東北師范大學(xué)23春“小學(xué)教育”《小學(xué)教學(xué)技能》考試高頻考點(diǎn)參考題庫(kù)帶答案

長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。東北師范大學(xué)23春“小學(xué)教育”《小學(xué)教學(xué)技能》考試高頻考點(diǎn)參考題庫(kù)帶答案（圖片大小可自由調(diào)整）第I卷一.綜合考核(共15題)1.教學(xué)能力知識(shí)是人腦中形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。()A.錯(cuò)誤B.正確2.討論是師生交往的重要手段，彼此交流信息與見(jiàn)解，有利于開(kāi)拓學(xué)生眼界，提高其思維能力與表達(dá)能力。()A.錯(cuò)誤B.正確3.范例教學(xué)的實(shí)施程序主要包括以下階段：()A.范例地闡明“個(gè)”的階段B.范例地闡明“類(lèi)”的階段C.范例地掌握規(guī)律的階段D.范例地獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗(yàn)4.課堂講授的科學(xué)性指的是()A.講授要生動(dòng)、形象B.講授要有啟發(fā)性C.講授的內(nèi)容要科學(xué)、語(yǔ)言要科學(xué)D.講授的態(tài)度要科學(xué)5.在復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教學(xué)技能的運(yùn)用是通過(guò)內(nèi)部心理活動(dòng)的智慧技能和自我調(diào)控技能來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教材處理技能、教學(xué)組織技能和教學(xué)反思技能等，它們往往表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)、信息的加工和改造上，因此，它具有外顯性和觀念性。()A.錯(cuò)誤B.正確6.情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得一大堆事實(shí)性知識(shí)，學(xué)習(xí)還要求積極思考并且產(chǎn)生行為，要求將學(xué)習(xí)置于知識(shí)產(chǎn)生的特定的物理或社會(huì)情境中，學(xué)習(xí)更要求學(xué)習(xí)者參與具體情境中的真實(shí)的文化實(shí)踐。()A.錯(cuò)誤B.正確7.教學(xué)語(yǔ)言技能的使用技巧中懸念的作用：()A.用學(xué)生所熟知的事物來(lái)描述學(xué)生不熟悉的、抽象的事物，以此來(lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使其能更好地理解抽象的知識(shí)B.增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)力、吸引力C.使孩子樂(lè)觀、健康地成長(zhǎng)，在面對(duì)未來(lái)的挫折時(shí)，能夠心胸開(kāi)闊，富有擺脫困境的信心和勇氣D.造成一種峰回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離的情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的期待心理，激發(fā)學(xué)生積極思維，達(dá)到教學(xué)的目的8.分析法是用于前后環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在邏輯上是逐層深化關(guān)系的銜接方法。()A.錯(cuò)誤B.正確9.以下說(shuō)法正確的是()A.提問(wèn)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生向教師的反饋過(guò)程B.課堂觀察技能，是指教師在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地覺(jué)察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為和教學(xué)反應(yīng)的技能C.教師的板書(shū)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是示范動(dòng)作，學(xué)生時(shí)時(shí)在模仿D.教師在傾聽(tīng)學(xué)生講述時(shí)應(yīng)該保持沉默10.韋納的動(dòng)機(jī)歸因理論認(rèn)為，學(xué)生在解釋自己的成功和失敗時(shí)通常會(huì)歸于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣這四種主要原因，并且通過(guò)邏輯分析確定了三個(gè)動(dòng)機(jī)的原因緯度，即()。A.部位B.效果C.穩(wěn)定性D.控制性11.不同的注視方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。在課堂教學(xué)中，要以正視和環(huán)視為主。()A.錯(cuò)誤B.正確12.根據(jù)()可以把教學(xué)語(yǔ)言分為單項(xiàng)傳輸語(yǔ)言、雙項(xiàng)傳輸語(yǔ)言和多項(xiàng)傳輸語(yǔ)言。A.教學(xué)語(yǔ)言的信息流向B.教學(xué)語(yǔ)言的功能C.教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)容性質(zhì)D.教學(xué)語(yǔ)言的針對(duì)性13.蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基指出兒童在有指導(dǎo)、有成人幫助的情況下所能達(dá)到的解決問(wèn)題水平和在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問(wèn)題水平之間的差異。