小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案6篇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案6篇為保證事情或工作高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平開展，經(jīng)常要依據(jù)詳細(xì)狀況預(yù)先制定方案，方案是闡明詳細(xì)行動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，目的，預(yù)期效果，預(yù)算及方法等的企劃案。那么我們?cè)撛趺慈懛桨改兀肯旅媸亲髡邽槟幍膶W(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方案6篇，盼望可以起到拋磚引玉的作用。

細(xì)心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好篇一

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有愛(ài)好的學(xué)習(xí)就像是做苦役，沒(méi)有愛(ài)好就沒(méi)有靈感與才智。愛(ài)好是一種樂(lè)觀作用的情感，而人的情感又是在肯定情境中產(chǎn)生的。假如在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)放在一個(gè)歡樂(lè)、生動(dòng)、活潑的情景中讓同學(xué)學(xué)習(xí)，肯定會(huì)激發(fā)起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。由于教學(xué)情境如同樂(lè)曲的“引子”，戲曲的“序幕”，有著集中同學(xué)留意力，醞釀同學(xué)心情的作用，一個(gè)好的教學(xué)情境可以讓同學(xué)盡快進(jìn)入角色，一開頭就能夠把同學(xué)緊緊吸引住。因此，在學(xué)習(xí)北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)教材時(shí)，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境來(lái)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，例如在學(xué)習(xí)《比一比》一節(jié)時(shí)，我將教材中的圖畫用投影展現(xiàn)給同學(xué)，并讓同學(xué)做認(rèn)真觀看，然后這樣問(wèn)同學(xué)：“這些人在干什么？他們的腳下踩著東西，是不是為了比凹凸？假如畫面中的人物是你，你會(huì)這樣比嗎？”再如在學(xué)習(xí)《年、月、日》時(shí)，我這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：“有個(gè)小伴侶今年9歲了，可是他只過(guò)了三個(gè)生日，你們知道其中的緣由嗎？”。這樣的教學(xué)情境，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好陡增，他們的思維打開了，課堂氣氛也活躍起來(lái)。

采納多媒體信息技術(shù)提升同學(xué)的探究意識(shí)篇二

在現(xiàn)代的教學(xué)實(shí)踐中，自主探究是一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于教學(xué)的開展有著至關(guān)重要的作用。在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)不僅要理解教材中的基本內(nèi)容，還應(yīng)擴(kuò)展課外學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)教學(xué)學(xué)問(wèn)的熟悉與理解，而課外自主思索與動(dòng)手實(shí)踐能在肯定程度上起到樂(lè)觀的影響作用。但是在實(shí)際探究過(guò)程中，同學(xué)時(shí)常會(huì)受到多方面因素的限制，從而阻礙了教學(xué)實(shí)踐的開展，此時(shí)結(jié)合多媒體設(shè)備即可以開展有效的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，多媒體技術(shù)可以對(duì)實(shí)踐資源進(jìn)行完善的整合，使同學(xué)對(duì)內(nèi)容有著清楚的熟悉，如利用WOＲD、EXCEL、PPT等信息技術(shù)可以對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行合理的分類，再通過(guò)在多媒體上進(jìn)行思路呈現(xiàn)，從而更加利于同學(xué)開展自主探究試驗(yàn)。

自主探究模式在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)篇三

1．通過(guò)自主探究模式，能夠更好地提升同學(xué)樂(lè)觀性

作為一名學(xué)校數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)深刻地熟悉到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，尤其是對(duì)于學(xué)校階段的同學(xué)而言，數(shù)學(xué)具有比較普遍的抽象性、規(guī)律性，需要老師通過(guò)生動(dòng)好玩的方式將原本枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提升同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性．而自主探究模式正是一種行之有效的方式．假如老師在開展自主探究教學(xué)的過(guò)程中能夠有效引導(dǎo)同學(xué)，將會(huì)很好地提升學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性．

2．通過(guò)自主探究模式，能夠關(guān)心老師提升教學(xué)效率

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，自主探究模式下的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂將會(huì)更好地教會(huì)同學(xué)解決、探究問(wèn)題的方式，而不僅僅只是教給同學(xué)解題技巧和題目答案，并且在培育同學(xué)解題方式的過(guò)程中熬煉同學(xué)思維力量，有利于同學(xué)數(shù)學(xué)思維的產(chǎn)生與形成，因此有利于提升老師的教學(xué)效率．

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇四

現(xiàn)場(chǎng)：

一、回顧再現(xiàn)，以舊引新

1、課前師生進(jìn)行“說(shuō)話接龍”嬉戲。老師說(shuō)出一個(gè)物體名稱，要求同學(xué)說(shuō)出長(zhǎng)度（或厚度）要短（或?。┑奈锲?，引出“測(cè)量”概念。

