小學(xué)科學(xué)-《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

師：同學(xué)們，很高興和你們一起學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。為了上課方便，老師手里的黃球，用黃圓片表示，那么，黃圓片表示——（）。同樣，老師手里藍(lán)球，就可以用藍(lán)圓片表示，藍(lán)圓片表示——（）。上課：分：（三個(gè)圓片的關(guān)系）師：同學(xué)們請(qǐng)看，怎么樣了？生：亮了。紅了。師：咱們啊用紅色圓片表示這個(gè)能發(fā)紅光的球形光源。師：光源照射黃球會(huì)產(chǎn)生影子。如果讓產(chǎn)生的影子投射在這個(gè)藍(lán)球上。請(qǐng)問(wèn)：黃球放在哪兒合適？（請(qǐng)舉手回答）生：大家好，我認(rèn)為應(yīng)該放在中間。師：真棒，為什么呢？生：（不說(shuō)的時(shí)候可以用挪動(dòng)黃色圓片位置引導(dǎo)：光源照射黃球產(chǎn)生的影子投射到哪里去了？光源照射藍(lán)球的光線被黃球）師：同樣，老師還是讓紅色圓片代表光源，請(qǐng)想一想，如果讓光源照射藍(lán)球產(chǎn)生的影子，投射在黃球上，請(qǐng)問(wèn)：這兩個(gè)球體怎樣放比較合適？生：（你表達(dá)得這么清晰，真棒?。┮?、布置任務(wù)。師：這節(jié)課老師還給同學(xué)們帶來(lái)了兩個(gè)關(guān)于光和影的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)看大屏幕。實(shí)驗(yàn)一：讓光源照射小圓片，小圓片的影子投射在大圓片上。光源位置不變，調(diào)整小圓片和大圓片的遠(yuǎn)近距離，觀察大圓片上的影子大小和虛實(shí)。實(shí)驗(yàn)二：讓光源照射大圓片，大圓片的影子投射在小圓片上。光源位置不變，調(diào)整大圓片和小圓片的遠(yuǎn)近距離，觀察影子在小圓片上的變化。請(qǐng)小組內(nèi)同學(xué)兩人合作，全體同學(xué)一起尋找答案，看哪個(gè)小組最先找到影子的變化特征。（發(fā)放實(shí)驗(yàn)記錄，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄）二、學(xué)生匯報(bào)。1、好，孩子們，時(shí)間到，請(qǐng)把材料收好，咱們先來(lái)分享第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你來(lái)？他的匯報(bào)完整、精彩，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！（鼓掌）你能接著把第二個(gè)實(shí)驗(yàn)也和大家分享一下嗎？（不管大圓片怎么移動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)了什么？）帶頭鼓掌。太棒了，孩子，咱們共同看一下，你看到的現(xiàn)象是不是這樣的呢？這是我們的實(shí)驗(yàn)一：小圓片離大圓片越來(lái)越遠(yuǎn)小圓片離大圓片越來(lái)越近咱們看一下實(shí)驗(yàn)二：大圓片離小圓片遠(yuǎn)，大圓片離小圓片近，無(wú)論大圓片怎樣移動(dòng)，它的的影子始終遮住？同學(xué)們，你們的表現(xiàn)太精彩了。一只小螞蟻來(lái)到了我們的課堂，它想用一個(gè)問(wèn)題來(lái)考驗(yàn)大家，小螞蟻從A點(diǎn)爬到B點(diǎn)，在哪個(gè)點(diǎn)看不到光源呢？學(xué)生回答：在B點(diǎn)為什么小螞蟻在B點(diǎn)看不到光源。學(xué)生回答教師引出：也就是說(shuō)：在影子里的小螞蟻看不到光源。其實(shí)同學(xué)們剛才完成的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，在我們的生活中也會(huì)真正發(fā)生類(lèi)似的現(xiàn)象。請(qǐng)看大屏幕2017年8月22日，一個(gè)天文奇觀在美國(guó)上演。人們?cè)缭绲丶芎脤?zhuān)業(yè)攝像機(jī),或戴著專(zhuān)業(yè)觀測(cè)眼鏡仰望天空。美國(guó)總統(tǒng)特朗普也陪著家人，聚精會(huì)神的觀察天相。這是發(fā)生在美國(guó)太陽(yáng)被遮住的全過(guò)程，這種太陽(yáng)被遮住的現(xiàn)象就是——日食。太陽(yáng)被遮住一部分的日偏食，把太陽(yáng)恰好完全遮住的時(shí)候是日全食。