初一英語課堂教學(xué)反思

初一英語課堂教學(xué)反思教學(xué)反思篇一：初一英語課堂教學(xué)反思中英語教學(xué)越來越受到人們普遍重視。隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識(shí)庫。英語教學(xué)是一種樂趣，需要不斷探索，在探索中尋求教學(xué)更多方法。因?yàn)檎Z言是人類思維工具，認(rèn)識(shí)世界工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界方法和習(xí)慣。結(jié)合日常工作中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)以下幾點(diǎn)反思：一、 靠持續(xù)不斷語言知識(shí)，而不是“玩”來培養(yǎng)學(xué)生持久興趣英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)、技能一些手段,而不是培養(yǎng)興趣手段。我們可以采用多種手段幫助學(xué)生在記憶力強(qiáng)時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿機(jī)會(huì)，提高學(xué)生語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。二、 英語教師應(yīng)有發(fā)展意識(shí)一向以來，中學(xué)英語教師語言知識(shí)能力要求不高，認(rèn)為中學(xué)英語簡(jiǎn)單，不需要太好語言功底，只要有良好教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛交際用語之一，更是隨著高科技迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們英語教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己語言知識(shí)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。三、 英語教師應(yīng)有文化意識(shí)在中學(xué)英語教學(xué)中，因?yàn)檎n文簡(jiǎn)單易懂，所含信息量少緣故，很多英語教師忽視了文化對(duì)語言影響，而導(dǎo)致了一些語言情景不真實(shí)，和虛假語言產(chǎn)生?？缥幕浑H意識(shí)培養(yǎng)，是英語教學(xué)一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息主要濃縮。對(duì)英語詞匯準(zhǔn)確理解，和對(duì)語言環(huán)境認(rèn)識(shí)和創(chuàng)設(shè)，需要對(duì)文化有比較深刻理解。外族文化知識(shí)獲得，主要是通過對(duì)該族文化歷史研究和學(xué)習(xí)，通過對(duì)該族語言文學(xué)作品研讀，通過對(duì)該族文化生活習(xí)慣、生活方式了解。而讀原版英語經(jīng)典著作學(xué)習(xí)，是達(dá)到這三條捷徑。王校長提供課就體現(xiàn)了文化背景這一點(diǎn)。四、英語教師應(yīng)有情感意識(shí)學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果最大因素之一是學(xué)習(xí)者情感控制。英語教師教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生性格、興趣、情緒等方面培養(yǎng)和控制？這是現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變重大原則問題。事實(shí)證明，認(rèn)為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”人，一般來說，其學(xué)習(xí)英語成功可能性要大于與上述性格相反或相差極大學(xué)習(xí)者。另外，在外語學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素影響，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學(xué)活動(dòng)組織者，應(yīng)注意對(duì)外語學(xué)習(xí)者情感因素培養(yǎng)和控制。尤其是在低年級(jí)階段，英語教師要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生親近感。在課堂教學(xué)中英語教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)前“減負(fù)”工作中，英語教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學(xué)效益。篇二：初一英語課堂教學(xué)反思英語課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)特點(diǎn)。我通過對(duì)新課標(biāo)學(xué)習(xí)，根據(jù)中學(xué)教材內(nèi)容編排突出了對(duì)這種能力培養(yǎng)，采取了指導(dǎo)性學(xué)案模式，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間雙向運(yùn)用。英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)反映這種特點(diǎn)，以用為主，樹立一種“大英語教學(xué)觀”,讓英語教學(xué)走出課堂，走向社會(huì)。英語教師要轉(zhuǎn)變第一個(gè)觀念是：作為一名英語老師，是應(yīng)該懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。