七嘴八舌的說開了，求知的熱情在想象中自然而然地高漲起來。二、在想象中擦燃想象的火花老師在引導有感情朗讀課文時，其中的一句“草原上，太陽是從草里冒出來的”，一些孩子試了幾次都讀不好，難以把握“冒出來”該怎么讀。南方的孩子沒有見過草原，更無法想象草原上太陽升起的情景，要讀好這句話確實不容易。對此，老師從啟迪學生想象思維入手，____電腦，屏幕上呈現(xiàn)出“一望無際的大草原，碧綠的草原上一輪紅日冉冉升起”的畫面。老師首先引導看畫：畫面上有什么？學生說出了藍藍的天、紅紅的朝霞、綠綠的草原……這是畫面上看得見的。接著，老師順著孩子們的思路，啟發(fā)想象思維：除了這些，再推測一下，還會有什么？有的說應該有小樹，有的說肯定有許多野花，還有的說有牛、羊、馬和____……老師的點撥，擦燃了孩子們想象的火花，他們通過看畫、想象，“再造”了一個美的世界：草原的遼闊之美，草叢的茂盛之美以及草原上牛肥馬壯的生命之美。這時，老師不失時機地引導學生去想象茫茫草原與藍天相接的地方，太陽從茂密的草叢中漸漸升起的綺麗的畫面。孩子們閉上眼睛，細細地品味著，小嘴巴輕輕地朗讀著：“草原上，太陽是從草里冒出來的”。那份陶醉，那份自得，仿佛不是在讀書，而是在吟唱，在表白內(nèi)心的感受……孩子們進入了朗讀的至高境界。三、在想象中升華學生的情感學習了課文，老師設計一個金話筒講壇：說一說你們喜歡太陽嗎，為什么？“一石激起千層浪”，孩子們翻開了話匣子：有的同學喜歡太陽能發(fā)熱，有了太陽冬天就不怕冷了；有的同學喜歡太陽光，有了陽光白天就不用電燈了，可以節(jié)約電費……孩子們展開了想象的翅膀，在想象的自由空間里翱翔。盡管孩子們的想象都是一些粗淺的感性認識，但其間卻閃爍著童真與童趣的光輝，充滿了人間的真、善、美。記得其中有一個同學說他不喜歡太陽，因為早上太陽常常打破他的美夢，太陽出來他就要起床了……類似這樣的“理由”，我們不能單從“認知程度”去加以理性的修正完善，我們更應該關注的是孩子是否說了真話，是否懂得用自己的眼睛去看，用自己的腦袋去想，說出心里所想的東西，而不是人云亦云的大話和空話。我之所以贊賞這一點，是因為我覺得，沒有情感體驗的教學是空洞和缺乏活力活力的，缺乏真情的語言是蒼白無力的。金話筒講壇在《曬太陽》的優(yōu)美旋律中，在老師動情的朗讀中，把孩子們再次帶進了想象的境地：“我喜歡太陽，她給小草擦去昨夜的淚珠，給蘋果抹上美麗的胭脂，給小貓送去美妙的夢境……”改善學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能，是素質(zhì)教育以及新一輪課程改革的重要目的。心理學認為，小學生的創(chuàng)新意識是從想象開場的。這一節(jié)課，老師努力解放孩子的大腦，鼓勵他們學生對學習內(nèi)容的自我解讀、自我感悟，尊重他們的個人感受和獨特見解，欣賞他們的奇思妙想和異想天開，讓孩子們想象的翅膀自由飛翔，既訓練了孩子們的想象思維才能，又培養(yǎng)了孩子們主動參與，樂于探究的學習精神?！短枴返慕虒W反思篇2《太陽》是人教版第六冊第六單元的一篇說明文，教學重點是理解課文內(nèi)容，初步理解太陽的特點以及太陽和人類的親密關系，激發(fā)學生學習自然科學的興趣；理解用列數(shù)字、作比擬，舉例子等方法來說明事物的寫法。我在教學本課時根據(jù)學生的學情以及教材的編排目的，把教學重點放在學習方法的教授上，在此根底上激發(fā)學生對太陽、對大自然的熱愛之情。反思這堂課，我在教學時，能做到教學條理清楚、把握課堂教學的重點、盡力打破教學難點。我比擬注意讓學生深化文本，來感受作者是如何通過生動、形象的語言來表現(xiàn)太陽的特點的。同時我也注意指導朗讀，讓學生在朗讀中體會、感悟。