星星變奏曲優(yōu)秀教學反思（6篇）

第頁共頁星星變奏曲優(yōu)秀教學反思〔精選6篇〕星星變奏曲優(yōu)秀教學反思〔精選6篇〕星星變奏曲優(yōu)秀教學反思1在這首詩的教學中，通過聯絡當時的時代背景和調動學生已有的生活經歷，引導學生掌握詩歌中意象的象征意義，教學就成功了一半。當然更主要的是體會作為“____”中具有探究性的新詩潮，詩人江河胸中英雄樂觀的浪漫精神的個性化色彩。要懂得欣賞詩歌并不是一朝一夕的事情，除了把意象融入詩歌教學中，還得培養(yǎng)學生對閱讀、朗讀詩歌的興趣，理解作者及有關背景，把握詩歌的主題和藝術特點等等。星星變奏曲優(yōu)秀教學反思2這個課例的創(chuàng)意之一，在于以活動為主線的教學構造之美。說、讀、品、寫四個教學環(huán)節(jié)，起承轉合，環(huán)環(huán)相扣，明晰勾勒出了閱讀活動的根本過程；鋪墊、感悟、賞析、拓展四個教學步驟，層層推波，步步助瀾，使學生親身經歷了一次有聲有色、精彩紛呈的語文理論活動。這個課例的創(chuàng)意之二，在于“無提問”的教學設計之美。全節(jié)課沒有“提問”，但有“問題”。“問題”的表述很有藝術性，從形式上看是讓學生尋讀、對讀、品讀、選寫等，而從設計的目的上看，那么是暗示了課文的學習重點、難點、關鍵點，暗示了課文的寫作技巧，而且結合例如，還巧妙暗示了詩歌鑒賞的方式和方法。這個課例的創(chuàng)意之三，在于落英繽紛的教學細節(jié)之美。如“讀星星”這個教學環(huán)節(jié)，教者采取聽讀、齊讀、尋讀、對讀等多種朗讀形式，引導學生讀出了詩歌的鏗鏘之聲、音樂之美，也讀出了詩歌的情韻之流、意境之美。其中特別是“尋讀”局部，教者借助簡要的提示，引導學生讀出了詩人筆下的“一顆熾熱的心”、“二種黑暗的現實”〔一種寫滿苦難的現實，一種像冬天般冰冷的現實〕、“三個美妙的世界”〔一個富有詩意的世界，一個像夏夜般柔美的世界，一個像春天般溫馨的世界〕。落英繽紛的教學細節(jié)，既有力推動了學生對詩歌文本的深層解讀，同時也極大地豐富了學生的審美情感體驗。星星變奏曲優(yōu)秀教學反思3最喜歡在課堂上看學生們凝神思索問題的神情，我覺得那是讓人心動的.畫面；還喜歡聽他們深化討論問題的聲音，我深知只有合作與深化會迸發(fā)更多的靈感火花、匯成更多的真知灼見。但如何處理學生主體和老師主導的關系，使二者不可偏廢；如何做到“嚴而不死，活而不亂”課堂教學仍舊然是我今后需要深思和答復的課題。星星變奏曲優(yōu)秀教學反思4新課標要求：“課程目的根據知識和才能，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設計。三個方面互相浸透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的進步?！毕旅嫖揖驮姼琛缎切亲冏嗲芬晃恼務勎医虒W中的做法：范讀，是學生初步感知教材，激發(fā)學生情感的重要手段之一，范讀是老師從教材中感受了作者的情感，從教材的字里行間理解了作者的情思，把無聲的語言文字通過有聲朗讀，正確的、示范性地表達作者的情感的一種方式。如老師在范讀詩歌時，學生通過眼看教材，耳聞老師傾情的范讀，感受課文描繪的景、情、意。學生會被教材中的景所打動，情因景而生，學生就能更好的進入詩歌的領悟詩歌意境和內涵。這就是老師良好的范讀的浸透力和影響力。星星變奏曲優(yōu)秀教學反思5教完了這一課，感覺很快樂與酣暢，到達我所定的預期教學目的。通過反思，主要表達在：一、詩歌主題鮮明，學生易于把握《星星變奏曲》是詩人江河的一首重要詩作，而江河是新時期朦朧詩的代表詩人之一。朦朧詩是一種新詩潮，孕育于“____”時期的“地下文學”。它的審美特征是對人的自我價值的重新確認，對人道和人性復歸的呼喚，對人的自由心靈奧秘的探究。而朦朧派詩人是“____”后期一群自我意識開場覺悟的青年，是—群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們擅長通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄。星星變奏曲優(yōu)秀教學反思6《星星變奏曲》的教學，關鍵是其內容的理解與把握。其內容，一是對朦朧詩的理解，二是對《星星變奏曲》的解悟。朦朧詩是特定年代特定詩人的特定詩歌，是當代的一個獨特的詩學概念、一種新詩潮。有論者稱，朦朧詩，是“詩人在覺悟與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構的一個新的詩學主題”。像顧城、江河和其他“朦朧詩人”所代表的這一代，都是在____中長大，心靈的成熟包括著對苦難的承當，或者是在不斷的受傷害中經歷成長，然而苦難卻給予了他們超越性的信念和理想，使他們時時企圖透過時代的陰暗尋找光明，時時企圖在精神的向往與追尋中戰(zhàn)勝苦難。這些，正是要讀透的內容。由“朦朧詩”導入，但不夠簡潔，事實上學生也不見得明白，后來，我干脆直接讓學生閱讀教輔資料中的相關內容，讓學生在3分鐘后談談自己從中獲得的信息從而獲得了對“朦朧詩”和課文的第一認識。這樣引入，學生理解更明確，加上是學生的自主學習，效果自然就更好了。在教學過程中，我用一組閃爍的星星的圖片導入后，讓學生回憶了馬致遠的《秋思》，文中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”句中，枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家這些事物就是詩中的意象，這些意象組合在一起，就成了一個凄清，傷感，蒼涼的意境。那么這首詩的主要意象是什么呢？學生有了意象的感性認識，知道這首詩的主要意象是“星星”。聯絡當時的背景，詩中的星星這一意象象征著什么？詩人反復詠嘆星星，表達了內心怎樣的渴望？這兩個問題是課后的習題，學生在反復的朗讀中體會到星星象征著光明，象征著生活中美妙的事物，詩人反復詠嘆星星，表達了他對光明的渴望。由朗讀切入,重點引導學生要入情朗讀,這節(jié)課感覺做得較好。學生朗讀進步很大，在句子的品析“我喜歡……因為……”時，學生積極性被極大地調動了起來，發(fā)言的人