學前社會教育的輔導

學前社會教育的輔導第1頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月學前兒童社會性發(fā)展的基本特點（領會）學前社會教育的基本理論（掌握）學前社會教育的目標（理解）不同類型學前社會教育活動的組織與設計（掌握）學前社會教育活動的評價（知道）考點要求第2頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月學前社會教育概述1學前社會教育的目的2學前社會教育社會性發(fā)展的主要理論3學前兒童的社會性發(fā)展4學前兒童社會性發(fā)展與教育5學前社會教育活動的組織與設計6學前社會教育活動的評價7知識架構第3頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學前社會教育概述一、學前社會教育的內涵二、學前兒童社會教育的研究對象三、學前兒童社會性發(fā)展的影響因素四、學前社會教育的意義第4頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學前社會教育的內涵

是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容，以社會及人類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點的基礎上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設有教育意義的環(huán)境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。第5頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學前兒童社會教育的研究對象

1.個性特征：獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性心理結構：自我調控、個性傾向性、個性心理特征2.社會性心理結構：自我意識、社會認知、社會情感、社會行為技能、社會適應、道德品質3.社會化自然人（生物人）→社會人第6頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學前社會性發(fā)展的影響因素

（一）個性因素1.氣質（身體發(fā)育、社會認知、性別角色、依戀、攻擊性行為）2.自我意識3.性格4.能力（運動、操作能力和智力；一般能力和特殊能力、主導能力和非主導能力）第7頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學前社會性發(fā)展的影響因素

（二）家庭因素1.家庭結構（核心家庭、主干家庭、單親和離異家庭）2.家庭環(huán)境（物質環(huán)境與精神文化環(huán)境）3.家庭關系4.家庭的教養(yǎng)觀念（教養(yǎng)方式）第8頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學前社會性發(fā)展的影響因素

（三）幼兒園因素1.幼兒園物理環(huán)境2.幼兒園心理環(huán)境（師幼關系、同伴關系、師師關系）第9頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學前社會教育的意義（一）有利于促進兒童的完整發(fā)展（內容、結構、時間）（二）有利于兒童社會化的程（三）有利于幼兒人格的全面發(fā)展（四）有利于提高幼兒的綜合素質（五)有利于實現(xiàn)社會文化的延續(xù)與發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格公民第10頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學前社會教育的目標一、學前社會教育目標制定依據(jù)二、學前社會教育目標的結構第11頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）國家的教育方針（二）社會與人發(fā)展的關系（三）幼兒的發(fā)展一、目標確定的依據(jù)第12頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月1.社會現(xiàn)實是選擇幼兒園社會性教育目標的基礎依據(jù)（1）家庭生活（2）幼兒園一日生活（3）社區(qū)環(huán)境資源2.社會的發(fā)展、變化也是社會性教育目標選擇的重要依據(jù)（1）生存條件的變化（2）生活方式的變化（3）社會的變遷（4）世界環(huán)境的變化（二）社會與人發(fā)展的關系第13頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月1.幼兒社會性發(fā)展的特點（1）幼兒社會性發(fā)展的規(guī)律和特點3-9歲：自我意識發(fā)展迅速，4-5與7-9是其發(fā)展的關鍵期3-5歲：自我控制能力發(fā)展的關鍵期6-7歲：情緒控制發(fā)展的關鍵期3-4與6-7歲：自制力發(fā)展的關鍵期3-4與7-8歲：獨立性發(fā)展的關鍵期3-5歲：動機控制發(fā)展的關鍵期（2）認識活動上的具體形象性及心理和行為的無意識性2.幼兒已有的經驗——先天遺傳性、主動性經驗（三）幼兒的發(fā)展第14頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月學前兒童社會教育總目標（對學前兒童社會教育最為概括的概述）學前兒童社會教育年齡階段目標（小班、中班、大班）學前兒童社會教育活動目標（具體、精確、可操作性）（一）學前兒童社會教育目標的分類結構二、學前社會教育目標的結構第15頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月總目標能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國第16頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月

1.自我意識2.人際交往3.社會環(huán)境與社會規(guī)范認知4.多元文化

注：1.年齡階段目標是對總目標的縱向分解，它反映了兒童社會性發(fā)展目標的年齡差異性和連續(xù)性。2.分類目標是從橫向的角度對總目標的展開。它反應了兒童社會性發(fā)展的內容全面性與完整性。（二）學前兒童社會教育目標的分類結構第17頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月一、精神分析理論二、社會學習理論三、認知發(fā)展理論四、現(xiàn)代生物學與生態(tài)學理論第三節(jié)學前兒童性發(fā)展的主要理論第18頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)學前兒童性發(fā)展的主要理論一、精神分析理論