理解太陽的特點是本課的重點，而體會課文是怎樣運用舉例子和列數(shù)字等方法來說明太陽的特點那么是本課的難點。在講授說明方法時，我從最簡單的“列數(shù)字”入手，讓學生找出描寫太陽離地球詳細有多遠的句子，從里面找出數(shù)字“1.5億公里，3500年和二十幾年”來體會太陽與地球的間隔遙遠。但是單純的數(shù)字并不能讓學生明白太陽的“遠”。我在此根底上又引導學生找出他們熟悉的事例如：日夜不停地走要走3500年，坐飛機要飛二十幾年。此時學生恍然大悟“原來1。5億公里是那么的遙遠。”我又趁機指導學生讀讀出“遠”來，學生很快領悟到重讀數(shù)字就能表達出太陽與地球的間隔遙遠。掌握了太陽“遠”這一特點后，“大”和“熱”這兩個特點的學習就相對簡單了。但是“做比擬”的說明方法學生還是不太理解，我感覺一節(jié)課浸透了這么多的說明方法的學習對初次接觸說明文的三年級孩子來說難度大了。做比擬的方法可以由老師給學生講一講，或者捎帶提一下，讓學生有個初步的印象，以后再接觸到這類說明方法時做詳細指導，效果會更好的。學____與人類關系親密內(nèi)容時，我采用學生分組自學的形式、給學生足夠的時間來研讀文本。這局部的學習我旨在培養(yǎng)學生的概括才能，并未進展拓展。打算在后續(xù)的學習或課外的作業(yè)時，讓學生聯(lián)絡生活，理解太陽與人類還有哪些聯(lián)絡、人類將如何合理利用太陽等等，豐富學生的生活體驗。思之那么活，思活那么深，思深那么透，思透那么新，思新那么進。從備課到講課，我深深的體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事。課堂的最終立腳點應該是“實”，課堂應該是真實的、變化的、生成的。課堂更應該是有實效的?！短枴返慕虒W反思篇3《太陽》這篇文章是一篇說明文，本文的教學重點是理解課文內(nèi)容，初步理解太陽的特點以及太陽和人類的親密關系，激發(fā)學生學習自然科學的興趣；教學難點那么是理解用列數(shù)字、作比擬、打比方等方法來說明事物的寫法，并能運用到寫作中。本課的教學設想最初是設定兩個課時，第一課時是初讀課文，學____的幾個特點和所運用的說明方法，但在實際上課時，我遭遇了如下的困境：一、讀得不夠。由于我在課前已經(jīng)布置學生預習課文，并在上早讀課時指導學生朗讀本課，在上課時，我只在小組學習時兩次讓學生自讀課文，而缺少了對學生進展形式多樣的朗讀指導，沒有留充分的讀書時間給學生，因此，也直接造成了學生對課文內(nèi)容不是非常熟悉，在課堂練習時，學生對課文中說明太陽的特點時所列的龐大且繁多的數(shù)字無法記清，課堂上出現(xiàn)了冷場。朗讀是理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情的主要方法，上課時，應該以讀為本，要充分地信任學生能讀懂課文，讓學生在自己的閱讀理論中學會讀書。二、講得不透，____。理解幾種說明說法是本課的教學難點，在講授說明方法時，從最簡單的“列數(shù)字”入手，引入其他的幾種常見的說明方法，讓學生通過小組討論找出來。在學生的交流過程中，由于事先對說明方法的說明力度不夠，所以學生出現(xiàn)了“打比方”和“作比擬”混淆的情況。所以怎樣讓低小學生比擬清楚地區(qū)分這些相對抽象的說明方法是一個難點，要和有經(jīng)歷的老師進一步討論。此外，由于我預設的教學內(nèi)容過多，在實際教學時，為了呈現(xiàn)一個完好的教學對程，在學生對“作比擬”這個種說明方法還沒完全弄懂的時候又趕著過渡到另一個教學內(nèi)容，直接造成了學生對兩種說明方法的混淆。