聚焦班主任讀書筆記

第頁共頁聚焦班主任讀書筆記聚焦班主任讀書筆記聚焦班主任讀書筆記1本學期，我利用閑暇時間拜讀了陳桂生先生的《聚焦班主任》這本書，作者以“班主任制”與“班主任角色”為主要考察對象。其中就我國班主任工作中存在的困惑，特別是助長這種困惑的不當議論，力求加以澄清，并參照有關學生教育，主要是學生行為管理與指導的常理常規(guī)，提醒班主任工作的要領。書中“我們今天(應當)怎樣批評學生”成為值得議論的話題，作為班主任，我也覺得困惑。批評是老師對學生的思想、行為作出否認的評價，目的是使學生明辨是非，克制缺點和糾正錯誤，明確努力方向，以幫助他們更好地成長。因此它和贊揚一樣也是老師們應用最為廣泛的一種教育手段。1、用表揚代替批評大家都知道陶行知先生“四塊糖果”的故事，當陶先生發(fā)現學生王友把泥塊砸向同學身上時，首先制止了他，但是陶老并沒有立即批評他，而且后來還獎勵了他四塊糖果，陶老在獎勵王友第一塊糖果時說：“你按時來到這里，而我卻遲到了?！豹劦诙K糖果時他說：“當我叫你不再打人時，你停下來，說明你很尊重我?！豹劦谌龎K時，陶老說：“我調查過了，你砸他們，是因為他們欺負女生，這說明你很正直?！豹劦谒膲K糖果時，他說：“你能正確地認識到錯誤，再獎勵你一塊糖果。”試想一下：假如陶老當時就大聲訓斥：“你為什么用泥塊打人，你不知道違背了校規(guī)嗎？”就沒有王友后來愧疚地哭了。老師在批評學生時，不要挖苦挖苦，要講究語言藝術，比方學生書寫很差，你叫他重寫端正，不要說“看你作業(yè)亂七八糟，再寫十遍！”你可以說：“改掉一個壞習慣真不容易，再寫幾遍，你能行！”適當的時候，我們不妨用表揚來代替批評。2、批評要剛柔相濟。剛柔相濟是班主任批評時，根據學生的生理和心理特征去教育，“一把鑰匙開一把鎖”，常常用剛柔相濟，以柔克剛。對女同學用剛，那么有震撼力，對男同學用柔，那么化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學生自尊心為重點。特別是些犯有錯誤的學生，他們的自尊心表現得就更為復雜一些，因此做了錯事，受到別的同學的指責，產生了自卑感，有時甚至產生“破罐子破摔”的想法。而實際上，在他們的內心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心?！币虼耍瑢@些學生，在批評時既要講原那么，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名的管理家亞科卡說過：“表揚可以印成文件，而批評打個就行了?！边@就是說含蓄而不張揚的批評有時比那種“電閃雷鳴”式的批評效果更好。3、不露聲色的批評，啟發(fā)自我教育當學生有了過失，處于痛苦和不知所措的時候，是最需要別人幫助的，這時想老師應當把你親切的關心和真誠的教導送到學生的心中，特別是對于那些自尊心受到嚴重損傷，完全喪失上進心，采取破罐子破摔的.處事方法的學生，尤其需要理解、尊重，以表揚代替批評。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：“有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈”。有人說：“要給人陽光，你心中必須有太陽?！蔽蚁嘈庞袗鄣慕逃龝谐尚?。愛心是學生生長的動力，是通往學生心靈的橋梁，是照亮學生將來的燈塔。讓我們用愛為這群“特殊群體”撐起一片廣闊的天地。聚焦班主任讀書筆記2一、班主任緣起1、我國現行班主任制，脫胎于蘇聯20世紀30年代開場建立的班主任制，蘇聯的班主任制是在一種非常特殊的教育變革的背景下產生的?！矎U除班級授課制，施行“小組實驗法”〕2、蘇聯關于班主任工作性質與職能的規(guī)定說明的問題〔1〕班主任是從分組實驗制的“組指導員”轉化而來；〔2〕在班主任職能中，為提及組織班級學生集體；〔3〕關于班主任職能，為什么未把“紀律教育”包括在內；〔4〕按照某種成文或不成文的規(guī)矩，班主任有責任執(zhí)行學校行政向班級指定的任務，包括校外攤派的臨時任務，然而蘇聯情況那么不然。二、“班主任制”在中國1、在中國直到1979年才開場形成一套班主任制度，其要點為：〔1〕班主任資格：工作好、思想好、作風好、具有一定教學程度、管理學生經歷、組織才能；〔2〕班主任職責：關于班主任的工作要求；〔3〕班主任課業(yè)負擔量；〔4〕班主任津貼標準。2、班主任職責存在的問題〔1〕學生是否活該“被樣樣管”？〔2〕班主任是否管得了？〔3〕班主任是否盡職，能不能根據這些要求問責？3、級任制、導師制、班級活動室制、輔導制共同之處有：〔1〕教育〔包括德育〕是所有老師的共同職責；〔2〕級任老師、導師制導師，本身都是老師；〔3〕尊重學生自主活動與學生組織自主管理的權利。4、我國現行班主任制度賦予班主任的實際功能是：〔1〕作為有別于任課老師的“德育工作者”，易生包辦班級學生“德育”的誤解；〔2〕代替學生組織包辦班務，從而成為有別于其他學生行為管理與指導責任制度的特殊的經歷形式。三、有別于“班主任制”的級任制我國在民國時期，班級管理一般實行“級任制”，中華人民共和國誕生以后，從1952年開場，改行“班主任制”。1、級任制為學籍擔任制的簡稱，亦稱級任教員。2、在小學，級任制分為：年級固定制、班級固定制。3、級任制與班主任制的區(qū)別〔1〕級任老師不僅承當教學任務，而且按照當時的規(guī)定，其教學任務還相當繁重；〔2〕雖然級任制老師承當訓育與學生行為管理的職能，而此種職務并非級任老師專職。4、級任制老師工作職能有限，是由于在學校對學生施加影響的工作構造中，所謂訓育的職能有限。5、自19世紀中葉以來，在赫爾巴特學派的影響下，學校對學生影響的工作，劃分為管理、訓