模式教學(xué)心得體會(huì)6篇

模式教學(xué)心得體會(huì)6篇模式教學(xué)心得體會(huì)篇1

學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練〞的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)我影響很大，學(xué)習(xí)這種先進(jìn)教學(xué)閱歷，根本在于轉(zhuǎn)變觀念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，依據(jù)學(xué)生的具體狀況，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。

一、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念

１、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)模式不能學(xué)形式。假如不看自己所教班級(jí)的實(shí)際狀況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲肯定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打〞的效果。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成果。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度漸漸加強(qiáng)。

２、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)模式，有利于培育學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推動(dòng)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和閱歷?！跋葘W(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在學(xué)問的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。平常教學(xué)中總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì)，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯(cuò)的。假如學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)〞這個(gè)工作沒有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)〞的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。

３、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)模式，無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正根據(jù)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特殊繁重的。課前預(yù)習(xí)你肯定要分析清課程的學(xué)問點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不肯定相吻合也要仔細(xì)設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。

４、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)模式，假如學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過學(xué)問點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成仔細(xì)聽講的習(xí)慣，那在開始時(shí)就要有個(gè)思想預(yù)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)看法、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣〞的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。

５、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)模式，不能是教師只學(xué)模式的形式，不討論教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就肯定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探究，就肯定會(huì)勝利。假如能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)勝利的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成果確定比如今還要好，課堂教學(xué)水平確定有質(zhì)的飛躍。

二、在以后的教學(xué)工作中應(yīng)實(shí)行的做法

1、培育學(xué)生的自學(xué)能力

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)當(dāng)把握的學(xué)問，用語言的形式告知同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。在些過程中，數(shù)學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個(gè)預(yù)備板演的練習(xí)?？赐陼蛘咦屜茸屚瑢W(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問題。

對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)階段來說，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)當(dāng)把握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學(xué)生依據(jù)提綱在書中找答案，逐步培育學(xué)生的自學(xué)能力。

2、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中留意力和學(xué)好學(xué)問的必用方法了。在提問過程中，一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們仔細(xì)讀課本也有主動(dòng)的促進(jìn)作用。

在提問時(shí)，提問的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡(jiǎn)潔的問題，讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要準(zhǔn)時(shí)地進(jìn)行鼓舞和表揚(yáng)。對(duì)于冗雜的、簡(jiǎn)單出錯(cuò)的問題，可以叫成果較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。

3、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育

先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)模式要求：無論是什么學(xué)科，幾乎都要商量，因?yàn)橥ㄟ^看書，還有很多總是沒有解決。通過問題商量先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行商量，比較后，再提問或到黑板上演練，會(huì)使很多同學(xué)的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)老師沒有想到的狀況或方法。所以教師依據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際狀況，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問題商量解決，而不是老師直接說了答案。

4、對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把學(xué)問和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避開出現(xiàn)以講帶練，以練代測(cè)。第二類練習(xí)是同學(xué)們?cè)趯W(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練〞教學(xué)模式讓學(xué)生聽課更有針對(duì)性，以學(xué)生思索為主，讓他們主動(dòng)的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便漸漸會(huì)發(fā)覺思索中的學(xué)生最美，思索中的學(xué)生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會(huì)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。

模式教學(xué)心得體會(huì)篇2

本學(xué)期我邊學(xué)習(xí)“24字教學(xué)模式〞邊進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從中收獲頗豐，也得此以下體會(huì)：

一、組建小組的方法特值借鑒。

組建小組的方法特殊關(guān)注詳情。如分組原則：身高搭配，性別搭配，文理搭配，性格搭配。又如分組方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)成果四等分，1號(hào)組長：班內(nèi)排1――12名；2號(hào)組長：24――13名；3號(hào)組員：25――36名；4號(hào)組員：48――37名。還有座位支配：大個(gè)對(duì)大個(gè)，小個(gè)對(duì)小個(gè)，組長坐后組員坐前，等等。這些做法給我的課改提供了具體可行的方法。