師：孩子們，發(fā)生日全食從地球上觀察，你覺(jué)得遮住太陽(yáng)的這個(gè)圓形天體會(huì)是誰(shuí)呢？生：月亮六：孩子們，請(qǐng)看黑板，這種日食現(xiàn)象像我們的哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)？生：實(shí)驗(yàn)一師：你認(rèn)為這三個(gè)球體分別對(duì)應(yīng)那個(gè)天體？生：光源是太陽(yáng)，黃球是月亮，藍(lán)球是地球。（板書(shū)：太陽(yáng)月亮地球）師：孩子們，你認(rèn)為是這樣嗎？看來(lái)，同學(xué)們都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)一能表示出日食現(xiàn)象（板書(shū)：日食）。師：老師就納悶了，月球這么小別說(shuō)和太陽(yáng)比了，就是和地球比也小的多。小小的月球怎么能遮住太陽(yáng)呢。生：自由回答。師：請(qǐng)看老師這，紅色圓盤(pán)代表太陽(yáng)，老師手里的攝像頭就代表地球上人們的一雙眼睛，我手里的小黃球就代表月球，咱們來(lái)驗(yàn)證一下：小小的月球到底能不能遮住太陽(yáng)？師：演示實(shí)驗(yàn)，先遠(yuǎn)后近：同學(xué)們請(qǐng)看，月亮遮住太陽(yáng)了嗎？請(qǐng)看我這兒？月球離誰(shuí)越來(lái)越近了？現(xiàn)在遮住了嗎？這就是這么小的月球能遮住太陽(yáng)的主要原因之一。同學(xué)們現(xiàn)在月球離地球也很近，遮住太陽(yáng)了嗎？要想遮住太陽(yáng)，月球應(yīng)該運(yùn)動(dòng)到哪里？此時(shí)，他們?nèi)叩奈恢迷谝粭l——（）二、探究日食的形成有哪些條件？師：孩子們，如果形成日食，必須具備哪些條件？（發(fā)問(wèn)題卡）請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)一，帶著以下問(wèn)題獨(dú)立完成。月球轉(zhuǎn)到什么位置？太陽(yáng)、月球、地球三者的位置成什么？誰(shuí)的影子投射到誰(shuí)身上？生：自由匯報(bào)。師適當(dāng)引導(dǎo)。同學(xué)們，除了日全食、日偏食；像這樣，月球遮住了太陽(yáng)的中心部分，但不能完全遮住時(shí)是日環(huán)食。發(fā)生日食的時(shí)候這么美，觀察日食一定要用科學(xué)的方法。四、探究月食的產(chǎn)生原因師：2011年12月10日，中國(guó)北京，18:05分，發(fā)生了一個(gè)關(guān)于月亮的天文奇觀，這是月亮被遮住的全過(guò)程了，月亮被遮住一部分的月偏食，把月亮恰好完全遮住的時(shí)候是月全食。師生總結(jié)。同學(xué)們，月食有月全食和月偏食，老師查找了很多資料，咨詢(xún)了好多專(zhuān)家，他們告訴我說(shuō)絕對(duì)沒(méi)有月環(huán)食，這是什么原因？地球的影子始終蓋住月球，所以沒(méi)有月環(huán)食。發(fā)生月食的時(shí)候，按說(shuō)是看不到月亮的，但是現(xiàn)實(shí)中不但能看到，而且還是紅色的，你知道是為什么嗎？請(qǐng)看資料卡，你就會(huì)找到答案。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？請(qǐng)看科學(xué)家是怎樣解釋的。同學(xué)們，現(xiàn)在我們知道，發(fā)生日食是因?yàn)樘?yáng)被月亮遮住了，可是在古代，人們認(rèn)為是天狗把太陽(yáng)吃掉了，同學(xué)們，請(qǐng)你告訴他們：太陽(yáng)真的是被天狗吃掉了嗎？對(duì)，孩子們，我們一定要用科學(xué)的眼睛去看世界。這節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)非常精彩，宇宙中還有很多科學(xué)知識(shí)等著我們?nèi)ヌ剿?。太?yáng)地球月亮與我們每一個(gè)人息息相關(guān)。音樂(lè)響起。太陽(yáng)！您將世界攏入懷中，賦萬(wàn)物以光明，沒(méi)有您，就沒(méi)有世界的一切！地球，您是人類(lèi)共同的母親！沒(méi)有您就沒(méi)有春夏秋冬！沒(méi)有您，就沒(méi)有風(fēng)霜雨雪、江河湖?！铝粒抢寺脑慈?！沒(méi)有您就沒(méi)有嫦娥奔月！沒(méi)有您，就沒(méi)有玉兔、冰輪、……為什么會(huì)有斗轉(zhuǎn)星移？為什么會(huì)有日月穿梭？我的想法千萬(wàn)，我的問(wèn)題萬(wàn)千！科學(xué)世界，奧秘?zé)o窮，需要你，我，大家探索不懈。