一個好的老師需要有嫻熟的駕馭課堂的才能，這表達在課堂機智上，我想自己在這些方面還差的很遠，如當發(fā)現(xiàn)學生對要學習的內(nèi)容一知半解的時候并沒有馬上改變教學策略，而是一根筋地順著原來的教學設計上下去，這是我要努力的方向?！短枴返慕虒W反思篇4三年級語文下冊《太陽》是一篇科普短文，文章采用了列數(shù)字、打比方、作比擬等說明方法，介紹了和太陽相關的一些知識，說明太陽和人類有著非常親密的關系。就文章的寫作來看，課文的表達層次清楚，共兩局部內(nèi)容：一是介紹太陽的有關知識，即“遠”、“大”、“熱”；一是說明太陽與地球有非常親密的關系。這兩局部內(nèi)容通過“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常親密?！边@個句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。由于本文是同學們第一次接觸此類問題，因此在課程安排上我們將重點放在太陽三個特點的說明方法的理解上。讓同學們知道在說明事物特點、特征上我們可以采用列數(shù)字、打比方、作比擬等方法，使一些抽象的或者不好懂的指示縣的詳細、通俗、明了，給人留下深化的印象。文章在第一段的寫作上，開頭用一個傳說引入，用“其實”加以轉(zhuǎn)折，導入對太陽特點“遠”的介紹。在這里“其實”的轉(zhuǎn)折是同學們應該引起注意的地方。在教學中，師提問：“大家在聽老師，同學們反復朗讀后，你知道這一段介紹了太陽的什么特點么？”生：“熱。”師：“為什么呢？你是從哪里看出來的？”生：“曬得寸草不生?！睅煟骸拔恼轮心莻€地方講的寸草不生？”生：“傳說里講的?！睅煟骸澳莻髡f是真的么？”生：“不是。”師：“那么太陽很曬得地面寸草不生是真的么？”生：“不是。”師：“那么文章其實，太陽離我們有1.5億公里遠是真的么？”生：“是。”師：“那么文章是怎樣從傳說的介紹引出事實了呢？”這樣，同學們就明確了“其實”在這里起到了一個轉(zhuǎn)折導入的作用，明確了作者在這一段要說的特點是后面科學家們研究所得的事實“遠”。這個環(huán)節(jié)的設計跟備課是不同的，我們沒有料到這次的同學在對課文的閱讀存在這么大的問題，找不到太陽的特點，就采用了這種方式引導學生，應當說起到了很好的引導作用。另外，在教學中我們發(fā)現(xiàn)所執(zhí)教的班級同學們對讀書的認識不夠，認為讀書就是單純的朗讀，就是讀對字音，而不能在讀的根底上找到作者寫作的意圖，重點，動腦考慮，這樣的讀實際上是沒有效果的、機械的?！短枴返慕虒W反思篇5本課是人教版《美術》義務教育課程第六冊第五單元第十七課《太陽》，本課是以“造型·表現(xiàn)”為主的學習領域。本課教材讓孩子從中外藝術文化中認識太陽，從自然科學中理解太陽，從同齡人的作品中親近太陽，激發(fā)想象。運用多種工具材料和美術造型表現(xiàn)我心中的太陽，是本課的重點與難點，教學時注意創(chuàng)設情境，為學生提供創(chuàng)造想象的時機。本課的教學有成功之處也有存在的問題。本課的教學我特別注重調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生的想象。首先我用多媒體課件顯示古今中外人們心目中的太陽導入，激發(fā)學生學習新課的情感。自然地引出了本課的主題——太陽。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學生學習新課的熱情。在課堂開展這一環(huán)節(jié)，我先讓學生回憶制作橡皮泥的方法，接著展示太陽作品〔出示課件圖片〕以啟發(fā)學生的思維。