1.主要代表人物弗洛伊德、榮格、艾里克森、弗洛姆2.核心概念本我、自我、超我、心理性欲階段、原型、社會性心理需要、信任對不信任

第19頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月3.基本觀點（1）弗洛伊德的基本觀點

本我——快樂原則

自我——現(xiàn)實原則

超我——道德原則第20頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）榮格的基本觀點集體無意識個人無意識意識思考（thinking）感受（feeling）感覺（sensing）直覺（intuiting）情結（complexes）：

知覺、想法、情緒和記憶。意識層面無法察覺原型（archetypes）面具人格(persona)阿尼瑪(anima)(男子個性中女性的成分)阿尼姆斯(animus)(女子個性中男性的成分)陰影(shadow)第21頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）艾里克森的基本觀點注重社會在個人社會性發(fā)展方面的影響，個人與環(huán)境相互作用。人的自我意識發(fā)展持續(xù)一生，他把自我意識的形成和發(fā)展過程劃分為八個階段，這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環(huán)境決定的（心理社會階段理論）。每一個階段都是不可忽視的。第22頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月心理發(fā)展8個階段年齡心理社會危機有重要影響的人相對應的心理性欲階段嬰兒期（0-1歲）信任對不信任母親口唇期1-3歲自主對羞怯父母肛門期3-6歲主動對內疚家庭性器期6-12歲勤奮對自卑鄰里、教師、學校潛伏期12-17歲同一性對角色混亂同伴群體、理想英雄生殖早期成年早期親密對孤獨朋友、異性同伴成年期生殖對停滯配偶、子女老年期自我整合對絕望自我與他人的對比第23頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月4.關于兒童社會性發(fā)展的主要觀點（1）認為人格完善與兒童內在的動機與情感發(fā)展是兒童社會性發(fā)展的主要內容；（2）認為各種需要的滿足與沖突的解決是兒童社會性發(fā)展的主要動力；（3）兒童的社會性發(fā)展是連續(xù)并有階段性的；（4）兒童早期的生活經驗對其終身有重要影響。第24頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月5.對學前兒童社會教育的啟示：（1）社會教育應致力于完整人格的培養(yǎng)（2）盡可能給予幼兒良好的早期生活經驗（3）盡可能妥善滿足幼兒的各種生理與心理需要，幫助他們面對種種成長沖突，促進其發(fā)展。第25頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月二、社會學習理論1.主要代表人物班杜拉、沃爾特斯2.核心概念替代性強化、自我效能感、直接學習、觀察學習

第26頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月3.基本觀點認為兒童的社會行為并不是以“強化和懲罰”的方式學到的，而是通過以強化為中介的直接學習與模仿（觀察學習）而獲得的。

第27頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月4.關于兒童社會性發(fā)展的主要觀點

（1）強化是兒童獲得社會行為的重要機制。

強化直接強化自我強化替代性強化第28頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）自我認知在兒童的社會學習過程中起著重要作用。

個體(P)環(huán)境(E)行為(B)自我效能感自我效能來源個體在某領域取得的成就對他人活動效能的觀察第29頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）直接學習是兒童習得社會行為的基本途徑。

直接學習：是個體對刺激做出反應并受到強化而完成的學習過程。其學習模式是刺激—反應—強化，離開學習者本身對刺激的反應及其所受到的強化，學習就不能產生。

第30頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）觀察學習是兒童獲得社會行為的重要途徑。a.觀察學習：也稱替代學習，即通過對他人的行為及其強化性結果的觀察習得新行為的過程。第31頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月波波玩偶實驗攻擊性行為通過對他人的觀察和模仿習得第32頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月5.對學前兒童社會教育的啟示（1）重視恰當?shù)男袨閺娀?。?）為兒童提供展示自我能力與成就的機會與舞臺（3）為兒童提供值得模仿的環(huán)境與榜樣。第33頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月三、認知發(fā)展理論1.主要代表人物皮亞杰、柯爾伯格2.核心概念自我中心主義、前道德階段、角色承擔、前習俗水平

第34頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月3.基本觀點（1）皮亞杰關于兒童社會性發(fā)展的主要觀點①關于兒童對游戲規(guī)則的理解與遵守兒童道德發(fā)展的主要內容是對道德概念和社會規(guī)則的理解和認識（兒童對游戲規(guī)則的理解）

第35頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童實踐規(guī)則發(fā)展四階段階段年齡特征動作活動0-2歲通過感覺動作來同外界保持平衡、兒童通過擺弄物體，看這些物體有什么用處，發(fā)展出客體守恒性的概念自我中心2-5歲兒童認為自己在按規(guī)則進行游戲，但實際上仍然具有自我中心傾向；會根據(jù)目的需要去改變規(guī)則早期的合作段7-11歲參與游戲的兒童能夠對規(guī)則會作出不同的解釋，對游戲規(guī)則的觀念是模糊的；能理解守恒的道理編程11歲12歲以上知道游戲規(guī)則，能根據(jù)同樣的規(guī)則進行游戲活動。第36頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月客體恒常性第37頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月自我中心指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點。例：三山實驗CDBA實驗者從A、B、C、D四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。第38頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月守恒實驗第39頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月

