學(xué)生的多元化

學(xué)生的多元化第1頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月文化對(duì)教與學(xué)的影響是什么1社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位如何影響學(xué)業(yè)成就2種族如何影響學(xué)生的學(xué)校生活3雙語(yǔ)教育如何影響學(xué)業(yè)成績(jī)4性別偏見影響學(xué)生的學(xué)校生活5學(xué)生在智力和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異6第2頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、文化對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的沖擊什么是文化？文化（culture）是指某團(tuán)體共有的規(guī)范、傳統(tǒng)、行為、語(yǔ)言和集體感（Erickson,1997）。往往只重視國(guó)家間的文化差異，對(duì)自己社會(huì)內(nèi)部存在的文化差異卻不太重視第3頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，他們已經(jīng)吸收了其成長(zhǎng)環(huán)境中的各種各樣的文化，比如語(yǔ)言、信仰、態(tài)度、行為方式和飲食偏好等。更為準(zhǔn)確地說(shuō)，大部分兒童都受到了多種文化的影響，這使得大多數(shù)兒童成為文化的融合體第4頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月圖４－１個(gè)體社會(huì)階層性別地理區(qū)域宗教信仰有無(wú)能力民族國(guó)籍種族文化的多元性和個(gè)體認(rèn)同在特定的文化背景下形成的許多行為對(duì)課堂教學(xué)都具有重要影響第5頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生成就的影響社會(huì)學(xué)家根據(jù)個(gè)人收入、職業(yè)、受教育程度和社會(huì)聲望等諸多因素來(lái)界定『社會(huì)階層或社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位』（socioeconomicstatus,SES）。如何計(jì)量人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位？個(gè)體的收入受教育年限第6頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月美國(guó)社會(huì)階層的結(jié)構(gòu)

（Levine，1996）第7頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月不同階層的界定中產(chǎn)階層：指養(yǎng)家者擁有一份需要較高教育水平的工作的家庭工薪階層：指養(yǎng)家者擁有一份相對(duì)穩(wěn)定但不需要較高教育水平的工作的家庭較低階層：指住在城市或鄉(xiāng)下的社會(huì)底層的家庭，經(jīng)常失業(yè)，靠政府救濟(jì)SES反映的不僅僅是收入和受教育水平，還伴隨著與之相應(yīng)的『行為方式、期望和態(tài)度』。第8頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月父母受教育程度與兒童數(shù)學(xué)成績(jī)（1999）

第9頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的育兒實(shí)踐親子活動(dòng)方式方面，中產(chǎn)階層家庭和較低社會(huì)階層家庭之間存在重要差異，中產(chǎn)階層家庭的父母：（1）傾向表達(dá)對(duì)孩子的高期望，鼓勵(lì)其心智發(fā)展（2）在語(yǔ)言應(yīng)用方面為孩子樹立榜樣（3）喜歡在家中為孩子提供各種各樣的學(xué)習(xí)材料（4）經(jīng)常讓孩子體驗(yàn)外面的生活工薪階層和較低社會(huì)階層的父母更傾向于要求孩子行為規(guī)規(guī)矩矩，要聽話。第10頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.家庭收入和夏令營(yíng)的關(guān)聯(lián)：低社會(huì)階層的孩子在家里很少獲得與學(xué)業(yè)有關(guān)的刺激3.學(xué)校作為中產(chǎn)階級(jí)機(jī)構(gòu)所起的作用4.學(xué)校和社區(qū)因素犯罪、正面榜樣的缺乏、社會(huì)服務(wù)的匱乏等構(gòu)成貧困地區(qū)兒童生成的外部環(huán)境，這損害了兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成就和心理健康。5.低收入家庭的孩子必然是低學(xué)業(yè)成就嗎？閱讀能力補(bǔ)救方案（ReadingRecovery）