也就是兩個(gè)鄰近的發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。指的是()A.先行組織者B.范例式教學(xué)C.強(qiáng)化原則D.最近發(fā)展區(qū)14.對(duì)于手掌語(yǔ)言而言，()表示命令、要求。A.掌心向下B.掌心向上C.手背在身后D.手掌緊握，食指伸出15.板書(shū)分為正板書(shū)和副板書(shū)，正板書(shū)是指()。A.通過(guò)摘錄、排列教學(xué)內(nèi)容中幾個(gè)含有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，將教學(xué)的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)集中地展現(xiàn)出來(lái)的板書(shū)形式B.運(yùn)用簡(jiǎn)潔的重點(diǎn)詞句，分層次、按部分地列出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱或者內(nèi)容提要的板書(shū)形式C.經(jīng)過(guò)一番精心設(shè)計(jì)而組合排列在黑板上的一些符號(hào)，通常寫(xiě)在黑板中部突出位置D.圍繞某一教學(xué)主線(xiàn)，抓住重點(diǎn)，運(yùn)用線(xiàn)條和箭頭等符號(hào)，把教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)出來(lái)的板書(shū)形式第II卷一.綜合考核(共15題)1.()是教學(xué)評(píng)價(jià)最基本的要求。A.科學(xué)B.開(kāi)放C.客觀公正D.發(fā)展2.體勢(shì)語(yǔ)的主要形式：()A.頭勢(shì)B.坐勢(shì)C.站勢(shì)D.行勢(shì)3.教學(xué)技能的培訓(xùn)的原則有()。A.訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則B.認(rèn)知與掌握相統(tǒng)一的原則C.智力技能與動(dòng)作技能相結(jié)合的原則D.學(xué)習(xí)與傳授相結(jié)合的原則4.教學(xué)是一種計(jì)劃性強(qiáng)、目標(biāo)明確的活動(dòng)。()A.錯(cuò)誤B.正確5.說(shuō)學(xué)情應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪幾個(gè)方面的內(nèi)容：()A.已有知識(shí)和技能B.教學(xué)方法C.學(xué)習(xí)方法和技巧D.個(gè)性發(fā)展和群體提高6.通常根據(jù)常規(guī)課堂的需要，可以將課堂管理分為()、()兩種類(lèi)型。A.誘導(dǎo)型管理B.行為替換法C.創(chuàng)設(shè)情境法D.監(jiān)督型管理7.教師的知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式、精神面貌等對(duì)學(xué)生的發(fā)展并無(wú)大礙。()A.錯(cuò)誤B.正確8.教師在運(yùn)用眼神與學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：()A.注視的方式B.注視的時(shí)間C.目光的合理分配D.適合學(xué)生9.演繹法是用于前后環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在邏輯上是()關(guān)系的銜接方法。A.類(lèi)比B.逐層深化C.推論D.相反10.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論流派眾多，下列選項(xiàng)中不屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論流派的是()。A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論D.加涅的認(rèn)知加工過(guò)程理論11.有效交往的原則包括：()A.以情感人B.換位思考C.學(xué)生主體D.引導(dǎo)鼓勵(lì)12.教學(xué)技能與()是相互聯(lián)系的A.教學(xué)理論知識(shí)B.教學(xué)實(shí)踐知識(shí)C.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)D.教學(xué)能力13.教師的目光不能忽略任何一個(gè)方向的學(xué)生，分配不合理會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。()A.錯(cuò)誤B.正確14.分析法是用于前后環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在邏輯上是()關(guān)系的銜接方法。A.類(lèi)比B.逐層深化C.推論D.相反15.布盧姆等人依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度，將情感領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)，下列選項(xiàng)中不是情感領(lǐng)域目標(biāo)層次的是()。A.機(jī)械動(dòng)作B.反應(yīng)C.價(jià)值的評(píng)定D.價(jià)值的組織第I卷參考答案一.綜合考核1.參考答案：A2.參考答案：B3.參考答案：ABCD4.參考答案：CD5.參考答案：A6.參考答案：B7.參考答案：D8.參考答案：B9.參考答案：C10.參考答案：ACD11.參考答案：B12.參考答案：B13.參考答案：C14.參考答案：A15.參考答案：C第II卷參考答案一.綜合考核1.參考答