2、師生回顧已經(jīng)熟悉的長(zhǎng)度單位（米、厘米），同學(xué)說(shuō)出所知的其他長(zhǎng)度單位（毫米、千米）。

二、參加活動(dòng)，學(xué)習(xí)新知

第一部分：熟悉毫米

1、熟悉毫米

師：估一估這個(gè)回形針有多長(zhǎng)？（同學(xué)估數(shù)）把你估的數(shù)記在心里，怎樣才能知道我們估得對(duì)不對(duì)？用厘米做單位實(shí)際測(cè)量。

（巡察時(shí)進(jìn)行測(cè)量方法指導(dǎo)：要用直尺的0刻度線對(duì)準(zhǔn)測(cè)量物體的一端，然后對(duì)齊直尺讀出另一端的刻度是多少。）

師：在小組內(nèi)溝通一下你遇到的問(wèn)題和自己的想法。

（集體溝通，測(cè)量結(jié)果是在2～3厘米之間。）

師：曲別針比2厘米長(zhǎng)一些，比3厘米短一些，也就是說(shuō)不能用整厘米來(lái)表示，怎么辦呢？這就產(chǎn)生了一個(gè)比厘米小的長(zhǎng)度單位。（課件演示：厘米尺）這是一把厘米尺，為了便于大家看清晰，把這一段直尺放大了。你能找到1厘米嗎？

生1：0到1之間就1厘米。

師：還有嗎？

生2：4到5之間也是1厘米。

生3：2到3之間也是1厘米。

師：觀看刻度線0～1之間，你看到了什么？

生4：有短的豎線。

生5：還有長(zhǎng)一點(diǎn)的豎線。

生6：有格子。

師：格子的大小怎樣？

生（齊）：差不多一樣吧，一樣大，一樣寬。

師：一格一格地指一指。這些刻度線把1厘米的長(zhǎng)度平均分成了這樣的小格，數(shù)一數(shù)，有多少個(gè)小格？

生（指著課件一起數(shù)）：10個(gè)小格。

師：其中這一小格的長(zhǎng)度就是1毫米。（課件演示：熟悉1毫米）

（師與生問(wèn)答：兩小格是多長(zhǎng)？5小格呢？7毫米有幾小格？10毫米是哪到哪？18毫米呢？）

2、熟悉毫米和厘米的關(guān)系

師：拿出自己的直尺，找到1厘米，用鉛筆尖指著數(shù)一數(shù)，看1厘米里有幾個(gè)1毫米？

生1：都是10小格，就是10毫米。

生2：我知道了6—7之間也是10毫米。

生3：1厘米中有10個(gè)小格。

生4：20個(gè)小格就是2厘米。

生5：50毫米就是5厘米。

師：從大家匯報(bào)的結(jié)果來(lái)看，無(wú)論哪一段1厘米里都有10個(gè)1毫米，說(shuō)一說(shuō)你知道了什么？

生1：10毫米就是1厘米。

生2：1厘米是1毫米的10倍。（師板書：1厘米=10毫米）

3、感知毫米

老師先后讓同學(xué)用手勢(shì)比劃1毫米，用1毫米的視線范圍觀看四周，找1毫米的物體。

師（出示1毫米實(shí)物標(biāo)本）：在同學(xué)們的眼里，有這么多物體和1毫米接近，說(shuō)明同學(xué)們都有一雙擅長(zhǎng)觀看、擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)的眼睛。現(xiàn)在，你想對(duì)1毫米說(shuō)些什么？

生1：1毫米呀1毫米，你怎么這么小！

生2：你可太難比劃啦。

生3：你可真小呀！

生4：你就像一條小縫。

師：測(cè)量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位？

生1：大米。

生2：縫衣針。

師：同學(xué)們都選擇了一些相對(duì)較小的物體，某一地區(qū)降水量的大小就是用“毫米”作單位表示的。其有用“毫米”作單位不僅僅要考慮物體本身的長(zhǎng)短、粗細(xì)等，還與測(cè)量的要求有關(guān)。

3、測(cè)量實(shí)踐（略）。

其次部分：熟悉分米

1、熟悉分米

師：同桌合作，用直尺來(lái)測(cè)量課桌究竟有多長(zhǎng)？

（提出合作要求：一個(gè)同學(xué)用直尺量，另一個(gè)同學(xué)關(guān)心數(shù)。巡察時(shí)進(jìn)行測(cè)量方法指導(dǎo)。）