學(xué)情分析從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了月相成因的基礎(chǔ)上的后續(xù)，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關(guān)宇宙系統(tǒng)的模型。學(xué)生已經(jīng)知道了地球和月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的方向——自西向東逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)，月相知識(shí)等。以及地球、月球、太陽(yáng)三者簡(jiǎn)單的相互運(yùn)動(dòng)關(guān)系。日食、月食雖已是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)或個(gè)別觀察過(guò)的天文現(xiàn)象，但對(duì)其具體深?yuàn)W的內(nèi)容，形成的原因等不了解。效果分析根據(jù)所教班的實(shí)際情況，學(xué)生基本習(xí)慣小組合作式學(xué)習(xí)，所以我設(shè)計(jì)本課的教程大致是：課始，教師根據(jù)各種日食照片，激起學(xué)生興趣，切入新課，引出問(wèn)題：日全食、日偏食、日環(huán)食是怎么形成的？第一步，經(jīng)歷猜測(cè)后用模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，小組合作完成實(shí)驗(yàn)第二步，通過(guò)日地月位置圖講解，視頻演示等方法解決日食發(fā)生的原因。第三步，用日食的相關(guān)知識(shí)推論月食的形成原因以及月食發(fā)生的時(shí)間。第四步，教師小結(jié)，并簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。完成情況：師導(dǎo)入（揭示課題）——學(xué)生猜測(cè)原因——小組模擬實(shí)驗(yàn)全食、偏食、環(huán)食——生思考月球?yàn)槭裁磿?huì)擋住太陽(yáng)這個(gè)問(wèn)題——結(jié)合視頻和圖片講解日食形成的原因——月食的形成及發(fā)生時(shí)間，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的比較好，對(duì)空間宇宙的興趣也不同程度的被激發(fā)。成功之處（一）小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)見(jiàn)效。日食和月食是相對(duì)比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于空間感知比較差的學(xué)生，理解起來(lái)就會(huì)稍微困難些，對(duì)于模擬實(shí)驗(yàn)，有些都不知道為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，所以，我采取小組合作的模式，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)其它成員，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。（二）真正提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。面對(duì)一個(gè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的班級(jí)，如何落實(shí)知識(shí)點(diǎn)是我首要考慮的問(wèn)題。所以我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接呈現(xiàn)日食圖片引出課題，伴隨著學(xué)生的“哇哇”生，我知道他們的興趣已經(jīng)被激發(fā)，然后直接經(jīng)歷猜測(cè)、模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出知識(shí)點(diǎn)。從學(xué)生的反饋中，我知道他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是比較好的。（三）教師在教學(xué)的同時(shí)自我得到提高。以前上公開(kāi)課，總是把重點(diǎn)落實(shí)在求新求奇上，花了很多時(shí)間準(zhǔn)備各種花里胡哨的引入和實(shí)驗(yàn)材料上，卻忽略了一堂課真正的精髓還是在于思路和探究上，特別是我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)和探究能力都比較薄弱，對(duì)于他們而言，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)和簡(jiǎn)單的探究思維的滲入就已足夠，太復(fù)雜的課堂安排，他們可能會(huì)接受不了。