②關于道德發(fā)展階段理論階段年齡特征前道德階段4-5歲以前思維自我中心，總按照自己想象的規(guī)則活動，不能理解別人的或一般的規(guī)則，行為往往受行為結果的支配。他律道德階段4-5歲至8-9歲遵守規(guī)范，服從別人規(guī)則，把一切規(guī)則和是非觀念看作是絕對的，行為只重視后果，不考慮行為意向。自律道德階段9歲10歲以后不在盲目服從權威，開始認識到道德規(guī)范的相對行，對行為是非判斷不僅從行為結果來判斷，還會從行為動機的角度考慮。道德觀變得比較靈活，容易改變。第40頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2）柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論兒童道德成熟的過程就是道德認知發(fā)展的過程。①道德判斷是道德認知發(fā)展的核心

☆

認為道德判斷是人類道德要素中最重要的成分，是道德情感、道德意志和道德行動的前提。不同發(fā)展水平和階段的道德判斷，既有具體的內容，又有特定的結構。

第41頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月②道德發(fā)展的機制、條件與動力☆機制：道德判斷的認知結構的變化和改組。具體表現(xiàn)為道德認知沖突。

☆條件：兒童的認知或智力發(fā)展

認知角色或角色承擔

☆動力：個體與社會的相互作用

必要條件第42頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月②道德發(fā)展的階段理論水平階段年齡特征前習俗水平服從與懲罰定向階段階段學前至小學低年級、中年級（著眼自身行為的具體結果）判斷行為的好壞是根據(jù)行為的可見結果，支配自己行為的是獎勵和懲罰。工具性的目的和交換階段對于規(guī)定和原則只有符合其利益才遵守，行為是為了滿足自己的需要。習俗水平好孩子定向階段小學高年級（主要滿足社會期望）按照好孩子的形象來行動，注意別人的評價。維護社會秩序與權威階段強調尊重法律、權威和維護社會秩序。后習俗水平社會制度和良心的定向階段青年后期（主要履行自己選擇的道德準則）認為社會的制度和法律應使人和睦相處，如不符合，可以通過民主程序改變。普遍道德原則定向階段認為個人具有某種抽象的、超越法律的普遍原則。第43頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月個體道德的發(fā)展沿著這三水平六階段形成一種由低級形式到高級形式的不變順序和連續(xù)。在邏輯上必然發(fā)生，外部的力量起到加速或阻止個體道德的發(fā)展。不能改變其階段順序，階段順序既不能逾越也不能倒退。因此對學生的道德教育既不能高于也不能低于現(xiàn)有的道德發(fā)展水平。第44頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月3.關于兒童道德發(fā)展的主要觀點①認為兒童認知發(fā)展是道德發(fā)展的必要條件，道德發(fā)展的機制就是道德判斷的認知結構的變化和改組。②道德發(fā)展作為一個連續(xù)發(fā)展的過程，由于認知結構的變化而表現(xiàn)出明顯的階段性。他們分別提出了道德發(fā)展三階段和三水平六階段論。③道德發(fā)展的動力是來自個體與社會的相互作用。兒童在這種交互作用中，不斷建構著自己的道德經驗，形成和改變著自己的道德認知結構。第45頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月4.對學前兒童道德教育的啟示（1）對兒童的道德教育要適應并促進兒童的發(fā)展水平。在教育過程中教育者既要接受幼兒不成熟的思維，也要為他們走向成熟搭建橋梁，幫助兒童向更高的理解水平發(fā)展。（2）道德經驗的豐富是兒童道德認知結構變化的基礎，教育者應當為兒童提供積累道德經驗的機會，并引導兒童從對這些經驗的反饋中學習。第46頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月四、現(xiàn)代生物學與生態(tài)學理論1.主要代表人物洛倫茨、延伯根、威爾遜、凱恩斯、布朗芬布倫納2.核心概念習性學、發(fā)展心理生物學、發(fā)展生態(tài)學第47頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月3.基本觀點

（1）習性學（行為學）：研究動物在其自然環(huán)境中的習慣或行為的科學。

☆洛倫茨、延伯根：動物的固定行為模式是通過空間的接近，與父母產生依戀而發(fā)展起來的。認為兒童的健康發(fā)展與早期依戀的形成有重要聯(lián)系，而同伴關系在兒童社會化中有不可替代的作用。

第48頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月

☆威爾遜：強調決定行為的進化因素，即基因和自然選擇的作用。通過研究在自然或半自然環(huán)境中生活的動物去了解動物的行為，主導思想是由于自然選擇的結果，每個動物的行為都具有一定的適應意義。評價人與動物不可相提并論，未能充分解釋社會行為的發(fā)生于發(fā)展，但從生物進化的角度為社會行為的形成提供了理論解釋第49頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2）發(fā)生心理生物學：主張從機體的生理機能和結構兩個方面來研究行為的發(fā)展問題，既強調要研究個體的經驗過程，也研究生物過程，因為個體的行為是由兩者的相互作用決定的。

