實踐研修總結(jié)范文10篇

實踐研修總結(jié)范文10篇

在重慶市沙坪壩區(qū)申報的重慶市訓(xùn)練科學(xué)“十二五”規(guī)劃2024年度連續(xù)訓(xùn)練討論專項重點課題《城鄉(xiāng)幼兒老師研修共同體構(gòu)建的實踐討論》總方案的指導(dǎo)下，我園提出了“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園幼兒老師研修共同體構(gòu)建的實踐討論”。

在課題進(jìn)行中，幼兒老師研修共同體依托網(wǎng)絡(luò)式研修、共享式研修、主題式研修和自主式研修等形式開展活動，幼兒老師研修共同體的構(gòu)建初有成效。但是由于幼兒老師研修共同體的老師來自不同的幼兒園，發(fā)覺活動的效果不抱負(fù)，老師參加度低，存在著以下三個問題：

一是有參加，但互動少，老師樂觀性不高。

二是有討論，但不深化，老師專業(yè)提升難。

三是重討論，但少實踐，研修活動效果差。

針對上述問題消失之后，老師們求思求變，認(rèn)為現(xiàn)有的研修形式不適合幼兒老師研修共同體，需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變和嘗試，因此，提出了“五點串珠跟進(jìn)式研修”模式。

二、“五點串珠跟進(jìn)式研修”的理念

五點串珠跟進(jìn)式研修是以提出問題、前期預(yù)備、共同探討、收集收獲與困惑、實踐總結(jié)為線索的循環(huán)跟進(jìn)研修。本研修模式遵循園本教研的實踐導(dǎo)向，在實踐中提出問題、查找閱歷、探究突破口，最終達(dá)到轉(zhuǎn)變實踐的目的，每個幼兒園和老師都需要在自己的實踐中進(jìn)行嘗試，解決了教研和日常教學(xué)分別的問題。同時，本研修模式強調(diào)研修共同體文化特征，即擁有共同遠(yuǎn)景、對話公平開放、資源共建共享、成員穩(wěn)定認(rèn)同，在跟進(jìn)式的持續(xù)討論中，每個幼兒園都需要在共同目標(biāo)下實踐探究、貢獻(xiàn)閱歷，實現(xiàn)共同體的整體進(jìn)展和幼兒園的共性實施，這也解決了傳統(tǒng)教研中擔(dān)當(dāng)現(xiàn)場少數(shù)人行動，多數(shù)看喧鬧的狀況。

通過一年多的反復(fù)實踐，我們在共同體研修活動中找到了一些閱歷。下面結(jié)合戶外活動研修詳細(xì)談一談五點串珠跟進(jìn)式研修的內(nèi)涵。

1.以問題為中心，注意老師需要

因參加研修的幼兒老師力量、愛好和專長各異，因此，選擇的“問題”必需是來源于幼兒老師共同體成員具有肯定代表性的、亟待解決的“真”問題；也是老師們感愛好的又有利于幼兒進(jìn)展的問題。

因此，“五點”串珠跟進(jìn)式研修活動的第一步：共同商討、提出問題。為了兼顧老師需要，更好地踐行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》精神，幼兒老師研修共同體的6所幼兒園、53位老師成員樂觀參加、共同爭論討論的內(nèi)容，發(fā)覺戶外活動的有效開展是老師們組織活動的薄弱環(huán)節(jié)，因此，確定了以戶外活動為主題的跟進(jìn)式研修活動。

2.以預(yù)備為保障，加強理論提升

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币匾曆行藁顒拥那捌陬A(yù)備，參研老師必需了解下次研修活動的內(nèi)容，提前進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，在實踐中進(jìn)行反思。研修活動主持者首先要熟識研修活動的內(nèi)容，了解研修老師的水平和力量。其次，要供應(yīng)相宜的、有針對性、有層次性的話題。最終，在活動過程中把握方向，在總結(jié)時梳理閱歷。在預(yù)備過程中，老師們既提高了理論水平，又在活動中聯(lián)系實際，以預(yù)備促成效。

因此，“五點”串珠跟進(jìn)式研修活動的其次步：小組分工、前期預(yù)備。比如，在幼兒老師共同體的構(gòu)建過程中，我們依據(jù)成員的愛好和特長分為五個小組，每次活動之前將內(nèi)容進(jìn)行分工到各小組。如在本次“戶外活動”的研修中：讓五組分別從戶外活動的意義、內(nèi)容、組織、指導(dǎo)與開展的途徑這五個方面進(jìn)行話題預(yù)備。主持人和小組提前查閱相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探討，樂觀開展網(wǎng)絡(luò)研修，上傳圖片資料41張，網(wǎng)絡(luò)發(fā)言79條，切實為后續(xù)共同體研修活動的有效開展供應(yīng)了保障。