讓所有人都成功方案（SuccessforAll）第11頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月中國(guó)婦聯(lián)2010年調(diào)查顯示：我國(guó)目前的留守兒童達(dá)5800萬(wàn)中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告（2010）我國(guó)目前的流動(dòng)人口為2.11億，其中14歲以下兒童占20.8%第12頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月6.對(duì)教師的啟示（1）學(xué)生入學(xué)時(shí)，每個(gè)人的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備狀態(tài)各不相同這種準(zhǔn)備狀態(tài)影響到他們以后能否順利進(jìn)行學(xué)習(xí)（2）學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀和行為各不相同（3）對(duì)低社會(huì)階層學(xué)生表現(xiàn)出問(wèn)題要有所覺(jué)察（4）避免刻板印象（自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言）第13頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、性別與性別偏見如何影響學(xué)生的學(xué)校生活性別角色是兒童最早學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一「2-3歲」的兒童就注意到了自己的性別，能夠告訴他人自己是男孩或女孩「4-5歲」時(shí)可以正確地指出他人的性別「6-7歲」時(shí)性別恒常性——個(gè)體發(fā)展的一個(gè)重要里程碑，完成性別認(rèn)同第14頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月男性與女性在思維和學(xué)習(xí)方式存在差異嗎？在常識(shí)、機(jī)械推理和心理旋轉(zhuǎn)等測(cè)驗(yàn)中，男性比女性得分高在語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)（包括閱讀和寫作測(cè)驗(yàn)）、注意力和計(jì)劃任務(wù)中，女性比男性得分高在一般語(yǔ)言能力、算術(shù)能力、抽象推理、空間想象以及記憶廣度方面，不存在性別差異有趣的爭(zhēng)議：男孩內(nèi)部的差異大于女孩內(nèi)部的差異第15頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月男孩需要拯救嗎？男孩成長(zhǎng)與教育的四大危機(jī)：學(xué)業(yè)危機(jī)、心理危機(jī)、體質(zhì)危機(jī)、社會(huì)危機(jī)教育應(yīng)尊重男孩的性別差異，父親對(duì)男孩教育的影響，捍衛(wèi)童年還是摧殘童年，男孩怎樣承擔(dān)壓力和責(zé)任等。第16頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月請(qǐng)同學(xué)們思考如果說(shuō)男女性別之間的差異很少源于遺傳，那么兩性之間為什么會(huì)存在如此多的『行為差異』呢？第17頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月人并不是生來(lái)就是女人，而是逐步變成了一個(gè)女人的……正是社會(huì)化的整個(gè)過(guò)程產(chǎn)生了這種東西……我們稱之為女性氣質(zhì)。第18頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月性別角色的刻板印象關(guān)于女性所擁有的特質(zhì)的信念正面：親切的、善于教導(dǎo)的、考慮周全的負(fù)面：優(yōu)柔寡斷的、被動(dòng)的和過(guò)于情緒化的關(guān)于男性所擁有的特質(zhì)的信念正面：果斷的、自信的和積極的負(fù)面：富有攻擊性的、感覺(jué)遲鈍的、傲慢自大的第19頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月行為差異源于男性和女性不同的生活經(jīng)歷，包括成人對(duì)不同類型行為的『強(qiáng)化』

兒童入學(xué)時(shí)已經(jīng)形成與他們年齡相適應(yīng)的、與公眾期望相吻合的社會(huì)化的性別角色行為（sex-rolebehavior）社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的家庭更認(rèn)可性別角色差異第20頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)教師的啟示

——避免教學(xué)中的性別偏見學(xué)校在很多方面表現(xiàn)出對(duì)不同性別的分化教育男生受到教師的關(guān)注要比女生多男生受到教師的否定和責(zé)備也比女生多男生也有更多的機(jī)會(huì)與教師互動(dòng)（教師對(duì)男生的提問(wèn)，尤其是抽象問(wèn)題的提問(wèn)）教師更傾向?qū)ε墓粜袨榻o予迅速直接的懲罰教師應(yīng)盡量避免強(qiáng)化性別刻板印象。第21頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月社會(huì)對(duì)個(gè)體的期望和要求所造成的性別差異則顯得更為重要『隱蔽卻是致命的』第22頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月專欄：女性的成功恐懼霍納（Horner，1968）對(duì)女性成就動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)進(jìn)行了研究。她采用的故事是：“第一學(xué)期末，安妮發(fā)現(xiàn)自己在醫(yī)學(xué)院的班上名列第一……”就此讓女性編故事，而對(duì)于男性，“安妮”則由“約翰”來(lái)代替。65%的女大學(xué)生對(duì)女性線索表現(xiàn)出成功恐懼反應(yīng)，而僅有9%的男大學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)成功的恐懼反應(yīng)。

第23頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月霍納由此提出女性有一種害怕成功的傾向（Fearofsuccess，F(xiàn)OS）女性害怕成功，主要原因在于性別角色和社會(huì)文化的影響，害怕成功是一種與性別角色習(xí)得有關(guān)的穩(wěn)定人格特征，女性擔(dān)心成功會(huì)給自己帶來(lái)一些負(fù)面影響第24頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、學(xué)生在智力和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異智力（intelligence）：一般的學(xué)習(xí)能力傾向，或獲得和使用知識(shí)、技能的能力。1904年，AlfredBinet（比奈）編制第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)，以便找出在教學(xué)過(guò)程中需要特殊幫助的兒童。測(cè)驗(yàn)涵蓋廣泛的技能和行為表現(xiàn)，但最后化為一個(gè)分?jǐn)?shù)，稱為智商（intelligencequotient，簡(jiǎn)稱IQ）。第25頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）智力理論斯皮爾曼（Spearman）：智力二因論