☆基本觀點：a.行為是一個有組織的系統(tǒng)，成熟和經驗融合在一起。b.在社會行發(fā)展中，生物成熟引起并保持經驗，同時經驗的變化又會改變有機體的行為生物狀態(tài)和行為潛能。c.對物種不同進化階段之間的比較必須依據(jù)行為的組織原則。d.有機體在其整個醫(yī)生中都具有適應行和主動性。第50頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月☆凱恩斯：提出個體性發(fā)展理論☆

5個基本假設①個體的社會行為、社會網絡及其生態(tài)環(huán)境是一些不斷的發(fā)展過程的結果。②社會行為模式是一個由生物、認知、社會網絡系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)等環(huán)境因素組成的生物——社會系統(tǒng)的一種特性。③人在一生社會性發(fā)展的各個階段都是有傾向性地進入與他人的社會交流中的④社會行為具有完整行和保守行⑤任何特定的社會交流方向——誰服從誰取決于活動本身的性質、互動各方的發(fā)展狀況、參與者的角色特性以及交流發(fā)生的環(huán)境。第51頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月啟示考慮兒童社會行為的建構時，要考慮到成熟水平與經驗的匹配性。第52頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月

（3）發(fā)展生態(tài)學：☆布朗芬布倫納：人類發(fā)展的過程是一種在日益復雜的水平上連續(xù)不斷地認識和建構其生態(tài)環(huán)境的過程。社區(qū)學校家庭文化個體第53頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月意義

（1）集體教養(yǎng)環(huán)境能夠增進兒童智力發(fā)展和學習能力取決于自然環(huán)境是否限制兒童的活動機會，是否有足夠的物品玩具可利用于兒童的自發(fā)活動中，成人是否有足夠的機會參與兒童活動，成人在與兒童的相互交往中是否能夠激勵兒童完成活動的任務，成人能否為兒童建立日益復雜的人際關系創(chuàng)造和保持機會。

（2）對于某種學習或規(guī)則來說，真正的發(fā)展在于兒童的知覺與行為能遷移到其他或更高的環(huán)境系統(tǒng)的活動中。第54頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月

（3）幼兒在微觀系統(tǒng)中與他人的交互作用如有第三者以支持性關系參與時，其促進兒童發(fā)展的功能發(fā)揮得更有效。

（4）在環(huán)境中活動時承擔的角色對角色意識的發(fā)展有重要影響。（5）進入一個新環(huán)境，建立“心理安全基地“非常重要。第55頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月3.關于學前兒童社會性發(fā)展的基本觀點

（1）兒童的健康發(fā)展與早期依戀的形成有重要聯(lián)系，同伴關系在兒童社會化中有不可替代的作用。

（2）人類行為有生物基因的繼承性。

（3）在社會性發(fā)展中，生物成熟引起并保持經驗，同時，經驗的變化又會改變有機體的行為、生物狀態(tài)和行為潛能。有機體在其整個一生中都具有適應性和主動性。

（4）個體發(fā)展的環(huán)境是一個由小到大層層擴散的復雜的生態(tài)系統(tǒng)，每一個系統(tǒng)都會通過一定的方式對個體的發(fā)展施以其影響。第56頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月4.對學前兒童社會教育的啟示（1）重視建構兒童良好的早期依戀與同伴關系。（2）引導兒童社會行為發(fā)展時要考慮到成熟水平與經驗的匹配性。（3）注意建構有教育意義的教育生態(tài)環(huán)境。第57頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月一、自我意識的發(fā)展二、情緒情感的發(fā)展三、個性的發(fā)展四、道德的發(fā)展第四節(jié)學前兒童的社會性發(fā)展第58頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月一、自我意識的發(fā)展第59頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月二、情緒情感的發(fā)展情緒情感社會化包括情緒表達與控制、同情心、責任感、好奇心等。1.學前兒童社會情感發(fā)展的特點（1）容易變化，情緒呈現(xiàn)出兩極化的特征；（2）容易受感染；（3）具有沖動性。第60頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月二、情緒情感的發(fā)展

2.學前兒童情緒社會化的內容★社會性微笑：是嬰兒的情緒社會化的開端（3個月左右)?！锬笅胍缿伲菏菋雰呵榫w社會化的一種重要標志?！锬吧私箲]：隨著依戀的產生，嬰兒能夠區(qū)分母親和陌生人（一般發(fā)生在6個月左右）?！锓蛛x焦慮：當兒童和母親的依戀關系比較穩(wěn)定之后，嬰兒如果面臨和母親的分離將會表現(xiàn)出傷心、痛苦、拒絕分離。第61頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月三、個性的發(fā)展