隨后學生互相交流自己心目中的太陽，滿足學生的創(chuàng)作欲望。這一環(huán)節(jié)啟發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感,令學生有馬上想創(chuàng)作的沖動。學生作業(yè)時我鼓勵學生大膽地想象自己心目中的太陽，自由地想象太陽的外形，太陽的光輝，太陽的顏色，學生雖然年齡不大，但動手才能很強，他們很認真地做出了一幅幅令人賞心悅目的作業(yè)。學生作業(yè)展示并講評學生作業(yè)〔自評、互評、師評〕，這一環(huán)節(jié)，〔講評時，請同學自己說說：你畫的這個太陽是誰？長得什么樣子？為什么長這個樣子？再請其他同學說說畫得怎么樣？并給作品提出建議〕作品講評時給予鼓勵。作品展示是給時機學生介紹自己的作品內(nèi)容和情感表達，以及自己創(chuàng)作時得到的情感體驗等。這一環(huán)節(jié)很多學生都想表現(xiàn)自己，可惜時間不夠。最后的環(huán)節(jié)是總結、課后延伸：今天大家的表現(xiàn)真棒，老師也很快樂。讓學生帶著老師真誠的祝福和美妙的心愿完畢了這節(jié)美術課。本節(jié)課還存在一些缺乏之處，如：作業(yè)展示時，有的學生因為作業(yè)未能完成,所以展示作品時還在做，注意力不夠集中。在以后的教學過程中，我要不斷地改良教學方法，上好美術課。努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有興趣的學習環(huán)境和氣氛，使學生感到上美術課是一種享受，一種娛樂，并進步學生的美術素養(yǎng)?！短枴返腵教學反思篇6《太陽》是一篇說明文，具有科學性，運用多種說明方法，向我們介紹了和太陽相關的一些知識，以及太陽和人類的親密關系。這篇文章的設計意圖是為了讓學生在課文學習中增長自然知識，學慣用聯(lián)絡的目光對待自然界，激發(fā)學生學習自然科學的興趣，同時也接觸、了講解明事物的方法，并初步學會運用說明方法說明事物。在教學時，我比擬注意讓學生深化文本，來感受作者是如何通過形象生動的語言來說明太陽的特點的。主要采用小組合作、學生自學、老師導學等多種形式、給學生足夠的時間來和文本接觸。一、成功之處:1、上課伊始，就讓學生談自己對太陽的理解。(結合農(nóng)村教學實際，學生資料搜集途徑少，但對太陽的認知還是有很多。)激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。為學習新知也做了一個鋪墊，比方：一位學生說出了這樣一個句子：太陽像個大火球。我就及時提出了表揚,并說明這是一個比喻句。因為文中“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球”就運用了比喻說明的方法，即打比方。2、學習課文第一局部時，讓學生小組合作學習，在學習過程中畫出把太陽的三個特點寫詳細的句子。然后再選一個自己比擬感興趣的仔細研讀。我深化小組指導，讓學生無拘無束、自由暢達地學習，使學生學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解。匯報交流時引導學生體會運用列數(shù)字、作比擬等說明方法的好處。學習效果較好。3、結合課文內(nèi)容自制多媒體課件，讓學生充分感受陽光下這個充滿活力的世界，直觀形象。二、存在問題;1、在學生閱讀完課文后，讓學生說說自己都理解到了太陽的哪些知識時，學生根本不動腦，就是照本宣科。因為這已經(jīng)是第二課時的教學了，我也未能及時引導學生總結概括地說，耽誤了太多時間，學生的才能未得到提升，知識收獲也不大。