值得高興是中學(xué)英語教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語法試題難度，減少知識(shí)性客觀題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生言語能力，在言語運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。英語語言是一門不斷發(fā)展語言，現(xiàn)代科技發(fā)展為它注入了新鮮血液。英語教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)、媒介，學(xué)生要學(xué)好英語就必須融入英語海洋，跟上英語發(fā)展步伐。因此我也時(shí)常在教材教學(xué)基礎(chǔ)上隨時(shí)把鮮活英語輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受英語，能夠使用英語表達(dá)自己思想。教師觀念轉(zhuǎn)變第二個(gè)方面是：英語教學(xué)不是語言知識(shí)教學(xué)而是言語技能教學(xué)。過去,由于考試指揮棒影響，英語教師過分強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)教學(xué)，結(jié)果培養(yǎng)了一批“啞巴英語”“聾子英語”。這次中學(xué)英語教材改革為教師觀念轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試“余威”仍在，考試依舊是教學(xué)指揮棒。例如當(dāng)今流行（電子郵件），（網(wǎng)上沖浪），（克?。?，（網(wǎng)民）等。英語課討論法應(yīng)具有更廣泛內(nèi)容，更自由民主氣氛，不但可以討論本課問題，而且可以用英語發(fā)表自己見解，縱論國內(nèi)國際是是非非。而討論課是在考驗(yàn)老師對(duì)整個(gè)課堂駕權(quán)能力，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有學(xué)生在討論課時(shí)不用英語，或者是說與本堂課毫無聯(lián)系話題，這需要老師時(shí)常督促。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，單一、呆板教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且不能體現(xiàn)語言生動(dòng)性，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生不同興奮點(diǎn),抑制大腦疲勞。（）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使教學(xué)方法運(yùn)用有了廣闊天地。無論哪種教法，其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂主體。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體積極性。英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了討論法在英語課堂教學(xué)中特殊意義。在教學(xué)活動(dòng)中，我覺得最大困難就是如何維持課堂紀(jì)律，如何使教學(xué)活動(dòng)在一種輕松，民主氣氛下進(jìn)行。這些都是我要思考問題。到底作為一名教師應(yīng)該用何種姿態(tài)面對(duì)學(xué)生。老師在不能體罰情況下，還能采取哪些方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。篇三：初一英語課堂教學(xué)反思在新課改這一浪潮中，“初中英語教學(xué)”越來越受到大家關(guān)注，要很好完成農(nóng)村英語教學(xué)任務(wù)，不是一件容易事。現(xiàn)結(jié)合我這幾年教學(xué)，談?wù)勎規(guī)c(diǎn)反思。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我充分利用初一學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)他們形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在初一教學(xué)中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生“預(yù)習(xí)”習(xí)慣。我經(jīng)常在上新課前，給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱，使學(xué)生對(duì)第二天要上內(nèi)容有充分了解，并做好充分準(zhǔn)備，同時(shí)也有利于他們發(fā)現(xiàn)自己疑難點(diǎn)。大部分英語教師都提出課程很緊,時(shí)間來不及。如果用上“預(yù)習(xí)導(dǎo)綱”可以大大提高上課效率，并且收到“事半功倍”效果。最后要讓興趣成為學(xué)生學(xué)好英語翅膀。老師要設(shè)置情景，使學(xué)生置身于真實(shí)語言環(huán)境中，并結(jié)合教材，舉行一些講故事、朗誦比賽等。及時(shí)地反饋和評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和鼓勵(lì)。為了能使孩子們保持學(xué)習(xí)英語興趣。我常使用鼓勵(lì)話語，明時(shí)白是當(dāng)他們遇到困難犯了錯(cuò)時(shí)。只有這樣，才能使孩子們興趣在不斷地成功和被認(rèn)可中越來越濃。總之，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門藝術(shù)，是教師和學(xué)生心靈溝通和交流，不是單純地知識(shí)傳授?！敖虩o定法”只要教師用心對(duì)待，才會(huì)有更多方法和靈感，那樣我們課堂都會(huì)真正有效,游刃有余。