福建師范大學(xué)23春“思想政治教育”《心理學(xué)》考試高頻考點(diǎn)參考題庫(kù)帶答案VIP

長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。福建師范大學(xué)23春“思想政治教育”《心理學(xué)》考試高頻考點(diǎn)參考題庫(kù)帶答案（圖片大小可自由調(diào)整）第I卷一.綜合考核(共15題)1.元認(rèn)知知識(shí)包括()。A、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)B、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)C、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)D、對(duì)學(xué)習(xí)策略使用方面的認(rèn)識(shí)E、對(duì)教師的認(rèn)識(shí)2.奧蘇貝爾的教學(xué)原則包括____。A、逐漸分化原則B、序列組織原則C、鞏固原則D、先行組織者策略E、整合協(xié)調(diào)原則3.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()。A.高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.近景的動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的動(dòng)機(jī)D.直接性動(dòng)機(jī)與間接性動(dòng)機(jī)4.在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性；二是()。A、說(shuō)到做到B、敬業(yè)精神C、熱心和同情心D、重義氣講交情5.以下各項(xiàng)屬于人格測(cè)驗(yàn)的是()。A.創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)B.興趣測(cè)驗(yàn)C.成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)D.態(tài)度量表6.自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。()A.正確B.錯(cuò)誤7.健康模式的心理評(píng)估主要關(guān)注人的潛能、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度、人的心理素質(zhì)改善的程度。()A.正確B.錯(cuò)誤8.聽(tīng)者把講話人的交談作為生成和加工新觀念的一種刺激，這種傾聽(tīng)屬于____。A、雞尾酒式的傾聽(tīng)B、內(nèi)容的傾聽(tīng)C、承擔(dān)義務(wù)的傾聽(tīng)D、創(chuàng)造性的傾聽(tīng)9.負(fù)強(qiáng)化與懲罰的含義相同。()A、錯(cuò)誤B、正確10.按照艾里克森的社會(huì)化發(fā)展理論，兒童在6、7歲--12歲處于____階段。A.勤奮感對(duì)自卑感B.角色同一性對(duì)角色混亂C.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感D.自主對(duì)羞怯11.教育心理學(xué)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)明教育心理學(xué)具有()的作用。A、準(zhǔn)確了解問(wèn)題B、提供理論指導(dǎo)C、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生D、結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究12.學(xué)校教育需要按照特定的()來(lái)最有效地組織教學(xué)。A.學(xué)生B.教學(xué)目標(biāo)C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體13.焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。()A.正確B.錯(cuò)誤14.影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個(gè)大的方面：遺傳和環(huán)境。()A、錯(cuò)誤B、正確15.非正式群體的特點(diǎn)包括____。A.成員間相互滿(mǎn)足心理需要B.具有較強(qiáng)的凝聚力，但有可能存在著排他性C.行為上具有一致性D.成員的角色和數(shù)量不固定第II卷一.綜合考核(共15題)1.心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有()。A、積極作用B、消極作用C、既有積極也有消極作用D、沒(méi)有作用2.相似性的大小的主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的。那么，兩任務(wù)的共同成分可能是()。A、刺激B、反應(yīng)C、環(huán)境線索D、學(xué)習(xí)目標(biāo)E、態(tài)度3.現(xiàn)代遷移理論中，以加涅等人為代表，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。()A、錯(cuò)誤B、正確4.論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論及其教育含義。5.學(xué)習(xí)障礙的兒童常常表現(xiàn)出：過(guò)分焦慮、過(guò)分敏感、孤獨(dú)、心神不定。()A.正確B.錯(cuò)誤6.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和()。A、追求利益的傾向B、避免失敗的傾向C、回避困難的傾向D、追求刺激的傾向7.研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為()。