學前期是個性開始形成時期。四、社會交往的發(fā)展嬰兒最初形成的人際關系是親子關系（嬰兒與父母之間建立起來的依戀關系。1.前依戀期—對人無差別的反應階段（０-２個月）2.依戀關系建立期—對人有選擇的反應階段（２至7-12個月）3.依戀關系明確期—特殊的情感聯(lián)結階段（7—24個月）4.目標協(xié)調的伙伴關系期—伙伴關系階段（24個月以后）5.尋求老師和同齡人的注意與贊許的反應期（3—6歲）第62頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月五、道德的發(fā)展第63頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月※幼兒認知性的不成熟行為※1.違規(guī)皮亞杰對幼兒實踐規(guī)則的研究表明處于學前期的兒童還沒有形成對規(guī)則的較穩(wěn)定地理解，多數(shù)時候他們會認為規(guī)則怎么樣都行。幫助幼兒規(guī)則意識的建立需要通過自然的后果體驗來慢慢建立。2.自私幼兒思維的自我中心特點，使他們意識不到別人的感受，常常不愿與他人分享，從而經常表現(xiàn)出自私或無理行為。這種行為特點是孩子發(fā)展中的一個自然階段，它和成人的自私是不一樣的。當幼兒理解他人觀點的能力得到發(fā)展以后，他們的社會性發(fā)展也會提高。第64頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月3.說謊對幼兒而言，學會區(qū)分真實與不真實需要一段時間。幼兒常常把自己希望是真的事物認為是真的。這些想法導致幼兒“說謊”。這種謊言只是不能區(qū)分真實與幻想而產生的。作為教育者，一方面要逐漸教會幼兒學會區(qū)分真實與不真實，還要讓他們懂得為什么喜歡真實。有效的交往策略可以促進他們這兩方面的發(fā)展。4.偷竊幼兒拿取不屬于自己的物品并不多見，他們有時會混淆自己與別人的東西，對于這種行為教師要讓孩子明白為什么不應該拿不屬于自己的東西。對于這種行為的矯正一定要注意不要傷害兒童的自尊心。第65頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月一、親子關系（依戀）的發(fā)展二、同伴關系的發(fā)展三、性別角色的發(fā)展四、親社會行為的發(fā)展五、攻擊性行為的發(fā)展第五節(jié)學前兒童社會性發(fā)展與教育第66頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學前兒童依戀的發(fā)展1.依戀發(fā)展的階段（1）前依戀期—對人無差別的反應階段（０-２個月）（2）依戀關系建立期—對人有選擇的反應階段（２至7-12個月）（3）依戀關系明確期—特殊的情感聯(lián)結階段（7—24個月）（4）目標協(xié)調的伙伴關系期—伙伴關系階段（24個月以后）（5）尋求老師和同齡人的注意與贊許的反應期（3—6歲）第67頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學前兒童依戀的發(fā)展2.依戀的類型與表現(xiàn)（1）安全型依戀（Secure）人際關系表現(xiàn)出舒適、安全的總體特征。在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲，自信地探索環(huán)境，但并不時刻在意母親是否在場。對母親的分離表示傷感，但并沒有強烈的分離焦慮。而且，兒童對陌生人也表現(xiàn)出積極的興趣。安全型依戀的嬰兒占70%。第68頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學前兒童依戀的發(fā)展2.依戀的類型與表現(xiàn)（2）不安全-回避型依戀（Insecure-avoidant）人際關系傾向于冷淡、疏遠。他們相對忽視母親在場，表現(xiàn)出漠不關心的行為，隨著回避母親的接近。在母親離開時并無特別的焦慮，能接受陌生人的關注，與陌生人在一起也并不十分傷感。在整個人際互動中，兒童表現(xiàn)出一些回避現(xiàn)象?；乇苄鸵缿俚膵雰赫?0%。第69頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學前兒童依戀的發(fā)展2.依戀的類型與表現(xiàn)（3）不安全-反抗（矛盾）型（Insecure-ambivalent）表現(xiàn)出相互矛盾的依戀行為，在陌生的環(huán)境中顯得困惑和不安，對陌生情境不能很好適應。過分依賴母親，對母親離開表現(xiàn)出很大的傷感情緒；與母親團聚時，表現(xiàn)出尋求親近與拒絕聯(lián)系兩種相互矛盾的行為。并不對陌生人進行太多的關注。（4）紊亂型（Diaorganized）是以上三種類型的復雜結合。在陌生情境中，其表現(xiàn)為雜亂無章，缺乏目的性、組織性，前后不連貫。第70頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學前兒童同伴關系的發(fā)展（一）同伴關系的發(fā)展特點1.同伴交往的發(fā)展是從最初的簡單的、零零散散的相互動作逐步發(fā)展到各種復雜的、互惠性的相互作用的過程。2.隨著年齡的增長，幼兒變得越來越受同伴的影響，并且這種影響常發(fā)生在游戲中。3.在游戲中，同伴交往能力隨著年齡的增長而不斷提高。4.同伴交往的目的及手段隨著年齡增長而發(fā)生變化。5.幼兒同伴交往存在性別差異。第71頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月