一年級(jí)英語課堂教學(xué)反思英語課堂教學(xué)反思小學(xué)英語課堂教學(xué)反思最后姿勢(shì)教學(xué)反思（一）《最后姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)XX年月日四川汶川發(fā)生里氏級(jí)特大地震中真實(shí)事件改寫。課文以感人筆觸，記敘了地震來臨瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己身體守護(hù)四名學(xué)生感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生無私大愛?！皩W(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對(duì)理解難點(diǎn),能及時(shí)提供學(xué)法指導(dǎo)。整節(jié)課，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中語言文字特別是譚老師語言與動(dòng)作中體會(huì)感受“最后姿勢(shì)”內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義追求和詮釋。比如：我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！边@句中動(dòng)詞“撐”時(shí)，是這樣組織教學(xué)，先讓學(xué)生自己演示這個(gè)動(dòng)作，再讓學(xué)生說說從“撐”中體會(huì)到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身勁頭，用自己血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生保護(hù)傘，減輕碎裂磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對(duì)學(xué)生愛，這樣愛是一種大愛，無私愛。再次，抓住文中環(huán)境與場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)作用，體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫既當(dāng)時(shí)自然景象真實(shí)再現(xiàn)，也是那特定場(chǎng)景中悲劇即將發(fā)生暗示。在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生那一瞬間姿勢(shì)，同時(shí)透過這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)時(shí)刻，一位舍己救人老師形象。有了前面鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動(dòng)著對(duì)談老師深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈掌聲。這節(jié)課主要不足之處就是學(xué)生個(gè)性朗讀機(jī)會(huì)太少，沒能讓學(xué)生充分表達(dá)自己情感，很是遺憾。其實(shí)，一堂課總會(huì)有自己得失，人成長過程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善過程。以后課堂教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生主體地位，彰顯學(xué)生個(gè)性。最后姿勢(shì)教學(xué)反思（二）三個(gè)月前我還坐在聊大教室里聽老師上課，而三個(gè)月后今天，我已站在了劉官營小學(xué)講臺(tái)上，臺(tái)下是我名學(xué)生，更有教研員李道平老師、指導(dǎo)老師喬紅霞老師和其他前輩教師們。站在講臺(tái)上，我平復(fù)心緒，回憶昨天和其他支教大學(xué)生一起在八甲劉聯(lián)校聆聽由喬老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》一課，思考其中授課方法、技巧，又在腦海中過了一遍昨晚修改后教案，希望能夠順利講完這節(jié)課。還沒有打上課鈴，我準(zhǔn)備等一下，看著臺(tái)下老師和學(xué)生們，我沒有過于緊張。然而新近上任班長卻似乎有些著急，他對(duì)著我張張口，又指指自己，詢問我是不是該喊起立了，然而，我卻誤解了他意思以為他是在確認(rèn)等下需要他來喊起立，我便沖他點(diǎn)了點(diǎn)頭?？吹轿尹c(diǎn)頭，他緊接著就喊了句讓我有些措手不及“起立”一堂課就此開始。課正式開始，根據(jù)喬老師課前指導(dǎo)和對(duì)于示范課學(xué)習(xí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生們一起書寫并朗讀課題，然后就課題提出問題：“什么姿勢(shì)？”，“為什么是最后？”接著讓學(xué)生帶著問題讀課文，并標(biāo)注自然段、生詞。讀完課文后，我先找了幾名學(xué)生朗讀生詞，緊接著板書了生字“凹”并拓展了生詞“凹凸不平”在強(qiáng)調(diào)生字筆順后，又找了兩名學(xué)生上黑板上練寫。最后由學(xué)生解讀課題，使用課文原文回答剛才提出問題。交流完課題和生字詞后，我們回到課文，從第一段開始細(xì)讀整篇課文、分析課文內(nèi)容，并提出問題，如“第二段天氣描寫作用？”，“第三段具體講譚老師課堂內(nèi)容作用？”希望通過帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析課文，來達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生理解全文并能自主總結(jié)全文目。課文分析進(jìn)行到一半時(shí)候，我看了下時(shí)間，猛然發(fā)覺我有些偏離了軌道，回想并對(duì)比喬老師示范課，我這節(jié)課所剩時(shí)間不足。那么，應(yīng)該就是前面教學(xué)里出現(xiàn)了多余、累贅地方，但已經(jīng)講到這一步了，只能繼續(xù)，壓縮各步驟時(shí)間，然而最后我還是未能避免拖堂發(fā)生。