二、組織培訓(xùn)這塊給我的課改填補(bǔ)了漏洞。

組織培訓(xùn)包括培訓(xùn)組長和培訓(xùn)組員、培訓(xùn)教師。在小組合作中，重點(diǎn)培育小組長的表達(dá)、概括、組織等能力。培訓(xùn)教師這塊我做的不到位，如開展小組活動(dòng)抓住5個(gè)重點(diǎn)：重點(diǎn)――合作穩(wěn)固；難點(diǎn)――合作攻關(guān)；學(xué)問生成點(diǎn)――合作催生；學(xué)問易錯(cuò)點(diǎn)――合作辨析；學(xué)問易忘點(diǎn)――合作記憶。短小精悍的五點(diǎn)給我的課改帶來了生機(jī)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，急于表達(dá)，一改往日那種閉嘴不說、等待“餡餅〞的狀態(tài)。

三、小組管理和小組評(píng)價(jià)給我的課改添上兩臂之力。

一臂：我的班級(jí)小組管理，還沒有很有序、有條理的做出來，而“24字教學(xué)模式〞給我提供了鮮活的方法。

一臂：小組評(píng)價(jià)始終是我頭疼的問題，“24字教學(xué)模式〞的小組評(píng)價(jià)交給我先進(jìn)的方法，讓孩子們樂于合作、樂于奉獻(xiàn)、急于上進(jìn)，我坐收“漁翁之利〞。

四、導(dǎo)學(xué)案使用省時(shí)、高效

有導(dǎo)學(xué)案在手，學(xué)生就學(xué)有所依，在導(dǎo)學(xué)案上能把學(xué)生遇到的難點(diǎn)、易混點(diǎn)充分暴露出來，還能促使學(xué)生從“不想說、不愿說〞到“想說、愿說〞的狀態(tài)進(jìn)展。

細(xì)品“24字教學(xué)模式〞，這真是課改的精品版，讓我足不出戶、不花一文就能走在課改的前沿。

模式教學(xué)心得體會(huì)篇3

古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的珍寶，是祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。然而，長期以來，古詩詞教學(xué)都是困擾師生的一大難題，多數(shù)教師認(rèn)為不好教。一來，古詩詞產(chǎn)生的年月距離我們久遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的情境感受；二來，古詩表達(dá)形式重含蓄，詩文講究凝練，學(xué)生不易體會(huì)到其中的深層含義。針對(duì)這兩點(diǎn)，我認(rèn)為在教法上要依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，應(yīng)用獨(dú)特的方法，敏捷有效的授課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)古詩，愛上古詩。

〔一〕“知人論世〞。

詩人寫詩都有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，所以應(yīng)讓學(xué)生有意識(shí)的了解詩人的生平和事跡。對(duì)于這方面，我一般采納課前預(yù)習(xí)、查找資料與課上故事接龍的方式進(jìn)行。如講到李白的詩，就讓學(xué)生先去查查李白的資料，自己進(jìn)行歸類整理；到了上課時(shí)，就請(qǐng)同學(xué)用接龍的形式，一個(gè)接一個(gè)的來講關(guān)于李白的小故事或介紹他的一些狀況、詩歌風(fēng)格等。這樣，學(xué)生們對(duì)詩人有了充分的了解，甚至對(duì)詩歌也有了興趣，學(xué)詩時(shí)自然事半功倍。

〔二〕從詩文入手，感知的寫作意圖。

詩人都擅長觀看，他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用優(yōu)美精煉的語言刻畫出來。通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學(xué)生對(duì)教材有感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到，原來四周的一切是那樣的奇妙，只要多留心就能夠觀看到。又如李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學(xué)，只需引導(dǎo)學(xué)生從詩文入手，順理而下，自然就領(lǐng)會(huì)詩中意味：碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，揚(yáng)帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他尊敬的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠(yuǎn)去了；望呀，望呀，帆只剩影兒了；眼一迷忽，帆影不見了。可見詩人矚望已久，思念之切。于是，長嘆一聲“唯見長江天際流〞。這感情多么真摯啊。

〔三〕深入詩的意境，與詩文產(chǎn)生共鳴。

古詩的表達(dá)往往是言近而旨遠(yuǎn)，景近而情深。不管是寫人、記事、狀物或繪景的詩，不管是抒情和敘事的詩，無一不是社會(huì)生活高度集中的概括，使詩文思想感情升華。