（1）一般因素（G-factor）：一般能力，由比西量表所測(cè)得

（2）特殊因素（S-factor）：特殊能力，由性向測(cè)驗(yàn)所測(cè)得卡特爾（Cattell）：智力二因論

（1）流體智力─受先天遺傳因素影響較大

（2）晶體智力─受后天學(xué)習(xí)因素影響較大桑代克（Throndike）：智力三因論

（1）抽象智力

（2）機(jī)械智力（3）社會(huì)智力第26頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）智力理論瑟斯頓（Thurstone）：智力群因論（1）語(yǔ)文理解；（2）語(yǔ)詞流暢；（3）數(shù)字運(yùn)算

（4）空間關(guān)系；（5）聯(lián)想記憶；（6）知覺(jué)速度；（7）一般推理吉爾福特（Guiford）：智力結(jié)構(gòu)論

主張有180種智力類型思維內(nèi)容（5）思維操作（6）思維產(chǎn)物（6）=180第27頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）智力理論斯滕伯格（Sternberg）：智力三元論

（1）分析的（analytical）（2）實(shí)踐的（practical）（3）創(chuàng)造的（creative）加德納（Gardner）：智力多元論提出八種多元智力（multipleintelligence）（1）語(yǔ)文；（2）數(shù)理；（3）空間；（4）音樂(lè)

（5）肢體；（6）人際；（7）內(nèi)??；（8）自然第28頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月理論應(yīng)用于實(shí)踐——多元智力對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)『關(guān)鍵性建議』：根據(jù)加德納的多元智力理論，講解概念時(shí)應(yīng)盡可能多地采用多種方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，調(diào)用各種智力類型舉例說(shuō)明：用不同的方式給中學(xué)生講解波義耳定律『語(yǔ)言智力』為學(xué)生提供波義耳定律的文字定義：“對(duì)于一定量氣體，保持溫度不變，則氣體的壓強(qiáng)和體積成反比”。讓學(xué)生討論此定義?！簲?shù)學(xué)智力』為學(xué)生提供波義耳定律的公式：P×V=K。然后讓他們解決相關(guān)的具體問(wèn)題。『空間智力』為學(xué)生提供波義耳定律的比喻：“想象你的手上長(zhǎng)了一個(gè)膿包，你開始擠它。擠壓時(shí)，壓強(qiáng)將會(huì)增大。你越擠，壓強(qiáng)就越大，最后這個(gè)膿包破了，膿液撒你一手”。『身體智力』讓學(xué)生做如下實(shí)驗(yàn)：將空氣吸入口中，使兩腮稍稍鼓起。然后再將空氣擠都口腔一側(cè)（體積縮?。?，讓他們感受壓強(qiáng)是增大還是減少；然后再將空氣釋放至整個(gè)口腔（體積增大），判定壓強(qiáng)是增大還是減小。第29頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）智力的起源有些心理學(xué)家認(rèn)為智力是壓倒性地決定于遺傳（如Hernstein&Murray,1994;Jensen,1980）。另外一些心理學(xué)家則堅(jiān)決地認(rèn)為智力大部分是由個(gè)人的社會(huì)環(huán)境所決定的，例如父母對(duì)兒童閱讀和說(shuō)話的多寡(如Gordon&Bhattacharyya,1994;Plomin,1989;Rifkin,1998)。然而，大部分的學(xué)者都認(rèn)為，『遺傳和環(huán)境二者都是智力的重要決定因素』。第30頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月父母是高成就者，孩子更有可能成為高成就者各種結(jié)果都證明智商并非是一種固定不變的特質(zhì)，它隨著個(gè)體對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)而變化某些專門為改變?nèi)说闹巧趟O(shè)計(jì)的活動(dòng)可以直接改變?nèi)说闹巧痰?1頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月IQTendsTODecreaseWithMultipleSiblings

1st 2nd3rd4th5th6th7th8th9th 2Children3Children4ChildrenOnlyChild5Children6Children7Children8ChildrenIQ=1009ChildrenIQ=96

第32頁(yè)，課件共35頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格的