師：說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣測(cè)量的？

生：……

師（小結(jié)）：可以用15厘米為一段去測(cè)量，可以用18厘米為一段去測(cè)量，還可以用10厘米為一段去測(cè)量?？磥?lái)，測(cè)量課桌的長(zhǎng)度，需要一個(gè)比厘米大，又比米小的長(zhǎng)度單位。為了便于推算，規(guī)定10厘米長(zhǎng)的線段為新的長(zhǎng)度單位分米。（板書：1分米=10厘米）

2、熟悉分米和厘米的關(guān)系

師：畫出1分米長(zhǎng)的線段，說(shuō)一說(shuō)你的畫法。

生：……

3、感知分米

用手勢(shì)比劃1分米

師：用手勢(shì)比劃出1分米，放到直尺上量一量是1分米嗎？（引導(dǎo)利用直尺上去比劃；反復(fù)比劃1分米，逐步遞增1分米的表象）

找生活中1分米的物體（略）

4、熟悉分米和米的關(guān)系

師：拿出軟尺，估量有多長(zhǎng)？也許幾分米？數(shù)一數(shù)有幾分米？你知道了什么？

生：……

三、梳理學(xué)問(wèn)，解決問(wèn)題

1、完善板書，進(jìn)行總結(jié)

2、基礎(chǔ)性練習(xí)填上合適的長(zhǎng)度單位（完成課本練習(xí)題）

3、拓展性練習(xí)：這是四個(gè)同學(xué)測(cè)量紙箱的長(zhǎng)度后溝通的情景，說(shuō)說(shuō)你的想法。

4、實(shí)踐性練習(xí)：選一樣教室里的物品，先估一估再測(cè)量，并把測(cè)量方法和結(jié)果找人溝通。

四、課外延長(zhǎng)，聯(lián)系生活

推舉課后任務(wù)單（丁丁的數(shù)學(xué)日記、實(shí)物標(biāo)本、選擇實(shí)物進(jìn)行測(cè)量、多少?gòu)埣埖暮穸却蠹s是1毫米？）

評(píng)課

長(zhǎng)度與面積、重量、體積等一樣，是用于刻劃物體屬性的基本尺度之一。學(xué)校階段測(cè)量往往是和長(zhǎng)度聯(lián)系在一起的。熟悉毫米、分米是在同學(xué)熟悉厘米和米的基礎(chǔ)上的深化學(xué)習(xí)。同學(xué)在學(xué)習(xí)厘米和米的時(shí)候，已經(jīng)體會(huì)到了統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，所以本節(jié)課同學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于揭示“毫米、分米”學(xué)問(wèn)發(fā)生的過(guò)程，即厘米和米在“精細(xì)”刻劃物體的長(zhǎng)度時(shí)的不足。設(shè)計(jì)者通過(guò)“說(shuō)話接龍”的嬉戲方式，讓同學(xué)進(jìn)行了深刻的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，其目的就在于讓同學(xué)體會(huì)到毫米、分米學(xué)問(wèn)發(fā)生的必要性，同時(shí)奇妙地引發(fā)同學(xué)的認(rèn)知沖突，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

接著，設(shè)計(jì)者“深化”地通過(guò)同學(xué)的估測(cè)、實(shí)測(cè)等方法的運(yùn)用，讓同學(xué)充分感受“長(zhǎng)一些”、“短一些”，自然而貼切地引出“毫米”的學(xué)問(wèn)，并準(zhǔn)時(shí)地結(jié)合刻度尺，讓同學(xué)比劃、數(shù)小格、查找生活中的1毫米等途徑，引導(dǎo)和關(guān)心同學(xué)揭示出厘米和毫米的關(guān)系。同時(shí)，設(shè)計(jì)者又“淺出”地通過(guò)測(cè)量課桌的長(zhǎng)度來(lái)引出“分米”的學(xué)習(xí)，在同學(xué)經(jīng)受熟悉毫米的活動(dòng)基礎(chǔ)上，增加了讓同學(xué)畫一畫的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)的數(shù)學(xué)思維力量，在數(shù)學(xué)與生活之間建立了必定的有機(jī)聯(lián)系。這樣的處理，不論從教學(xué)時(shí)間的支配，還是教學(xué)活動(dòng)地設(shè)計(jì)，同學(xué)的體驗(yàn)是充分的，學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生是自然的，教學(xué)的實(shí)效是明顯的。

從整體的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們深感設(shè)計(jì)者對(duì)“合作探究學(xué)習(xí)”得心應(yīng)手的運(yùn)用。首先合作的問(wèn)題是有價(jià)值的，主題與任務(wù)是明確的；其次，活動(dòng)的開展在過(guò)程性評(píng)價(jià)與反思中既有預(yù)設(shè)的，也有生成的，既是關(guān)注過(guò)程的，也是關(guān)注結(jié)果的；第三，活動(dòng)的開展不是放任的，老師在巡察中注意對(duì)同學(xué)測(cè)量的方法、思維的關(guān)鍵點(diǎn)的準(zhǔn)時(shí)掌控、引導(dǎo)和啟發(fā)。