3.以活動為載體，避開紙上談兵

脫離活動，空談做法是以往研修活動中實效性較差的重要緣由。因此，在五點串珠跟進(jìn)式研修時要注意以活動為載體，老師們針對實踐活動進(jìn)行觀摩和多種溝通，發(fā)揮共同體老師的才智探究策略。

因此，“五點”串珠跟進(jìn)式研修活動的第三步：開展活動、共同研修。在一次研修活動中，老師們首先分小組對前期的學(xué)習(xí)和反思進(jìn)行展現(xiàn)，梳理閱歷及困惑。然后觀摩大班體育嬉戲《喜羊羊》，結(jié)合研討內(nèi)容分組進(jìn)行研討，嘗試把前期的學(xué)習(xí)和詳細(xì)的活動結(jié)合起來，提出實施的策略。最終，各小組展現(xiàn)爭論的結(jié)果，主持人進(jìn)行總結(jié)梳理。

在閱歷溝通、現(xiàn)場觀摩、實踐研討等多元互動下，跟進(jìn)式研修中老師們在一個輕松民主的環(huán)境中敢說、想說、樂說，形成了“你發(fā)言，我建議，大家齊進(jìn)步”的良好的共同體研修氛圍。

4、以老師為主體，關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)

一線老師是討論的主力，他們具有很強的實踐力量，同時也能更好地反饋實踐信息。在共同體研修過程中注意以老師為主體，幼兒老師共同體的引領(lǐng)者要了解老師們的收獲與困惑，充分調(diào)動老師間的樂觀性，鼓舞老師自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，引導(dǎo)老師深化地分析問題，共同探尋解決方法。當(dāng)老師專業(yè)成長遇到瓶頸時，要準(zhǔn)時賜予專業(yè)引領(lǐng)，避開老師走彎路。因此，研修活動要引入相關(guān)教研員、專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，為老師供應(yīng)專業(yè)上的支持。

因此，“五點”串珠跟進(jìn)式研修活動的第四步：共享收獲、收集困惑。在戶外研修活動之后向老師們發(fā)放了“老師收獲困惑表”，讓他們照實進(jìn)行填寫，并準(zhǔn)時收回進(jìn)行整理匯總。

從上述的收獲與困惑中發(fā)覺，老師們了解了戶外活動的組織與指導(dǎo)的一般要點，便于在網(wǎng)絡(luò)研修時可以總結(jié)和推廣好的閱歷。同時，也收集好老師們對于戶外活動組織與指導(dǎo)的困惑，如對幼兒的詳細(xì)組織上、利用自制玩教具開展活動存在肯定的困難，這些問題成為共同體老師們共同探究的下一個起點，也為下次活動開展供應(yīng)了信息。

5.以實踐為檢驗，提煉有效閱歷

在幼兒園進(jìn)行討論的過程中，大家往往更注意討論的實施階段，在跟進(jìn)式研修過程中投入大量的人力、物力，而在討論總結(jié)提煉階段則草草了事。其實，跟進(jìn)式研修的實施過程更是布滿碰撞和挑戰(zhàn)的，要準(zhǔn)時梳理、推廣閱歷，反復(fù)實踐，避開有問題不提出，有閱歷不推廣等問題。在提煉閱歷時要做到：有效、簡潔、易操作，這樣將討論所得加以提煉、推廣則更具有深遠(yuǎn)的影響意義。

因此，“五點”串珠跟進(jìn)式研修活動的第五步：因地制宜、實踐反思。在研修活動后，各園開頭結(jié)合自身狀況進(jìn)行實踐，可有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園困擾著“場地較小、玩教具較少，不便于開展活動”，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園困擾著“老師自制戶外玩教具的力量較差”的問題，因此，如何利用自制玩教具開展戶外活動成了新的難題。這是跟進(jìn)式研修特別重要的一步，我們?nèi)康难行藁顒邮菫榱恕耙匝写俳獭薄耙匝写俪砷L”，只有結(jié)合各園的自身狀況、結(jié)合老師的自身狀況，進(jìn)行實踐，在實踐中檢驗和反思，真正的得到進(jìn)展。

共同體各園進(jìn)行實踐，在“五點”串珠跟進(jìn)式研修形式下，漸漸從問題――實踐―問題的循環(huán)。在第一次活動之后發(fā)覺了新問題：戶外活動的場地有限、戶外玩教具種類少、購買的戶外器械多功能性不強。因此，生成了以“如何利用自制玩教具開展戶外活動”為主題的其次次研修活動；又生成了以“如何更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外玩教具的一物多玩”為主題的第三次研修活動；以“師幼如何挖掘戶外自制玩教具活動的多功能性”的第四次研修活動；以“戶外活動中如何利用挖掘多功能性的四步法開展活動”為主題的第五次研討活動。