所以，這一次我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，精簡(jiǎn)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)的明白，老師也教的比較順暢，課堂的時(shí)間安排都比較合理。不足之處（一）語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)潔，板書(shū)設(shè)計(jì)還有待加強(qiáng)課堂上重復(fù)的語(yǔ)言比較多，一個(gè)問(wèn)題，看舉手的同學(xué)不多，可能就會(huì)不自覺(jué)的重復(fù)，對(duì)于學(xué)生的回答，也會(huì)幫他們重復(fù)一遍，其實(shí)這些都是沒(méi)必要的，以后需要改進(jìn)。寫(xiě)板書(shū)時(shí)也太隨便，美觀性和知識(shí)性都要注意。（二）對(duì)重難點(diǎn)的把握還有欠加強(qiáng)這節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是日食的形成原因，出于時(shí)間安排的考慮，我將日食過(guò)程的模擬實(shí)驗(yàn)略掉了，變成了單純的講解。如果學(xué)生能親歷這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)他們了解發(fā)生日食時(shí)日月地三者的位置關(guān)系是很重要的。這樣雖然會(huì)犧牲掉月食的內(nèi)容講解，但學(xué)生對(duì)日食的理解對(duì)更好，也更容易遷移學(xué)習(xí)月食的知識(shí)。（三）視頻資源的來(lái)源不豐富這節(jié)課的內(nèi)容是比較抽象的，即使用模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)部分接受能力教差的學(xué)生也是比較難理解的，如果能運(yùn)用清晰的視頻演示展示日地月三者的運(yùn)動(dòng)情況，學(xué)生掌握起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手很多，而且學(xué)生對(duì)視頻演示的興趣度會(huì)更高。這一次雖然運(yùn)用了視頻，但清晰度不夠，也比較簡(jiǎn)短，主要還是在于有限的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有找到更好的資源。所以，平時(shí)應(yīng)該多積累一些資源，做個(gè)有心人。教材分析日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)教科版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元第四課的內(nèi)容，是“宇宙”系列研究課中的第四課，是天文現(xiàn)象探究的深入，是前一內(nèi)容《我們來(lái)造環(huán)形山》探究的承接，也是后四課天文現(xiàn)象探究的前奏，具有承前啟后的作用。本課主要是日食、月食的成因，日食、月食的種類(lèi)的探究。評(píng)測(cè)練習(xí)問(wèn)題卡：1、月球轉(zhuǎn)到了什么位置？2、太陽(yáng)、月球、地球三者的位置成什么？3、誰(shuí)的影子投射地球身上？《日食和月食》課后反思本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類(lèi)似，所以當(dāng)學(xué)生充分理解了日食的成因后，能根據(jù)知識(shí)的遷移自主探究月食的成因。若根據(jù)教材安排在一節(jié)課內(nèi)分別分析日食和月食的成因，由于課堂時(shí)間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點(diǎn)水對(duì)日食和月食的成因研究都不夠深入。所以本課教學(xué)過(guò)程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動(dòng)。在授課后從學(xué)生反饋中可以看出，對(duì)日食成因有了充分的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生能對(duì)月食的成因進(jìn)行合理的推測(cè)。