下課后，喬老師告訴我先休息下，等下再對(duì)我課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。回到辦公室，我惴惴不安，回想課堂教學(xué)步驟：一、交流解讀課題；二、交流字詞；三、交流閱讀；四、交流閱讀體會(huì)；五、交流練筆。我在第一課時(shí)里進(jìn)行了第二課時(shí)內(nèi)容，分析講解過多，使得第一課時(shí)閱讀“縮水”同時(shí)又因?yàn)闀r(shí)間太緊張，也沒能讓學(xué)生深入理解課文。將閱讀和分析兩部分同時(shí)進(jìn)行，卻又都沒有進(jìn)行完。短暫休息后，教研員李老師、指導(dǎo)老師喬老師和其他聽課老師一起對(duì)我課進(jìn)行了交流點(diǎn)評(píng)。首先，我簡(jiǎn)要介紹了我教學(xué)思路，然后我將我下課后所想說出來：講解過多，朗讀不夠。我說完后，喬老師對(duì)我課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，她先肯定了我能認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤，然后提出了她看法意見。她認(rèn)為在我這節(jié)課中，有些教學(xué)內(nèi)容本該屬于第二課時(shí)，是多余。她具體指出，像“第二段天氣描寫作用？”，“第三段具體講譚老師課堂內(nèi)容作用？”兩個(gè)問題，屬于第二課時(shí)內(nèi)容，完全可以去掉。第一課時(shí)主要任務(wù)是讓學(xué)生整體把握課文，而非具體講解，應(yīng)以朗讀為主，并指出因?yàn)橹v解過多而使得時(shí)間緊張以致原本計(jì)劃師生分角色朗讀課文沒有進(jìn)行。緊接著其他聽課老師依次提出了自己意見建議，他們從新型課堂教學(xué)師生交流、朗讀、整體把握上提出了自己意見，令我印象最為深刻是張主任對(duì)比自己數(shù)學(xué)教學(xué)，提出關(guān)于明確教學(xué)目標(biāo)觀點(diǎn)。他在每?jī)?cè)數(shù)學(xué)教學(xué)前，會(huì)專門拿出一節(jié)課時(shí)間分析每節(jié)課課題，明確每一課、每一單元以及整本教科書教學(xué)目標(biāo)。而他在聽我課時(shí)感覺我沒有明確教學(xué)目標(biāo)。其他老師們點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，教研員李道平老師進(jìn)行了總結(jié)性評(píng)價(jià)。李老師首先對(duì)我進(jìn)行了鼓勵(lì)，他贊同了其他聽課老師觀點(diǎn)，認(rèn)為作為一名剛剛轉(zhuǎn)變身份支教大學(xué)生，能“在講臺(tái)上站得住”已經(jīng)不錯(cuò)了。這句鼓勵(lì)讓我原本忐忑心里有了些許欣喜，但卻不敢有絲毫放松。李老師首先說在我教學(xué)中看到了“喬老師影子”無論是從我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起書寫（用手比劃）并朗讀課題中，或是從讓學(xué)生通讀課文后找出并讀出生字所在詞中，還是從我示范書寫并讓學(xué)生練寫生詞中都能看出喬老師指導(dǎo)。但這又只是影子，因?yàn)槲抑粚W(xué)到了皮毛：在交流課題中，帶領(lǐng)學(xué)生一起比劃同時(shí)還要注意放慢書寫速度；引出學(xué)生對(duì)于課題思考同時(shí)又要由學(xué)生自主提出問題。在交流生字中，示范書寫生字同時(shí)需要挑出不同結(jié)構(gòu)、類型字示范書寫；找同學(xué)練寫生字同時(shí)還要注意修改學(xué)生練寫字，使其美觀。在交流生詞中，讓學(xué)生找出生字所在詞語同時(shí)還要讀出所在句子。只有深入理解了交流解讀課題、交流字詞細(xì)節(jié)，并能夠熟練地在課堂上運(yùn)用后，才能呈現(xiàn)出新型語文課堂教學(xué)之美?；叵雴汤蠋熓痉墩n，再對(duì)比我課，我在課題和字詞交流確實(shí)有很多地方?jīng)]有做好,沒有學(xué)到五步教學(xué)法中交流解讀課題、交流字詞精髓之處。然后，李老師說，第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為整體把握課文，應(yīng)以朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，通過多讀課文來達(dá)到整體感知課文目。在我進(jìn)行第一課時(shí)中，加入了過多講解分析，它們占用了大量時(shí)間，使得閱讀時(shí)間不足。而且過于細(xì)致逐段講解將課文拆散，使得課文內(nèi)容支離破碎，不利于學(xué)生對(duì)課文整體把握和感知，與第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相悖。仔細(xì)思考課上學(xué)生反映，我也感覺我引導(dǎo)分析確實(shí)過于詳細(xì)，對(duì)于我提出關(guān)于分析課文問題，學(xué)生們較難回答。這讓我想到了“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水”三個(gè)層次理論：學(xué)生們理解能力較弱，“看山是山”只能整體感知課文；我分析能力較學(xué)生要強(qiáng)，“看山不是山”能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分；而李老師他們則進(jìn)入了“看山還是山”第三個(gè)層次，他們能夠分析課文，并且能夠在細(xì)致分析后進(jìn)行重新整合，最后再將完整課文展現(xiàn)給學(xué)生。這是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我還沒有掌握而且也較為復(fù)雜教學(xué)技巧，幸運(yùn)是在老師們指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)了這個(gè)教學(xué)方法，這將幫助我更快融入角色，更好進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。