初中學生英語詞匯學習狀況調查報告

關于初中英語詞匯學習的調查研究摘要：對初中學生的詞匯教學策略和運用方面進行調查研究，研究結果表明：初中學生在詞匯學習方面普遍存在“忽視詞匯學習，詞匯學習耗時低效,詞匯運用不得體”的問題，我們對調查結果進行了統(tǒng)計和分析并提出一些解決的方法。一、調查對象：瑞麗第三民族中學學生二、調查目的針對農(nóng)村初中生英語詞匯教學脫離和漢語學習的文化差異，反映出學生學習英語詞匯的死板，無法活用，面對這一嚴重現(xiàn)象，所以想通過對農(nóng)村初中生英語詞匯教學的研究，在農(nóng)村初中英語課堂教學中，打破傳統(tǒng)的教學方法，以科學理論為依據(jù)，了解詞匯所負載的文化內涵，將詞匯文化知識的教學融入英語教學中，培養(yǎng)學生的文化意識，從而提高學生的綜合運用語言的能力。為此我們對初中英語詞匯學習的情況做了本次調查。三、調查實施本次調查主要采取隨機方法在初中各年級中抽查了一部分學生，主要采取問卷式調查，圍繞學生對英語詞匯學習狀況、方法及存在問題提出了14個選擇題和1個簡答題，共發(fā)出問卷120份，收回有效份數(shù)118份。四、調查結果與分析在英語學習中，你覺得詞匯學習難嗎？很難（55%）B.不難不易（35%）C.容易（10%）2.你覺得學習英語單詞的最大困難是什么？

A.單詞讀不準（25%）B.單詞的拼寫記不?。?0%）C.單詞和它的中文意思對應不起來（10%）D.不會運用所學過的單詞（25%）E．其他（10%）3、在閱讀英語文章時遇到生詞你會A．查詞典（37%）B.根據(jù)上下文猜意思（47%）C.不理它，跳過這個單詞往下讀（16%）4.你一般會采用以下哪種方法來記憶單詞呢（可多選）？

A單個單詞機械性地背和反復聽寫（32%）B.在課文中進行記憶（30%）C.用漢語拼音諧音來記（12%）D.圖片記憶法（8%）E.利用單詞的發(fā)音規(guī)律（12%）F.聯(lián)想學過的單詞，比較進行學習（6%）你對新單詞的記憶可以保持多長時間？你對單詞學習及復習鞏固有什么好的建議？對老師單詞教學的期待。大多數(shù)學生認為老師應該直觀的方法來教，比如呈現(xiàn)圖片，實物等。還有學生認為老師應該帶領學生進行造句和編對話等練習，以及多復習等。五、結果與建議大部分學生把掌握詞匯當做是學習英語的重大障礙，認為學習英語難，掌握大量詞匯更難。大都希望通過直觀的方法加強對詞匯的掌握和理解。根據(jù)結果，建議如下：1、努力改變傳統(tǒng)的詞匯教學模式，即自讀——跟讀——糾錯——記憶。傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視農(nóng)村學生語音基礎薄弱，缺乏科學記憶方法的現(xiàn)實。教師應該幫助學生設法摸清英語構詞規(guī)律。最基本的構詞法知識，即合成、轉化與派生，學生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法，更要爛熟于胸。一開始師生都要花費些氣力，可掌握了便可以極大豐富學生詞匯。另一方面教師還要多動腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激管道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎?，F(xiàn)代化的教學手段提供了方便。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此精心制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態(tài)下學習單詞。教授單詞時，除了要求音準、意清外，更應注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學生理解單詞內在與外在聯(lián)系。這里所說的聯(lián)系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯(lián)系。如在教“成功地”一詞時，采用了這樣的擴展形式：suc+cess=success（n）——successful（adj）——successfully（adv）這樣的分析無疑方便了學生記憶。2、創(chuàng)設語境，在語境中進行詞匯教學。呂淑湘先生曾說過:"詞語要嵌在上下文里才有生命。"眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，讓學生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。3、課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。還可采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨具匠心的設計，啟動了學生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。教學效果可想而知。4、適時歸納，幫助學生構建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯(lián)系起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look，wa