2、舉例子說明的句子沒有引導學生體會其好處，比方：“到太陽上去，假如步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年?！边€有“130萬個地球才能抵得上一個太陽?！边@些句子不僅運用了列數(shù)字、作比擬的說明方法，還運用了舉例的說明方法。老師未能及時說明引導，屬于知識遺漏。3、學習第二局部時，已經(jīng)不是課文的重點局部了，而且內(nèi)容較多，仍然利用小組合作學習，學生學習目的不明晰，抓不住重點，教學效果很不好。4、學習方法單一，時間把握不準，所以最后沒有足夠的時間讓學生聯(lián)絡實際理解課文最后一句話：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗得意的世界。”而是老師一語帶過，給人感覺課上得不扎實，有點兒浮。5、整節(jié)課語文味不濃，比方體會用神話故事開頭的好處，還有對設問句：“這么遠，箭哪能射得到呢?”的理解和設問句改陳述句的方法的感悟，以及過渡句：“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們關系非常親密?！钡淖饔茫嘉茨茳c到。三、改良之處：1、在學生閱讀完課文答復：“從文中理解了那些有關太陽的知識?”時就應引導學生概括地說。一是節(jié)省時間，二來能讓學生鍛煉概括才能。第一局部是重點教學內(nèi)容，一定要讓學生自己說說舉例子、列數(shù)字、作比擬、打比方這幾種說明方法的好處，而不是老師代勞。雖然說順學而導，但知識點老師應明晰，不可模糊，要及時做好引導。2、讓學生說說用神話故事開頭有什么好處，老師可引導學生在以后自己的習作中也能借鑒這種方法。3、朗讀指導和訓練還可以再強化一些。俗話說：“讀書百遍,其義自見?！钡诒敬蔚恼n堂教學中,我似乎無視了這一點,指名讀,齊讀似乎多了點。其實,我可讓學生通過各種形式的朗讀,如比照讀,男女聲對讀,小組合作朗讀等形式,使學生在讀中理解,讀中領悟課文的說明方法。4、應做到讀寫結合，語文是根底性,工具性的學科,缺乏“寫”的語文課堂是不完好的,是有缺憾的。我們應當讓學生在語文學習的過程中既要有聲情并茂的讀,也要有扎扎實實的寫。在學完第一局部時就可以增加個小練筆，比方可以指著教室窗外的那棵大樹說：“這棵樹很高!”然后讓學生用剛剛學習的課文中的列數(shù)字、作比擬、打比方等說明方法寫一寫。《太陽》的教學反思篇7《太陽》是一篇科普說明文，運用多種說明方法進展說明是本文的一大特點，讓學生在學習中理解這些常見的說明方法，也是本課教學的重點。在眾多的文體中，說明文應該算是一種比擬枯燥的文體，它既不像記敘文那樣》故事性強，也沒有散文那種令人陶醉的魅力。怎么樣才能讓說明文變得生動起來呢？學生們對新事物的好奇心遠遠比我想象中的要高。在本篇課文中有大量的數(shù)字說明，舉例說明和比擬說明等不同的說明方法。在教學中我盡力采用孩子們熟知的一些事物來進展說明，幫助他們理解并掌握了多種說明方法。在本課教學中，我也涉入了數(shù)學，科學等其他學科的知識，使學生對課文產(chǎn)生了濃重的興趣，當看到那一雙雙渴望求知的眼神時，我的心中突然生出了一種自豪感-原來說明文也可以這樣“生動”起來，整個教學過程似乎都如意料之中，一步一步地進展著，但正當進展到畫龍點睛之處時，卻被卡住了喉嚨：我讓學生聯(lián)絡課文和現(xiàn)實談談自已對太陽的認識，但學生仿佛是被課文所套住了，只知道用課文中的語句來答復，有的甚至是一字不變的讀出來，顯然學生此時的思維已經(jīng)被課文內(nèi)容所局限，而老師此時應該做的是將他們從定格的思維中及時引導出來，給他們一個更廣闊的思維空間。