最終，教學(xué)設(shè)計(jì)中充分注意課程資源的開發(fā)與利用，細(xì)心設(shè)計(jì)反思性練習(xí)，關(guān)注同學(xué)數(shù)學(xué)溝通力量的培育，在同學(xué)完成課本練習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了拓展性練習(xí)和實(shí)踐性練習(xí)題目，準(zhǔn)時(shí)地將實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)對(duì)生活的反哺，將同學(xué)的學(xué)問(wèn)和生活閱歷結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建了有效的練習(xí)情境，不僅回答了為什么、是什么的問(wèn)題，還回答了怎么辦的問(wèn)題。同學(xué)不僅學(xué)到了解釋性的學(xué)問(wèn)，更重要的是學(xué)到了探究性的學(xué)問(wèn)。

自主探究模式下學(xué)校數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的應(yīng)用策略篇五

1．奇妙創(chuàng)設(shè)情境，開展自主探究教學(xué)

奇妙的創(chuàng)設(shè)情境是老師開展自主探究模式的首要任務(wù)，只有創(chuàng)設(shè)出能夠讓同學(xué)欣然接受、吸引同學(xué)留意力的情境，才能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)做好鋪墊，確保自主探究教學(xué)的有效開展．此時(shí)，老師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，制造懸念的方式吸引同學(xué)的留意力，引起同學(xué)關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題；還可以通過(guò)引入新概念、事物，使其與傳統(tǒng)概念、事物相背離的方式，吸引同學(xué)留意力．例如，在學(xué)習(xí)《循環(huán)小數(shù)的除法》這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)的時(shí)候，老師可以首先向同學(xué)提問(wèn)，228除以5的得數(shù)為多少，在思索這一問(wèn)題的過(guò)程中，不少同學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)根據(jù)已有的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)無(wú)法解出這道題的答案，于是就會(huì)產(chǎn)生肯定的奇怪???心，隨著老師來(lái)對(duì)這一問(wèn)題綻開探究．除此之外，老師還可以借助豐富教學(xué)手段，借助多媒體、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的教室設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，開展自主探究教(.）學(xué)．

2．提升引導(dǎo)點(diǎn)撥有效性，開展自主探究教學(xué)

一方面，老師應(yīng)當(dāng)充分重視引導(dǎo)點(diǎn)撥的意義，明確在教學(xué)過(guò)程中自身對(duì)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)所發(fā)揮的巨大作用．另一方面，老師還需要具備更為豐富、有效的引導(dǎo)點(diǎn)撥方式，例如通過(guò)口頭點(diǎn)撥、猜想比較、驗(yàn)證猜想等方式來(lái)開展點(diǎn)撥和引導(dǎo)．比如，在對(duì)《小數(shù)四則計(jì)算》這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)注意點(diǎn)撥引導(dǎo)的有效性，老師可以首先向同學(xué)們提問(wèn)，在進(jìn)行小數(shù)加減法運(yùn)算的時(shí)候需要留意些什么，然后老師依據(jù)同學(xué)的答案舉出一個(gè)淺顯易懂的例子并在黑板上板書，以此來(lái)對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)自主思索自己的回答是否正確．

3．重視解題技巧的訓(xùn)練，開展自主探究教學(xué)

應(yīng)用題的解答是特別注意整體思維的一個(gè)過(guò)程，尤其是對(duì)多種思維尚處于建立成長(zhǎng)階段的學(xué)校生而言，老師更應(yīng)當(dāng)在充分發(fā)揮其自主探究性的前提下對(duì)應(yīng)用題解題技巧進(jìn)行規(guī)范、加強(qiáng)訓(xùn)練．首先，應(yīng)用題解題第一步可以概括為審題，老師應(yīng)當(dāng)使用淺顯易懂的語(yǔ)言解釋何為審題，并且引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)審題．其次步則可為分析數(shù)量關(guān)系并作圖；第三步則是思索解題方法，確定解題步驟；第四步列出式子并進(jìn)行計(jì)算；第五步進(jìn)行驗(yàn)算并作答．只有在充分明確這一系列的應(yīng)用題解題步驟的前提下，通過(guò)有方案的訓(xùn)練，才能夠順當(dāng)將自主探究模式應(yīng)用于學(xué)校數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中．總而言之，將自主探究模式運(yùn)用與學(xué)校數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答有著特別明顯的優(yōu)勢(shì)，作為一名學(xué)校數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在不斷實(shí)踐的過(guò)程中反思和總結(jié)，力求取得更好的效果．

學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)新教學(xué)篇六

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興盛發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”