如柳宗元的《江雪》，通過概括描寫環(huán)境，襯托人物，精刻詳情，來突出人物性格，立意含蓄深刻，選材詳略得當(dāng)。講授時(shí)，可隨學(xué)生學(xué)問儲(chǔ)備和思維能力從下面幾個(gè)方面入手：

1、看懂畫面上描繪了多少景物，確定詩人觀看事物的立足點(diǎn)；

2、理清畫面的層次結(jié)構(gòu)，探究出觀看生活的順序和展開想象的思路；

3、弄清晰字、詞、句確實(shí)切含義，體會(huì)出詩人感情愛憎的傾向；

4、有條件的還要盡可能考查詩人的生平和所處的時(shí)代背景，評(píng)論出的功過得失以印證詩作。這樣既感受到了詩人苦惱與孤立無援的境況，又堅(jiān)決堅(jiān)持自己的主見，寧折不彎，繼續(xù)探究的精神。

〔四〕強(qiáng)化改寫，培育想象

古詩詞的語言特別的精練，可說是字字珠璣。但對(duì)于初中生來說，他們都迫切地需要了解詩詞意，明白詩詞的字面意思，以到達(dá)快速背誦。因此，他們就認(rèn)為象文言文一樣翻譯成了必不行少的環(huán)節(jié)。對(duì)于這一點(diǎn)，我認(rèn)為，簡(jiǎn)潔的翻譯是枯燥的，很難將學(xué)生帶進(jìn)詩詞意境，不能培育他們的想象力，[為您編輯]所以我花在此方面的時(shí)間是相當(dāng)少的。而把更多的時(shí)間是花在指導(dǎo)學(xué)生改寫上，讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)古詩詞進(jìn)行體裁的轉(zhuǎn)變，用自己最寵愛得體裁的語言把詩詞中所描寫的東西串成一篇優(yōu)美的文章。改寫后再對(duì)比原詩進(jìn)行對(duì)比品讀，且選出優(yōu)秀者在全班朗讀，然后再講解詩詞語言上的特點(diǎn)。學(xué)生也就能突破狹窄的詩詞意空間，簡(jiǎn)單把握學(xué)問，同時(shí)也得到另一番美的享受、美的熏陶，大大培育了學(xué)生的想象力。

古詩以它獨(dú)特的文學(xué)形式在我國浩如煙海的優(yōu)秀文化中始終閃爍著燦爛的光輝。古詩教學(xué)也應(yīng)遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，敏捷科學(xué)把握，把握好節(jié)奏、方法讓學(xué)生在喜愛古詩中去觀賞學(xué)習(xí)它。讓學(xué)生從古詩中開智力之泉，養(yǎng)浩然正氣，立奮發(fā)之志，為將來的成就奠定基礎(chǔ)。

模式教學(xué)心得體會(huì)篇4

6月6日，我們里莊中學(xué)一行16人到孫祖中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)他們的課改閱歷——小組合作學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建成果。聽了他們支配的四節(jié)公開課，和授課教師及課改成型的教師進(jìn)行了座談，最終聽了曹明華校長的閱歷介紹，感受頗深。結(jié)合自己對(duì)課改的認(rèn)識(shí)以及學(xué)校實(shí)際淺談幾點(diǎn)思索：

從學(xué)校層面上，要轉(zhuǎn)變思想，高度重視，認(rèn)識(shí)到課改的必要性、必需性、緊迫性。從曹校長對(duì)孫祖中學(xué)課改之路的介紹，我們不難發(fā)覺：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到了學(xué)校進(jìn)展的逆境，產(chǎn)生了“窮則變〞的思想，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“課改是推動(dòng)學(xué)校進(jìn)展的必由之路〞。于是領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，成立課改小組，學(xué)習(xí)課改理論，在思想上對(duì)課改形成初步的認(rèn)識(shí)；接著，走出去觀摩學(xué)習(xí)，請(qǐng)專家、課改成熟的老師到學(xué)校作指導(dǎo)；特殊是帶著學(xué)校全體教學(xué)一線教師兩次赴平邑街道三中的觀摩學(xué)習(xí)，震撼了教師的心靈，催生了課改的動(dòng)力，堅(jiān)決了課改的`信念；從仿照開始，逐步走上了校本特色的課改之路。