而這一點卻是我備課中所未預見的，我并沒有扮演好一個引導者的角色。作為一個新的教育工作者，在這一點上我是不夠成熟的，我還應當不斷地自我完善，多向其他前輩們請教、學習。《太陽》的教學反思篇8本課的教學要抓住一個點，那就是我們要畫不一樣的太陽，是我心中的太陽，不是你的，也不是他的。教學難點在于激發(fā)學生的想象，展現(xiàn)孩子獨特的個性，所以在教學環(huán)節(jié)中我分四步走：嘗試繪畫——理解認識——啟發(fā)想象〔提供思路〕——大膽創(chuàng)作——小結評述。通過四個環(huán)節(jié)，學生從感知、認識到發(fā)散，孩子們翻開想象的翅膀，想象思維得到了極大的開展。教學中，我先讓學生畫一畫自己心中所認識的太陽，在這個過程中孩子們理解太陽是由根本形圓形和周圍的光輝組成的，畫完后通，過大家的欣賞評述來討論：“誰畫的太陽最漂亮、最有趣、最特別?”這個環(huán)節(jié)我特別強調(diào)了學生的表達和自我感受，并讓孩子想想你喜歡這個太陽的理由。通過這個環(huán)節(jié)建立孩子自己獨特的個人意識：那就是畫自己的太陽。接著是學生作品賞析，在這一過程中啟發(fā)學生從不同的角度想像太陽的變化，對孩子的創(chuàng)作思路進展點撥與啟發(fā)，例如：把太陽看成是不同角色的人，不同的人物形象外形有什么不一樣；從四季的角度看太陽，春天是綠色，夏天是火焰的紅色……中午的太陽眼睛掙得大大的，黃昏的太陽又像什么呢？在這個環(huán)節(jié)中我充分調(diào)動了學生的積極性，通過師生互動激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作熱情，孩子們的思維變得特別大膽。小結評述這個環(huán)節(jié)我采用自評、互評相結合的方式，把重點放在了滿足孩子的表達愿望上面，充分讓孩子結合自己的畫說說自己的想法，課堂氣氛特別活潑。教學中也有許多有待改良的地方，語言不夠兒童化、情景化，例如：“把太陽描繪成漂亮得意的小姑娘”,“太陽娃娃要睡覺了”。這些都是孩子化的語言描繪，老師應用語言與孩子融為一體，強化孩子的語言認知，從而建立自己的個人創(chuàng)作意識，學生的作品就會變得更加大膽、率真而又富有童趣?！短枴返慕虒W反思篇9一、教學中的亮點：本篇課文是用說明的方法介紹太陽，而學生在一、二年級的學習中接觸過記敘文中的“太陽”，詩歌中的“太陽”，神話中的“太陽”，因此在學完此課內(nèi)容后我又帶著孩子們重溫了一些細節(jié)，讓學生感受一個事物怎么用不同的手法去展如今人們面前。這也是將教材縱向聯(lián)絡的一種很有必要的做法。學生很驚喜地看到以前的知識重現(xiàn)，再聯(lián)絡今天所學，會印象更深。二、教學中的缺乏：課堂容量較大，要認識四種說明方法，而有的學生當堂消化不了。三、教學后的考慮：自打新課改以來，“用教材教，而不是教教材”，便成了老師們的一句口頭禪，成了新課程改革的一個時尚用語。教教材和用教材教，反映了兩種不同的教學行為。前者典型的行為特征是：把教材當成“東西”，把學生當成“容器”，老師那么是“搬運工”，教學過程就是老師把教材這個“東西”搬進學生的“容器”里的過程，因此，“灌輸”是教學的主打方式。后者那么不然，是把教材當成教學的資，把學生看成學習的主人，教學過程是在老師參與下，學生自主學習、合作學習和探究學習的過程，因此，“自主建構”是教學的主旋律。在教學《太陽》時，我也努力做到注意這一點，不讓這堂課成為地理課，也不讓訓練的內(nèi)容拘泥于這一篇教材，而是讓課堂的教學過程成為學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。