0-3歲嬰兒同伴關系的發(fā)展特點2個月能注視同伴3-4月出現(xiàn)觀察和觸摸對方的現(xiàn)象；6個月會有向著對方微笑和咿呀學語的現(xiàn)象；1歲會偶爾以微笑、出聲的笑和模仿彼此的動作來進行雙向交流；1-2歲協(xié)調的雙向交流更為常見，且大多是互相間的模仿；2歲左右兒童開始以語言來影響同伴的活動。第72頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月

米爾德雷德.帕登（Mildredparten）研究指出，兒童社會交往行為的發(fā)展經歷了三階段：最初是——非社會活動階段，無參與者或旁觀者的行為或獨自游戲；然后是——平行游戲階段，共同分享相似玩具但無交流；最后是——社會交往階段，包括兩種真正意義上的社會會交往行為，它們是：第73頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月聯(lián)合游戲——兒童分別進行不同的活動，但通過交換玩具和彼此評論來相互交流；合作游戲——進一步的交流行為，期間兒童的行為都指向同一目標，如共同扮演一個假想的游戲。第74頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月

2.3-6歲幼兒同伴關系的發(fā)展特點兒童同伴間的交往在數(shù)量和質量上都發(fā)生了很大的變化。與同伴相互作用的頻率增加，社會交往的總體水平顯著提高。言語交往成為同伴之間的交往方式。游戲是該階段幼兒同伴交往的主要形式。第75頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月

研究證實，嬰兒期同伴交往大體上可以分為三個階段：階段發(fā)展特點客體中心階段集中于玩具或物體。簡單交往階段對同伴的行為做出反應，經常企圖去控制同伴的行為?；パa性交往階段交往趨于互補，出現(xiàn)較復雜的社交行為，相互間模仿的行為較多。第76頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學前兒童同伴關系的發(fā)展（二）同伴關系的影響因素1.身體吸引力2.出生順序3.幼兒行為特點4.父母教養(yǎng)風格5.幼兒與成人的依戀關系第77頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月外貌有吸引力是被同伴接納的有利因素。（1）兒童對自己外貌的滿意度會影響他們的社會行為。（2）父母和教師也常會根據(jù)兒童相貌上的差異而表現(xiàn)出不同的態(tài)度和行為。第78頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月同伴交往的類型：受歡迎兒童（社交明星）被拒斥兒童被忽視兒童一般的兒童（1/3)2/3第79頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學前兒童性別角色的發(fā)展（一）性別概念的發(fā)展

1.性別認同對兒童對自己和他人性別的正確標定(2-3歲）2.性別穩(wěn)定性的發(fā)展指兒童對人一生性別保持不變的認識（3-4歲）3.性別恒常性的發(fā)展懂得人的性別不會隨服飾、形象或者活動的變化而變化（6-7歲）。第80頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）性別角色觀的發(fā)展指對兒童對不同性別模式的認識和理解。（三）性別化行為模式的發(fā)展1.兒童很早就表現(xiàn)出了性別化的行為2.兒童對同性別玩伴的偏好3.男女幼兒對性別相適應行為的遵從第81頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月

性別角色社會化，又稱為性別角色化，是指在特定文化中，兒童獲得適合于某一性別的價值觀，動機和行為的過程。第82頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學前兒童性別角色的發(fā)展（二）性別角色行為的影響因素

1.生物因素

2.父母的行為（1）父母的行為的引導（2）幼兒對父母性別行為的模仿（3）父母對幼兒性別行為的強化第83頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學前兒童親社會行為的發(fā)展親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。合作、助人與分享、安慰與保護是學前兒童親社會行為的主要類型。1.親社會行為的發(fā)生時間及社會機制（1）親社會行為的發(fā)生時間多數(shù)研究認為，3歲前是親社會行為的萌芽期，3-6歲是親社會行為的正式發(fā)生期。

第84頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）親社會行為的產生及發(fā)展階段①產生階段a．初始階段——對他人需要的注意階段（既能確認他人有某種需要和愿望）b．親社會行為意圖確定階段（意圖的確定在不同情景下會受不同因素的影響。緊急情況下—情感；費緊急情況下—個人認識和人格要素）c．意圖和行為建立階段（當人有了助人意圖后常常相應的助人行為）第85頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）親社會行為的產生及發(fā)展階段②發(fā)展階段a．享樂主義的、自我關注的推理階段（互惠性）b．需要取向的推理階段（對他人的需要表示關注）c．贊許和人際取向、定型取向的推理階段（推斷好人獲或壞人、善行或惡行的定型形象，他人的贊許或許可的理由是他人的行為是否有助人行為）d．自我投射性的推理階段（具備了觀點采擇能力）e．深度內化推理階段（內化的價值觀、規(guī)范或責任）第86頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學前兒童親社會行為的發(fā)展1.親社會行為發(fā)展的內容