最后，李老師說，應(yīng)注意教學(xué)中細(xì)節(jié)之美。在喬老師示范課上，處處體現(xiàn)了新課堂細(xì)節(jié)之美：書寫課題時(shí)放慢速度，并講解課題中字筆順、筆劃；在交流生字詞時(shí)，教學(xué)生如何修改，使得字體美觀；在學(xué)生朗讀課文時(shí)，站在學(xué)生身邊，糾正他們讀錯(cuò)字音，鼓勵(lì)他們多讀幾遍，從讀錯(cuò)到讀對(duì)再到讀通、讀順；在提出問題讓學(xué)生思考時(shí)，走到學(xué)生身邊與學(xué)生交流等等。又指出我教學(xué)中不恰當(dāng)之處：指名讀課文時(shí)不宜點(diǎn)名讀，應(yīng)給予學(xué)生同等關(guān)照，如按照一定座次順序讓學(xué)生依次讀，避免“挑肥揀瘦”在交流閱讀中，應(yīng)與學(xué)生一起朗讀，不只要評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況，還要范讀課文并由學(xué)生評(píng)價(jià)老師朗讀情況，真正達(dá)到師生間交流閱讀；在分析、總結(jié)課文時(shí)，不必做特定詞語引導(dǎo)，不應(yīng)明確答案，應(yīng)肯定學(xué)生答案。還具體舉例指出在對(duì)于課文四至六自然段分析時(shí)，（）因?yàn)槲以谡n前總結(jié)是“地震過程”便沒有明確肯定一名學(xué)生所總結(jié)“地震開始到結(jié)束”，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說出“過程”一詞。李老師說，想到“過程”一詞學(xué)生并不一定比想到“開始到結(jié)束”學(xué)生思考了更多，而我僅僅肯定了說出“過程”一詞學(xué)生是不合適。聆聽了各位老師聽課感受以及李老師總結(jié)評(píng)價(jià)，我受益良多，心中十分感激各位老師能夠無私給予意見和建議，同時(shí)我也被各位前輩老師們完善教學(xué)方法、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所折服，他們對(duì)教學(xué)手法理解深刻、應(yīng)用嫻熟，對(duì)于教學(xué)中不穩(wěn)定因素所引發(fā)突發(fā)情況處理起來得心應(yīng)手。這次評(píng)課交流讓我認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)明確十分重要，讓我教學(xué)思路也更加清晰。由衷地感謝李道平老師、喬紅霞老師以及其他老師們，他們?cè)谶@次聽課評(píng)課中給予我悉心指導(dǎo)讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到了新課標(biāo)下語文教學(xué)模式，我將盡最大努力去實(shí)踐這種新型語文課堂教學(xué)方法，相信在諸位老師指導(dǎo)下，我會(huì)盡快成長為一名合格語文教師。最后姿勢(shì)教學(xué)反思（三）在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生那一瞬間姿勢(shì)，同時(shí)透過這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)時(shí)刻，一位舍己救人老師形象。我讓學(xué)生結(jié)合前面當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課內(nèi)容進(jìn)行研究，譚老師給學(xué)生講人生價(jià)值，那譚老師人生價(jià)值是什么？那就是為國家，為他人。譚老師最后姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值姿勢(shì)，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂姿勢(shì)。這時(shí)，再讓學(xué)生說說課文為什么以“最后姿勢(shì)”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說上半天?？倎碚f，我課堂是抓住一字（撐）、一詞（詮釋）、一句（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后姿勢(shì)?。┙M織教學(xué)，這樣一來，沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愛與責(zé)任”這是教學(xué)中不足之處，還有就是在教學(xué)中對(duì)三位人物側(cè)面描寫強(qiáng)調(diào)沒有，也抓住人物話讓學(xué)生理解體會(huì)譚老師精神了，但沒有特意強(qiáng)調(diào)這就是側(cè)面描寫，對(duì)習(xí)作指導(dǎo)不夠。游戲教學(xué)反思游褒禪山記教學(xué)反思影子教學(xué)反思篇一：清澈湖水教學(xué)反思新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力?！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，以游覽清澈湖水為情境，抓住重點(diǎn)句來引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。一、創(chuàng)設(shè)美情境，感受美景。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個(gè)課堂，學(xué)習(xí)課文時(shí)，把孩子們帶入情境中去通過美妙文字欣賞美景，感受美，愉悅心情。學(xué)生通過欣賞湖岸山石，清澈湖水，湖里快樂小魚等景色，真切體會(huì)到了大自然美麗。二、 讀有所思，讀有所悟。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”“讀進(jìn)去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟。學(xué)生對(duì)讀書思考和感悟，關(guān)鍵在于老師引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時(shí)，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗畫卷中游覽，他們是怎么做呢？讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫出描寫小潔和小孩句子。這種方式，我用不動(dòng)筆墨不讀書啟發(fā)語言，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生找出描寫小潔和小孩句子，通過反復(fù)朗讀后，從中進(jìn)行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，并說說為什么？這些引導(dǎo)性指向，把學(xué)生思維引向課文深層含義，學(xué)生由自學(xué)到討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)觀點(diǎn)主體性，以達(dá)到共鳴感悟小潔心靈如清澈湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié)，我注重語文工具性學(xué)習(xí)，同時(shí)，潛移默化地滲透了人文教育。三、 讀中生情，以情促讀。低年級(jí)閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目，讀要有層次。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生充分地朗讀，力求每次朗讀都達(dá)到一個(gè)不同朗讀效果，每次朗讀都上升一個(gè)層次，循序漸進(jìn),讀有進(jìn)步，讀有所獲，展開朗讀訓(xùn)練時(shí)，朗讀方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學(xué)生個(gè)別讀時(shí)，始終不忘及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生互評(píng)互學(xué)朗讀興趣，達(dá)到對(duì)內(nèi)容感悟，對(duì)情感共鳴。四、 拓展思維，積累語言。一堂有生命課，不僅僅是課文中知識(shí)，還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂，拓展思維，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，做到真正讓課堂活起來。文章第二三自然段，描寫細(xì)致，景色美，文字更美妙,使用了比喻修辭方法。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞完山石和湖水美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字優(yōu)美，出示了重點(diǎn)句：、湖水像一面清澈湖水，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻山巒。、山石像一只正要跳起青蛙。一個(gè)像字把湖水山石寫得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說話： 像 。學(xué)生大膽想象，爭(zhēng)相發(fā)言，學(xué)生在習(xí)得語言同時(shí)，自然地感受句子美妙和環(huán)境優(yōu)美。走下課堂，我深深地思考：一堂生動(dòng)課離不開老師豐富語言魅力，這堂課我評(píng)價(jià)和激勵(lì)語言還不夠豐富，啟發(fā)語言魅力還需更深入地展示，更細(xì)致地挖掘。但本堂課學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學(xué)生在與文本對(duì)話中品味了語言，感受了情感熏陶，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中教學(xué)理念。篇二：清澈湖水教學(xué)反思清澈湖水一課，用清新美麗語言描述了湖水變幻景色，文章使用了大量比喻，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔心理變化刻畫細(xì)膩，委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，激發(fā)想象力典范之作。教學(xué)中，我注重語文工具性學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點(diǎn)：一，詞語揭題，引發(fā)問題。課始，我板書“清澈”一詞，讓學(xué)生這個(gè)詞語說短語，學(xué)生說出了“清澈小溪”“清澈湖水”“清澈小河”，趁機(jī)學(xué)習(xí)“澈”這個(gè)生字。接著，揭示課題，引發(fā)問題：讀讀課文，你從哪里看出湖水非常清澈呢？二，重點(diǎn)感悟，巧妙銜接。新課程下教師，不僅是語文教學(xué)組織者，而且是他們引導(dǎo)者，合作者。圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問題，讓學(xué)生自主感悟，學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者作用，引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)了以下句段：一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色浪花，船尾拖著一條長長波紋。（請(qǐng)你想象這條白色波紋像什么呢？）湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天，白云，還有變幻山巒。她覺得自己好像在天上飛，有好像在水里游。（為什么小潔會(huì)產(chǎn)生這種感覺呢？）