1、觀察太陽。孩子們每天迎著朝陽去上學，踏著夕陽的余輝放學回家，太陽對他們來說再熟悉不過。課前幾天讓他們觀察太陽的運動規(guī)律。提早去感受它的“大”和“熱”。2、閱讀有關太陽的文章。在教學過程中，老師要引導學生涉獵教材以外的文字資料，讓學生自己在成為一個發(fā)現(xiàn)者。我讓學生廣泛搜集有關太陽的文章，自己閱讀并探尋出有關問題的答案。課文中提到的“太陽和人類關系親密”的內(nèi)容讓學生自己補充知識，充分感受“親密”二字。3、體會與“太陽”有關的幾種體裁。本篇課文是用說明的方法介紹太陽，而學生在一、二年級的學習中接觸過記敘文中的“太陽”，詩歌中的“太陽”，神話中的“太陽”，因此在學完此課內(nèi)容后我又帶著孩子們重溫了一些細節(jié)，讓學生感受一個事物怎么用不同的手法去展如今人們面前?！短枴返慕虒W反思篇10通過本課教學使學生認識電能和其他形式能量之間的互相轉(zhuǎn)化，并進一步理解多種能量之間的互相轉(zhuǎn)化。理解煤、石油、天然氣的成因。知道它們所蘊藏的能量都來于太陽，是儲存著的太陽能。第一，分析^p煤帶給我們的信息。煤的形成經(jīng)過了漫常年代復雜的變化，這個過程是無法直接觀察，也無法用實驗重現(xiàn)的。這里探究煤成因的活動，是讓學生經(jīng)歷類似科學家研究煤成因的過程，一個利用證據(jù)邏輯推理及想象作出合理解釋的過程。第二，認識存儲了億萬年的太陽能。通過閱讀資料和研討認識煤、石油和天然氣的成因，認識它們與太陽能的聯(lián)絡。在經(jīng)過推理、想象后，認識到煤、石油、天然氣的能量實際上是儲存了億萬年的太陽能。從而理解我們使用的能量大多最終來自太陽。第三，節(jié)約能，尋找新能。使學生理解節(jié)約能的重要性，怎樣節(jié)約能，理解一些新能的知識。重點認識電能和其他形式能量之間的互相轉(zhuǎn)化，并進一步理解多種能量之間的互相轉(zhuǎn)化。打破難點能區(qū)分可再生能和不可再生能，理解一些新的能。本課中還浸透了構筑節(jié)能社會價值觀的教育，讓學生知道要從小做起，從我做起，為整個社會達成節(jié)能環(huán)保的目的盡自己的一份力。使學生從小養(yǎng)成一種“綠色生活”的習慣，并讓這種“綠色”品質(zhì)伴隨自己的一生?！短枴返慕虒W反思篇111情境導入，激發(fā)興趣新課標強調(diào)“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。”說明文的教學更應該創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情。為此，教學導入時，我播放后羿射日的課件，吸引了學生的注意力。通過問題“后羿真的把九個太陽射下來了嗎？這件事可能發(fā)生嗎？”來導入此課，進展學習。2重視朗讀，讀中領悟俗話說：“讀書百遍，其義自見。”指導學生“讀得好”，等于教學工作成功了一大半。在新的教學大綱中，朗讀也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成良好的朗讀習慣，可以使學生的思維更加連接，對文章的構造和節(jié)奏把握得更加準確。這節(jié)課朗讀占了重要位置。從篇幅內(nèi)容上，有全文讀，分節(jié)讀，分句讀；從形式上，有放聲自由朗讀，個人讀，集體讀；從方法上，有快讀，品讀。朗讀根本上做到了形式各樣，朗讀充分，收到了明顯的效果。朗讀的目的是要培養(yǎng)學生的語感，使學生在讀中理解，讀中領悟。在教授寫作方法時，我先讓學生在小組內(nèi)朗讀感悟，再指導朗讀體會寫作方法。3強調(diào)整體感知，培養(yǎng)概