第87頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學前兒童親社會行為的發(fā)展3.親社會行為發(fā)展的影響因素（一）生物因素（二）認知因素1.兒童對社會性行為的認識2.兒童對情境信息的識別3.觀點采擇及歸因（三）環(huán)境因素1.父母撫養(yǎng)方式2.社會文化傳統(tǒng)3.大眾傳播媒介（四）情感因素：移情第88頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月五、學前兒童攻擊性行為的發(fā)展攻擊性行為：傷害意圖、傷害行為、社會評價。（一）攻擊性行為的類型

1.根據(jù)攻擊的形式和功能：直接攻擊和間接攻擊（1）直接攻擊：包括身體攻擊和語言攻擊。（2）間接攻擊：借助第三方實施的攻擊。向第三方說對方的壞話、造謠；唆使第三方打對方；在游戲或活動中冷落或孤立、排斥對方，勸說對方不與對方一起玩或活動。第89頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月五、學前兒童攻擊性行為的發(fā)展（一）攻擊性行為的類型

2.根據(jù)意圖和目的：敵意性攻擊和工具性攻擊

（1）敵意性攻擊：以人為指向，主要是身體的、口頭的或是破壞他人的工作和財產的打擊或傷害他人。(2）工具性攻擊：以物為指向，主要是為了獲得某件事物而做出搶奪、推搡等動作。

第90頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月五、學前兒童攻擊性行為的發(fā)展（二）攻擊性行為的發(fā)展特點1.3歲前兒童攻擊性行為的發(fā)展特點

（1）兒童的攻擊性行為很早就顯露出來，且多指向同齡伙伴

（2）兒童早期沖突行為已具有一定的社會性2，3歲后幼兒攻擊性行為的發(fā)展特點

（1）對攻擊的反擊和由挫折引起的攻擊性行為明顯增加

（2）幼兒工具性攻擊隨年齡的增長在減少，而敵意性攻擊卻在增多第91頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月3.攻擊性行為具有性別差異

（1）男孩的侵犯性行為常常多于女孩。（2）男孩與女孩攻擊方式不同

（3）男孩和女孩攻擊性的發(fā)展過程不同

（4）攻擊性行為的性別差異具有穩(wěn)定性第92頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）攻擊性行為的影響因素1.生物學因素（1）遺傳基因

（2）激素水平

（3）氣質2.社會認知

（1）攻擊性兒童對自己和他人能力的認知不全面

（2）攻擊性兒童對攻擊后果持有攻擊合理的信念

（3）攻擊性兒童缺乏社會問題解決策略

（4）攻擊性兒童對他人意圖于敵意向性歸因認知第93頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月3.環(huán)境因素（1）家庭的影響父母對待兒童的態(tài)度、方式；家庭成員之間的相互作用；父母使用獎勵和懲罰時的不一致；父母對孩子的處所、活動和社會聯(lián)系的指導；家庭沖突和暴力；

（2）暴力性的大眾傳媒和游戲第94頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學前社會教育活動方案的擬定二、學前社會教育活動的主要類型第六節(jié)學前社會教育活的組織與設計第95頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學前社會教育活動方案的擬定教育活動方案的擬定活動名稱活動準備活動目標活動延伸/建議活動評價活動過程第96頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月活動名稱寫清楚社會教育的類型用于何種年齡班具體的內容是什么例：《不跟陌生人走》（小班）小班人際交往活動：《不跟陌生人走》第97頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月活動目標

寫清楚本次活動要達到的目的目標表述角度一致目標表述類型例續(xù)：不跟陌生人走（小班）1．知道不能輕信陌生人的話，不跟陌生人走。2．了解和掌握一些和陌生人相處的方法。第98頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月活動準備

物質的準備，如環(huán)境的創(chuàng)設、教具、學具、課件等的準備2、經驗（幼兒）的準備：幼兒知識技能的準備，相關知識技能的拓展。第99頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月活動過程

1.開始部分即導入活動，采取什么樣的方式方法，引出活動的主題。如猜謎語、講故事、游戲、直觀教等。2.基本部分注意：提問的設計；環(huán)節(jié)的過度的適宜性和針對性；幼兒的回答不可預設性。3.結束部分應在愉快活動的氣氛中自然結束，教師小結教育活動中的收獲和幼兒活動的態(tài)度和表現(xiàn)，肯定幼兒成績。第100頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月活動過程例續(xù):一、故事《沙沙和陌生人》

1．講述故事《沙沙和陌生人》：變色龍沙沙獨自在院子里玩，這時一個陌生人問他公園怎么走，沙沙有禮貌地告訴了他該怎樣走，陌生人非常感謝沙沙?；氐郊依?，沙沙把這件事告訴了媽媽，媽媽說：“沙沙，你做得對!不過還有一些事情你要多加注意?！鄙成尺B忙問媽媽：“還有什么事情應該注意的呢?”