A、時(shí)快時(shí)慢B、不快不慢C、先慢后快D、先快后慢8.班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)表明，偶像在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中起到非常重要的作用。()A.正確B.錯(cuò)誤9.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()。A、教學(xué)方法B、教師C、學(xué)生D、學(xué)習(xí)過(guò)程10.被稱(chēng)為心理學(xué)的第三勢(shì)力的是____心理學(xué)。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義11.美國(guó)心理學(xué)家米勒(1956)曾發(fā)表標(biāo)題為《神秘的七加減二》一文，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了短時(shí)記憶的容量大約是6+2個(gè)信息單元。()A、錯(cuò)誤B、正確12.動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿(mǎn)足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)力是由____組成。A.內(nèi)驅(qū)力B.需要C.誘因D.期望13.廣義的教育一般是指學(xué)校教育，它是根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及年齡特征，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響、培養(yǎng)人才的過(guò)程。()A、錯(cuò)誤B、正確14.正強(qiáng)化的方法包括()。A、獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng)、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C、表?yè)P(yáng)D、改善學(xué)習(xí)E、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)15.奧蘇貝爾認(rèn)為先行組織者可以采取的形式包括____。A、預(yù)知概念的例子B、一個(gè)概念的定義C、新材料和已知例子的類(lèi)D、一個(gè)概括第I卷參考答案一.綜合考核1.參考答案：A，B，C，D2.參考答案：A，B，C，D，E3.參考答案：B4.參考答案：C5.參考答案：BCD6.參考答案：A7.參考答案：A8.參考答案：D9.參考答案：A10.參考答案：A11.參考答案：C12.參考答案：B13.參考答案：A14.參考答案：B15.參考答案：ABCD第II卷參考答案一.綜合考核1.參考答案：C2.參考答案：A，B，C，D，E3.參考答案：A4.參考答案：皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同性質(zhì)的不同階段，據(jù)此，他把人的發(fā)展分為四個(gè)階段：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段，其基本的特點(diǎn)是循環(huán)反應(yīng)，嬰兒的循環(huán)反應(yīng)具有探索性和實(shí)驗(yàn)性，幫助嬰兒形成最初的因果觀念。這一階段嬰兒獲得一項(xiàng)最重要的認(rèn)知成果是形成了叫作“客體永久性”的認(rèn)識(shí)。(2)前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童思維的局限性是思維的不可逆性，典型地表現(xiàn)為“不能守恒”。皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”專(zhuān)門(mén)揭示了這一階段的兒童“自我中心性”。(3)具體運(yùn)算階段，這一階段的兒童突出地表現(xiàn)在理解類(lèi)包含和完成傳遞性排序的邏輯運(yùn)算上。(4)形式運(yùn)算階段，這一階段的兒童思維特點(diǎn)是“抽象的”而非“具體的”、是“可能性的”而非“親歷性的”、是“邏輯的”而非“經(jīng)驗(yàn)的”，皮亞杰曾用鐘擺實(shí)驗(yàn)來(lái)考察兒童的假設(shè)-檢驗(yàn)思維。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論有著豐富而深刻的教學(xué)含義，體現(xiàn)在：第一，皮亞杰有意獨(dú)立于學(xué)校教學(xué)來(lái)考察兒童的認(rèn)知發(fā)展。如果我們認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)是要以?xún)和陌l(fā)展水平為基礎(chǔ)的，那么皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論就可以成為學(xué)校教學(xué)理論和實(shí)踐的一般基礎(chǔ)。即使對(duì)于“加速學(xué)生認(rèn)知發(fā)展”的學(xué)校教學(xué)計(jì)劃而言，皮亞杰理論仍不失為一個(gè)很好的參照。第二，皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的理論雖然使用了一組帶有生物學(xué)色彩的術(shù)語(yǔ)，卻可以成為學(xué)校教學(xué)理論與實(shí)踐的一種啟發(fā)性思想體系。因此從皮亞杰理論出發(fā)，教師可以得到很多更具體的理論體系的幫助，也能更好地理解其中某些理論(比如建構(gòu)主義)的實(shí)質(zhì)含義。第三，即使就具體學(xué)科而言，比如小學(xué)的算術(shù)或數(shù)學(xué)教學(xué)，皮亞杰理論也有重要的根本性啟發(fā)作用。在皮亞杰看來(lái)，兒童在感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段的種種