對(duì)學(xué)生的前概念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“月球擋住太陽(yáng)光”的事實(shí)認(rèn)定清晰，所以本課并沒(méi)有按照教材安排特地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遮擋物的特點(diǎn)，弱化對(duì)遮擋物的推測(cè)。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的概念非常清晰，能有根據(jù)地說(shuō)明是“月球擋住太陽(yáng)光”的理由。

根據(jù)學(xué)生前概念以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行了改進(jìn)，簡(jiǎn)化了課堂，節(jié)省了時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)探究。通過(guò)對(duì)教材的改進(jìn)，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)更加有效。

本課的自制教具為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵性的作用。由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個(gè)天體的位置有關(guān)，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個(gè)視角去觀察。但在以往的教學(xué)中，由于教具的限制難做到讓學(xué)生同時(shí)從兩個(gè)視角去觀察，也就限制了學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，所以我對(duì)本課的教具進(jìn)行了改進(jìn)。在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗(yàn)，這說(shuō)明教具充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)興趣調(diào)節(jié)月球的位置，從而有不同的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

教具是科學(xué)課堂不可或缺的重要部分，教具是學(xué)生探究的載體，好的教具讓學(xué)生能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高探究活動(dòng)的有效性。特別是“宇宙”部分，學(xué)生對(duì)宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實(shí)驗(yàn)觀察探究，這就更需要合理的模擬教具。通過(guò)對(duì)教具的改進(jìn)、開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在課堂上有觀察、實(shí)驗(yàn)的落腳點(diǎn)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

科學(xué)課內(nèi)的探究活動(dòng)是科學(xué)課堂不同于其他學(xué)科課堂的亮點(diǎn)。但也經(jīng)常看到這樣的課，一堂課內(nèi)活動(dòng)有4、5個(gè)，每個(gè)活動(dòng)持續(xù)2-3分鐘，感覺(jué)課堂內(nèi)學(xué)生活動(dòng)很活躍。但是仔細(xì)思考發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維卻被限制了。出現(xiàn)這樣情況并不在少數(shù)，一是由于教師對(duì)學(xué)生信任度不夠，不敢放手讓學(xué)生真正的進(jìn)行自主探究；二是由于學(xué)生思考的時(shí)間不夠。這也就要求我們?cè)谡n堂內(nèi)提供學(xué)生一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的自主探究的空間。之前的課堂上，也出現(xiàn)過(guò)“扶”的過(guò)多的情況，發(fā)現(xiàn)這時(shí)學(xué)生只能按照教師設(shè)計(jì)好的方向走，呈現(xiàn)的內(nèi)容比較單一。在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化、弱化不重要的環(huán)節(jié)，給模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)充分的時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的時(shí)間更充裕，觀察到的現(xiàn)象更加豐富，有時(shí)間思考更長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。長(zhǎng)時(shí)探究給學(xué)生探究充分的時(shí)間與空間，每一個(gè)學(xué)生都能有自己的發(fā)現(xiàn)和思考，真正符合“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”的發(fā)展。

本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類(lèi)似，所以當(dāng)學(xué)生充分理解了日食的成因后，能根據(jù)知識(shí)的遷移自主探究月食的成因。若根據(jù)教材安排在一節(jié)課內(nèi)分別分析日食和月食的成因，由于課堂時(shí)間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點(diǎn)水對(duì)日食和月食的成因研究都不夠深入。所以本課教學(xué)過(guò)程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動(dòng)。在授課后從學(xué)生反饋中可以看出，對(duì)日食成因有了充分的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生能對(duì)月食的成因進(jìn)行合理的推測(cè)。

對(duì)學(xué)生的前概念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“月球擋住太陽(yáng)光”的事實(shí)認(rèn)定清晰，所以本課并沒(méi)有按照教材安排特地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遮擋物的特點(diǎn)，弱化對(duì)遮擋物的推測(cè)。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的概念非常清晰，能有根據(jù)地說(shuō)明是“月球擋住太陽(yáng)光”的理由。

根據(jù)學(xué)生前概念以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行了改進(jìn)，簡(jiǎn)化了課堂，節(jié)省了時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)探究。通過(guò)對(duì)教材的改進(jìn)，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)更加有效。

本課的自制教具為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵性的作用。由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個(gè)天體的位置有關(guān)，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個(gè)視角去觀察。但在以往的教學(xué)中，由于教具的限制難做到讓學(xué)生同時(shí)從兩個(gè)視角去觀察，也就限制了學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，所以我對(duì)本課的教具進(jìn)行了改進(jìn)。在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗(yàn)，這說(shuō)明教具充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)興趣調(diào)節(jié)月球的位置，從而有不同的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

教具是科學(xué)課堂不可或缺的重要部分，教具是學(xué)生探究的載體，好的教具讓學(xué)生能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高探究活動(dòng)的有效性。特別是“宇宙”部分，學(xué)生對(duì)宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實(shí)驗(yàn)觀察探究，這就更需要合理的模擬教具。通過(guò)對(duì)教具的改進(jìn)、開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在課堂上有觀察、實(shí)驗(yàn)的落腳點(diǎn)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。