2．集體討論：(1)媽媽為什么說沙沙做得對?(2)我們來猜猜媽媽還對沙沙說了哪些應該注意的事情?

3．出示圖片：圖一：陌生人要你跟他出去玩時，你不能跟他一起去。圖二：陌生人給你禮物或好吃的東西時，你不能要。圖三：陌生人要去你家時，你不能帶路。圖四：陌生人硬拉你跟他走時，你要反抗，大聲呼救。

第101頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月活動過程

二、情境練習

情境一：一個陌生的叔叔對一位小朋友說：“小朋友你真可愛．我請你吃果凍?！苯又帜贸鐾婢呓o他玩。集體討論：能不能接受陌生人的禮物，應該怎樣對他說?情境二：一個陌生的阿姨敲門進入教室，對某幼兒說：“我是你媽媽的好朋友，她今天沒有空來接你。讓我送你回家，跟我走吧。”教師提醒：(1)你認識她嗎?(2)如果你不認識她．能不能輕信她的話?(3)那你應該怎么對這位阿姨說?教師小結：對待陌生人要有禮貌，但不能輕易相信他們的話，尤其是不能跟陌生人走。

第102頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月活動過程

三、選擇游戲(每題分A、B兩個答案，幼兒站在認為正確的答案那一邊)1．陌生人就是壞人嗎?A.陌生人就是壞人。B．陌生人不一定是壞人。2．能不能跟陌生人走?A．能去公園和游樂場。B．不能去任何地方。3．有個認識的阿姨想帶你出去玩。A．可以和她去。B．必須先告訴爸爸媽媽。4．有個不認識的叔叔給你東西吃：A．巧克力、果凍不能吃，飲料可以喝。B．什么都不能吃。5．下大雨時一個陌生人說用車送你回家。A．先說謝謝再上車。B．不能上車。6．陌生人問你的名字．家里有誰．能不能告訴他?A．只能告訴名字，不能告訴他家里有誰。B．什么都不能告訴他。

四、結束活動提醒幼兒外出時不要離開集體和成人，遇到陌生人不能輕信。

第103頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月活動延伸活動延伸是活動過程中未盡事宜的進一伸展，即知識技能的鞏固、對活動內容的發(fā)展、相關知識技能的擴展。幼兒對課堂教育內容、對象、材料、活動過程很感興趣、但下課時間已到，教師不得不結束課，將有關活動延伸到課外、區(qū)域活動、園外等不同場所繼續(xù)進行。第104頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月活動評價活動評價是在活動開展后進行的(活動反思），分析成功之處和有待改進的地方。例續(xù):活動評價（反思）

在活動的開始部分通過和幼兒講變色龍沙沙和一個陌生人之間發(fā)生的一段事情，引發(fā)幼兒在現(xiàn)有經驗的基礎上談談對“陌生人”的理解，以及遇見陌生人應注意些什么。再通過集體的學習，幫助所有幼兒了解和掌握一些和陌生人相處的方法，讓孩子知道如何應變可能遇到的危險：我認為僅僅告訴幼兒“不接受陌生人的糖果或不要和陌生人說話”是遠遠不夠的，還必須向孩子描述可能遇到的情況。然后指導孩子如何去做。所以我在活動中設置了一些與幼兒實際生活非常貼近的情境，引起幼兒的興趣。幫助幼兒認識生活中可能遇到的一些問題和現(xiàn)象，再通過游戲活動，共同分析判斷，懂得在生活中不要輕信陌生人的話，更不要跟陌生人走。第105頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月

完整的教育活動方案展示：

《不跟陌生人走》（小班）展示第106頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學前社會教育活動的主要類型（一）學前兒童自我教育活動的設計與實施1.自我認識教育活動（自我概念、自我評價）2.自我體驗教育活動3.自我控制教育活動第107頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學前社會教育活動的主要類型（二）學前兒童人際交往活動的設計與實施1.學前兒童人際交往的基本特征（1）突出“交往”的互動性（2）交往對象的多元化2.學前兒童人際交往教育活動的主要類型（1）親子交往（2）同伴交往（3）師幼交往（4）與其他社會成員的交往第108頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學前社會教育活動的主要類型3.學前兒童人際交往教育活動設計與實施的基本結構（1）學習人際交往技巧直接呈現(xiàn)法間接呈現(xiàn)法（2）運用人際交往技巧提供條件和機會，創(chuàng)設交往情境第109頁，課件共123頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學前社會教育活動的主要類型（三）學前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)范認知活動的設計與實施1.學前兒童對社會環(huán)境的認知（1）對家庭的認知（2）對托兒所、幼兒園的認知（3）對社會機構的認知（4）對家鄉(xiāng)、國家與民族的認知（5）對重大社會事件的認知