從教師層面上，要堅(jiān)決信念，勇于探究，認(rèn)識(shí)到課改的可行性、長期性、實(shí)效性。對(duì)于課改，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動(dòng)性，甚至持懷疑看法，再者也不知道從何入手。從孫祖中學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和課改閱歷來看，他們的課改就從平邑街道三中“1251〞的課堂教學(xué)模式的仿照開始，很快便探究出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒閱歷：從“仿照〞入手，逐步探究自己的模式。在這一過程中，教師要始終保持著課改的持續(xù)動(dòng)力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，認(rèn)識(shí)到課改只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。另外，教師嘗試課改肯定要認(rèn)識(shí)到課改的出發(fā)點(diǎn)和歸宿：解放教師、進(jìn)展學(xué)生、提高質(zhì)量。因此，我們?cè)谡n改中，每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要落實(shí)的扎扎實(shí)實(shí)。我們是在課改，而不是在“作秀〞。盡管最初的“仿照〞好像有些作秀的成分，但是這種仿照是為了探究形成我們自己的課改模式，所以不管最初的仿照，還是今后自己的模式，都要以課堂的實(shí)效為前提。我們既要課改，更要質(zhì)量，課改是提升質(zhì)量的前提，質(zhì)量是推行課改的成果。

從學(xué)生層面上，要加強(qiáng)培育，樹立信念，細(xì)致管理，調(diào)動(dòng)起參加的主動(dòng)性。首先，要加強(qiáng)對(duì)小組長的培育。劃分好小組后，要培育好小組長〔組內(nèi)學(xué)科組長〕的組織、協(xié)調(diào)能力，使他們有能力完成管理的職責(zé)；還要培育他們的責(zé)任心，使其在組織學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注到本小組中每一名學(xué)生，不讓本組內(nèi)任何一名成員掉隊(duì)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“弱者優(yōu)先〞“讓每一位學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)中來〞的課改理念。其次，要加強(qiáng)對(duì)小組成員的培訓(xùn)。受傳統(tǒng)的影響，學(xué)生到講臺(tái)上去展示，要面對(duì)全體學(xué)生還有老師，緊急、可怕、不知所措，在所難免。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)：通過一些活動(dòng)培育學(xué)生的自信念；展示時(shí)要落落大方、要面向同學(xué)，不要讓身體攔住了要展示的學(xué)問點(diǎn)或任務(wù)項(xiàng)；重點(diǎn)學(xué)問要做上標(biāo)記等心態(tài)和方法上的指導(dǎo)，既要讓學(xué)生動(dòng)起來，更要讓學(xué)生知道怎么去學(xué)習(xí)與展示。最終還要建立起切實(shí)可行、易于操作、對(duì)學(xué)生富有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)管理機(jī)制，用制度調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的主動(dòng)性。學(xué)生最初參加到小組合作學(xué)習(xí)中來，要靠規(guī)則的強(qiáng)制，等時(shí)間長了，就會(huì)內(nèi)化成他們自己自覺的習(xí)慣，合作、互助、溝通、展示變成了一種劇烈的需要，課改的目的也就實(shí)現(xiàn)了。

以上就是本人觀摩學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)和心得，見識(shí)淺陋、文筆粗疏，只期拋磚引玉，引出各位專家同仁的真知灼見，對(duì)初試課改的同仁有所幫助。

