小學(xué)數(shù)學(xué)教材《角認(rèn)識》評課稿

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兩節(jié)課共同亮點(diǎn)：

1、兩節(jié)課都充分利用同學(xué)已有的知識閱歷，讓同學(xué)經(jīng)受從詳細(xì)的實(shí)物中抽象出角的過程，又回來到生活中去找角，切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀測事物。特別是在角的各部分名稱教學(xué)中，都引導(dǎo)講解得很到位，絕大部分同學(xué)都知道一個(gè)角是由1個(gè)頂點(diǎn)，2條邊組成。2、著重動手操作，自主探究，合作溝通。在兩節(jié)課中，老師都留意聯(lián)系同學(xué)的生活閱歷和活動閱歷，引導(dǎo)同學(xué)主動參加知識的形成和探究過程。首先，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，同學(xué)通過看一看、摸一摸、說一說、畫一畫、做一做、練一練，在各種感官的協(xié)調(diào)、合作下認(rèn)識角。其次，提倡合作溝通的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)通過同桌合作爭論，全班展示溝通，體會到解決問題策略的多樣性，在溝通中深化了對角的認(rèn)識。

兩節(jié)課的不同點(diǎn)：

1、周萍老師的課是前松后緊，前面認(rèn)識角花的時(shí)間比較多，后面畫角和角的大

小比較環(huán)節(jié)用時(shí)較小，而希曉老師的課是前緊后松，前面認(rèn)識角用時(shí)較短，同學(xué)立刻開始判斷是否正確。后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)，用時(shí)較多，指導(dǎo)比較到位。

2、教學(xué)語言上，周萍老師很有親和力，激勵(lì)語較豐富，感染力很強(qiáng)，整節(jié)課氣氛深厚。希曉老師語言簡約明白，給同學(xué)很有梯度的思索，教學(xué)很扎實(shí)。

3、教學(xué)組織開放度，周萍老師放得較多，就算是角的各部分名稱的命名都要先

讓同學(xué)先取一取，充分發(fā)揮同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，只是有些時(shí)候我們還是要直截了當(dāng)，直截了當(dāng)。而希曉老師的課放的相對較少，特別是在全課小結(jié)中，其實(shí)可以讓同學(xué)自己說說有什么收獲，而不需刻意的引導(dǎo)，同學(xué)實(shí)在沒點(diǎn)到，我們再做補(bǔ)充也不晚。

總之，兩節(jié)課都有各自都有優(yōu)點(diǎn)，兩位老師也有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。

學(xué)校數(shù)學(xué)教材《角認(rèn)識》評課稿2

依據(jù)學(xué)校教研工作安排，今日下午在老師會議室進(jìn)行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二班級上冊《角的初步認(rèn)識》一課。這節(jié)課的教學(xué)，主要表達(dá)在把同學(xué)放在主體地位，讓每個(gè)同學(xué)參加知識的形成過程。

一、重視同學(xué)的自主探究與合作溝通

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”“自主探究、合作溝通”著重提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)技能，培育同學(xué)探究精神、創(chuàng)新意識和實(shí)踐技能。在這堂課中，在鄭老師的引導(dǎo)下，同學(xué)主動嘗試、主動探究，主動了解和發(fā)覺知識的產(chǎn)生與進(jìn)展過程，從而更好地表達(dá)了面對全體，因材施教的原那么，使每個(gè)同學(xué)都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的進(jìn)展和提高。如：在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，鄭老師通過一個(gè)圓片讓孩子們自己想想方法，動手折出一個(gè)角。第二次折一折，折一個(gè)比老師手中大的角，折完與同桌溝通為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過調(diào)動同學(xué)動手折角、觀測等，讓同學(xué)主動去探究其中的神秘，并且采納合作溝通的形式，爭論角的大小與什么無關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓同學(xué)自己發(fā)覺角的大小與邊的`長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)。

二、著重老師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示

同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。鄭老師為我們展示了他嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的課堂。如教學(xué)“畫角”這一部分時(shí)，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？同學(xué)們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)：打開課本第39頁，看看書本上告知我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最末孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學(xué)過程步步落實(shí)，扎實(shí)到位，相信孩子們不僅學(xué)到的是畫角的方法，更學(xué)會了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)立場。

三、感受數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)同學(xué)體會到數(shù)學(xué)是來源于生活，在生活中到處有數(shù)學(xué)，同學(xué)才學(xué)得愛好盎然，對數(shù)學(xué)充斥親切感。鄭老師這堂課上始終留意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時(shí)整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實(shí)物畫面，再抽象出角，從而讓同學(xué)自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課的結(jié)束部分，同學(xué)學(xué)會本堂課有關(guān)角的一些知識后，鄭老師讓同學(xué)在長方形上剪一刀，會變成幾個(gè)角？這樣，無形中讓同學(xué)深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，從而會加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

商榷之處：鄭老師在教學(xué)“比較