學(xué)完這一段，我問學(xué)生：“湖水里都有哪些變幻山巒呢？”把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙銜接到第二自然段。喲，清澈湖水里有許多小魚在游。一條銀白色小魚躍出水面，（）又在浪花中消失，像在給游人表演呢?。ㄐ◆~像在給有人表演什么呢？）三，仿寫訓(xùn)練，創(chuàng)造語言。文章第二自然段，描寫細(xì)致，使用了比喻修辭方法，充滿了想象色彩。我通過對(duì)比形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個(gè)詞語魅力。又讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)處山石進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生大膽想象，爭(zhēng)相發(fā)言?！斑h(yuǎn)處山石像在沙漠中行走駱駝?！薄斑h(yuǎn)處山石像一只只在花叢中飛舞蝴蝶。”“遠(yuǎn)處山石像一只正要跳起老虎?！北竟?jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，仿寫訓(xùn)練都較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性特點(diǎn)。學(xué)生習(xí)得語言同時(shí)自然地受到愛護(hù)環(huán)境思想教育。篇三：清澈湖水教學(xué)反思《清澈湖水》一課，用清新美麗語言描述了湖水變幻景色，文章使用了大量比喻委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔心理變化刻畫細(xì)膩，語言，激發(fā)想象力典范之作。教學(xué)中，我注重語文工具性學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。在備課時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由感受具體形象景美，升華到領(lǐng)悟抽象人美。在開課時(shí)我首先提示學(xué)生，什么樣湖水？讀出“清澈”意思，然后提出問題，面對(duì)這清澈湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索時(shí)間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會(huì)景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美熏陶。最終達(dá)到知與情和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問學(xué)生“你想對(duì)小潔說什么，對(duì)小男孩說什么，對(duì)自己說什么”通過問題感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。反思這課，我覺得自己教學(xué)時(shí)對(duì)課文閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。應(yīng)該在學(xué)生回答問題方面多加引導(dǎo)。假如教學(xué)反思檢閱教學(xué)反思蜜蜂引路教學(xué)反思學(xué)校老師教學(xué)反思發(fā)言稿梅花香自苦寒來――一名教師專業(yè)成長之路張仁豐從大學(xué)畢業(yè)走上講臺(tái)到今天，接近十四年了。這十幾年見證了一個(gè)人一生中最能打拼也是最精彩日子，記載了一個(gè)人一生中最具絢麗多彩，最為激情燃燒那段歲月。談不上什么名師，我把自己在專業(yè)成長中幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和大家分享一下。我這十幾年，我把它分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段：對(duì)工作充滿激情，上好每一節(jié)課，厚積而薄發(fā)。第一次走上講臺(tái)，上第一節(jié)情形歷歷在目，自己也不時(shí)重溫那份激動(dòng)、緊張心情。第一堂課是最令人難忘，因?yàn)槟鞘悄阏嬲蔀槿藥熼_始。也就是從那個(gè)時(shí)候開始，你將你滿腔熱情都投入到工作中去。我從事英語教學(xué)工作是從年開始，那時(shí)候?qū)嶒?yàn)小學(xué)應(yīng)該是我們章丘市最早開設(shè)英語學(xué)校。因?yàn)槲覀冃W(xué)英語起步比較晚，從下學(xué)期才開始我們?nèi)胁耪介_設(shè)英語。因此，那時(shí)候各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)也比較少。小學(xué)英語課究竟怎么上，我們都在摸索。就是在這段時(shí)間，憑著對(duì)工作滿腔熱情，憑著年輕充沛精力，奠定了以后成功基礎(chǔ)。記得在實(shí)驗(yàn)小學(xué)時(shí)候，一個(gè)級(jí)部六個(gè)班，自己上課聲音從一班到六班就沒有改變過，而且每上完一個(gè)班后，都對(duì)教案有一個(gè)新認(rèn)識(shí)，不斷修改教案，直到教學(xué)過程很完善了為止。盡管是同樣內(nèi)容重復(fù)上六遍，但是自己從沒有覺枯燥，相反從每一次課堂教學(xué)中不斷完善自己教學(xué)，提高自己教學(xué)水平。就是在這樣一節(jié)節(jié)常態(tài)課中，一點(diǎn)一滴積累，才能厚積而薄發(fā)。第二階段：千錘百煉，形成風(fēng)格。一、抓住每一次教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中形成風(fēng)格。從年開始，我們小學(xué)英語各類教學(xué)活動(dòng)逐漸多了起來，這也給我們每位英語教師提供了展示自己機(jī)會(huì)。“成功總是青睞于有準(zhǔn)備人”，經(jīng)過三年不斷摸索與實(shí)踐，自己課堂教學(xué)已經(jīng)有了初步風(fēng)格。年