模式教學(xué)心得體會(huì)篇5

通過閱讀這本書，我認(rèn)為“高效課堂〞其實(shí)就是“高效〞和“課堂〞，真正的高效課堂最有價(jià)值的指向便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中感受到歡樂。真正的高效課堂肯定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。在新課程理念下，我們強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不是時(shí)髦的理念，而是保證課堂的需要。應(yīng)當(dāng)是學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，力爭(zhēng)課堂上60%以上的學(xué)生把握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生上課像逛超市，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo)、有方法，他們也不用一節(jié)課端坐在座位上只聽老師講課；在高校課堂上他們可以站著可以坐著也可以是走著，也可以圍在一起商量；可以上臺(tái)展示，學(xué)生變成了課堂的主角，張揚(yáng)了自己的獨(dú)特。一個(gè)同學(xué)講完，其他同學(xué)可以給予補(bǔ)充，進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且提出不同的見解。老師要成為課堂的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定著、美好者。因此高效課堂主見不僅要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，而且要把學(xué)習(xí)的能力還給學(xué)生。明確了素養(yǎng)教育的“主要素養(yǎng)〞及學(xué)習(xí)能力之后，制約課堂教學(xué)的諸多問題看似無解卻能輕松地解決。課堂教學(xué)唯有把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，并且敬重學(xué)生的無知、錯(cuò)誤、疑問，敬重他們的遭受、命運(yùn)、生活負(fù)擔(dān)，敬重他們之間的交往、行為、語言，敬重他們的要求、需求、方式，他們就會(huì)成為學(xué)習(xí)的“天使〞。課堂才能真正成為“學(xué)問的超市〞，形成“生命的狂歡〞。

消除由于教師講得過多、學(xué)生參加過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。仔細(xì)討論和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，常常發(fā)覺自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，這樣的提問耽擱了學(xué)生珍貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必需注重對(duì)課堂提問的討論，所提的問題必需是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有肯定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必需遵循循序漸進(jìn)的原則。

就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采納“四步導(dǎo)讀〞的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

課堂提問是語文教學(xué)中不行缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本學(xué)問，掌握教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必需細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的進(jìn)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，表達(dá)出教學(xué)新理念。

加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有時(shí)給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思索，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思索的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有時(shí)讓學(xué)生閱讀課文、商量、溝通、做穩(wěn)固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與溝通，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有時(shí)只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生肯定的思索時(shí)間和思維空間，要削減“講與聽〞，增加“說與做〞，嘗試“教與評(píng)〞。

因此，我們必需立足于學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而到達(dá)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)這一最終目標(biāo)。

模式教學(xué)心得體會(huì)篇6

教師20+25教學(xué)模式改革心得體會(huì)

本學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)教學(xué)閱歷的材料和觀看課堂教學(xué)視頻以及?？陂L流中學(xué)勝利辦學(xué)閱歷的學(xué)習(xí)，我們高二級(jí)部全體教師主動(dòng)投身于新課程下的課堂教學(xué)改革，在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中我感慨頗多，受益匪淺，現(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、洋思中學(xué)遵循科學(xué)的課堂教學(xué)模式：

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式，洋思中學(xué)的做法是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練〞。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線。教師在課堂上先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；暴露問題后，教師再著重進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助解決疑難點(diǎn)，最終讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)、進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練形成能力。我個(gè)人理解“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練〞的教堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不只是教師傳授方式的改變，更重要是充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

如今我們老師都有一種這樣的感受：如今的學(xué)生是越來越難教，一屆不如一屆。我們也常常會(huì)遇到這種狀況:老師在講臺(tái)上講得是滔滔不絕,深入淺出,而學(xué)生卻安靜如水,大多數(shù)學(xué)生還只是停留在比較膚淺的水平,并沒有到達(dá)我們料想的效果，實(shí)在讓人費(fèi)解、大為失望。而洋思提倡先學(xué)后教,老師引導(dǎo)著學(xué)生走向?qū)W問,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下探究與獲取學(xué)問,從而促使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地去發(fā)覺問題、思索問題、解決問題。面向全體學(xué)生、以學(xué)定教、從測(cè)促學(xué)的教學(xué)思想，這才是符合教育教學(xué)規(guī)律的一種有效方法。

如今我們沒有選擇學(xué)生的空間和余地，只有選擇更好地教育教學(xué)方式?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練〞是特別好的課堂教學(xué)模式，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在實(shí)施前我們應(yīng)當(dāng)對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行仔細(xì)的學(xué)習(xí)與商量，才能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際狀況結(jié)合起來。針對(duì)我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，要是完全根據(jù)洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練〞的方式、方法，不肯定能收到好的效果，我們的課堂教學(xué)改革還處于初級(jí)探究階段。我們應(yīng)當(dāng)在洋思教學(xué)模式的指引下，開展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練〞的新型課堂教學(xué)模式。我信任在各位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與指導(dǎo)下，會(huì)探究出適合我們自己的教學(xué)模式的。

二、“以人為本〞的教育理念在杜郎口的課堂上