本討論存在的不足

（一）問題具有共性，但不具有共性

“問題”一般來源于老師們活動后的“困惑”，而“五點”串珠跟進(jìn)式研修的問題會依據(jù)多數(shù)老師普遍存在的問題作為下一次活動的研修主題，而個別老師的小問題，以往多是忽視的。但我們在后續(xù)的踐行中發(fā)覺，在如何兼顧多數(shù)與少數(shù)老師的問題上，可讓共性問題重點研討，而共性的小問題網(wǎng)絡(luò)研討。

（二）討論周期長，成效顯現(xiàn)慢

“五點”串珠跟進(jìn)式研修要經(jīng)受提出問題、前期預(yù)備、共同研修、收獲困惑、實踐總結(jié)的五個階段。老師們從意識到行為的轉(zhuǎn)變，幼兒活動質(zhì)量的提高，比一般的研修形式需要更長的時間，而成效需要在實踐、推動或者后續(xù)活動中顯現(xiàn)，需要進(jìn)行持續(xù)的跟進(jìn)。

（三）實踐閱歷需提煉，閱歷溝通與展現(xiàn)形式單一

在共同研修時，老師多是閱歷共享、借鑒他人做法、嘗試新的方法等，多是泛泛而談，如何結(jié)合自身狀況實踐后總結(jié)的閱歷需理論結(jié)合實際進(jìn)行提煉，多樣化的溝通與展現(xiàn)閱歷，以便推廣。

（四）對引領(lǐng)人員的水平要求高，避開引領(lǐng)不當(dāng)

因五點串珠跟進(jìn)式研修是以問題為中心，因此，對研修人員的水平要求較高，能找準(zhǔn)問題、緊緊圍繞問題開展活動、解決問題、擅長發(fā)覺新問題。假如研修人員的水平不高，就會存在無引領(lǐng)與錯誤引領(lǐng)的狀況。

一、主題研修活動的主要目的

1．通過主題研修活動，理論與實踐相結(jié)合，以鞏固和加深課程理論的理解，做到學(xué)以致用。

2．通過主題研修活動，發(fā)覺和解決一線老師在課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中面臨的實際問題，提高老師課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．通過主題研修活動，引領(lǐng)老師開展訓(xùn)練教學(xué)討論，學(xué)會總結(jié)訓(xùn)練教學(xué)討論成果和撰寫訓(xùn)練敘事故事，提高老師開展訓(xùn)練科研工作的力量，促進(jìn)老師學(xué)科專業(yè)水平的提高。

二、主題研修活動的流程與要求

1．選擇研修主題。每一學(xué)員應(yīng)依據(jù)自己的實際狀況，在備選研修主題中選擇一個研修主題。

2．網(wǎng)上研討溝通。針對自己所選定的“研修主題”，在班級輔導(dǎo)老師的組織下樂觀在論壇中與同伴進(jìn)行溝通爭論，并在網(wǎng)上收集相應(yīng)的有價值資料，收入自己的“研修日志”中，特殊重要的可保藏在“我的保藏”中，作為自己研修活動的參考資源。

3．撰寫教學(xué)設(shè)計。結(jié)合自己研修活動并針對自己的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)情，選擇一節(jié)課的內(nèi)容完成一篇教學(xué)設(shè)計（請在設(shè)計方案第一行注明所針對的研修主題，并對方案主要環(huán)節(jié)扼要說明設(shè)計的意圖）。

4．教學(xué)實踐與討論。在所教班級內(nèi)根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)活動，樂觀在線下與學(xué)校老師進(jìn)行研討溝通，并記錄下自己在教學(xué)活動中的感悟、心得、收獲及同學(xué)的反應(yīng)，并發(fā)在自己“研修日志”中。

5．研修成果總結(jié)?？偨Y(jié)自己研修、實踐的成果，撰寫“我的教學(xué)故事”，并在“我的主題研修成果”中。學(xué)員撰寫研修成果，要充分發(fā)掘和提升自己的教學(xué)實踐閱歷，要留意文章的敘事性和共性特色，內(nèi)容不得少于2000字。切忌抄襲現(xiàn)象。

三、研修主題準(zhǔn)時間支配

分不同的培訓(xùn)階段，由省級指導(dǎo)專家針對學(xué)習(xí)課程和學(xué)員共同關(guān)懷的問題確定本階段研修主題(可主要圍繞一個主題)。結(jié)合培訓(xùn)課程，建議著重從如下幾個角度確定研修主題：

［主題一］提高自己的思想素養(yǎng)，做一個幸福的老師。

對應(yīng)的學(xué)習(xí)課程：《老師職業(yè)道德解讀與實踐導(dǎo)行》。

［主題二］細(xì)心設(shè)計教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的有效性(針對性)

對應(yīng)的學(xué)習(xí)課程：《學(xué)情分析與學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)》；《學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問與反思的教學(xué)策略》；《學(xué)校數(shù)學(xué)