國家開放大學(xué)《創(chuàng)新教學(xué)》形考任務(wù)1-4參考答案

國家開放大學(xué)《創(chuàng)新教學(xué)》形考任務(wù)1-4參考答案題目隨機(jī)，下載后利用查找功能完成學(xué)習(xí)任務(wù)形考任務(wù)1一、單項(xiàng)選擇題將國家規(guī)定開設(shè)的必修學(xué)科按照A,B,C等幾個(gè)不同的層次重新設(shè)計(jì)和組合是（）模塊設(shè)計(jì)單元設(shè)計(jì)分層設(shè)計(jì)主題設(shè)計(jì)由兩門以上有關(guān)聯(lián)的科目融合而成的一門新的科目是（）融合課程廣域課程相關(guān)課程生成課程教師在教材文本進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，為保證教學(xué)的順利進(jìn)行而制定的計(jì)劃與方案是（）核心課程預(yù)設(shè)性課程廣域課程生成性課程將某個(gè)學(xué)科、某些相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容、某種活動(dòng)或某些相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容，按主題重新組合成彼此連貫或相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)個(gè)模塊，每個(gè)模塊構(gòu)成一個(gè)單元是（）課程設(shè)計(jì)課時(shí)設(shè)計(jì)單元設(shè)計(jì)分層設(shè)計(jì)以主題的形式來選擇和組織課程或活動(dòng)的內(nèi)容是（）分層設(shè)計(jì)單元設(shè)計(jì)主題設(shè)計(jì)模塊設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)性課程展開過程中與具體的教學(xué)情境相結(jié)合時(shí)產(chǎn)生的課程資源是（）。生成性課程預(yù)設(shè)性課程廣域課程核心課程在一個(gè)學(xué)習(xí)科目里，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容從一個(gè)主題中衍生出另一個(gè)主題，又從另一個(gè)主題中衍生出另一個(gè)新的主題的課程是（）。生成課程融合課程廣域課程相關(guān)課程生成性課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素是（）學(xué)生教師和學(xué)生校長(zhǎng)教師二、多項(xiàng)選擇題學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以下原則（）平衡性原則多樣性原則整體性原則評(píng)價(jià)性原則學(xué)校課程實(shí)施的評(píng)價(jià)方法有（）虛擬評(píng)價(jià)模式專家會(huì)診模式水平檢測(cè)模式真實(shí)感受模式在課程實(shí)施中，地方教育行政部門或教研部門涉及以下相關(guān)職責(zé)（）促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享制定資源開發(fā)指南創(chuàng)建資源開發(fā)機(jī)制優(yōu)化整合課程資源課程設(shè)計(jì)者必須完成以下哪些工作（）課程評(píng)價(jià)確定教育經(jīng)驗(yàn)整體學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)課程界限的界定教師開發(fā)生產(chǎn)性課程需要的策略性準(zhǔn)備包括（）要善于把握課堂的反饋信息利用課堂突發(fā)事件來生成課程以批判性思維對(duì)待生成性課程備課不僅要備教材同時(shí)也要備學(xué)生和教法最常見的課程文本包括（）課程標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)冊(cè)課程計(jì)劃教師用書教科書課程資源開發(fā)和創(chuàng)造的主體是（）學(xué)生學(xué)校教師校長(zhǎng)學(xué)校課程的設(shè)計(jì)類型包括（ ）課程選擇課程實(shí)施課程創(chuàng)造課程改編三、判斷題學(xué)校課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是隨意的。（X）教學(xué)是課程實(shí)施的唯一手段。（X）學(xué)校課程設(shè)計(jì)就是為了產(chǎn)生一定的教育影響而對(duì)整體的學(xué)?；顒?dòng)進(jìn)行周密的安排。（J）學(xué)校教育規(guī)劃和課程目標(biāo)的制訂應(yīng)該是開放的，但規(guī)劃和目標(biāo)的實(shí)施應(yīng)該是有始有終的封閉整體°（J）備課不僅要備教材同時(shí)也要備學(xué)生和教法。（J）對(duì)教師而言，對(duì)課程文本的解讀是課程實(shí)施的基礎(chǔ)。（J）預(yù)設(shè)性課程通常是在特定教育情境下，由教師、學(xué)生、文本、環(huán)境相互對(duì)話過程中創(chuàng)造出來的。（X）教師不能讓生成的課程無邊無際。（J）課程設(shè)計(jì)可以分為宏觀課程的設(shè)計(jì)和微觀課程的設(shè)計(jì)兩種層次。（J）生成性課程是預(yù)設(shè)性課程的基礎(chǔ)。（X）課程資源開發(fā)的最大價(jià)值，在于引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教科書的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)。（J）課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源。（V）教師是課程具有生成性的關(guān)鍵因素。（X）課程資源開發(fā)最重要的主體是教師。（V）形考任務(wù)2一、單項(xiàng)選擇題讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和技能完成一個(gè)復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，然后依據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是（）。交流評(píng)價(jià)觀察評(píng)價(jià)檔案評(píng)價(jià)任務(wù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)重在（）。為學(xué)生指明清晰的教學(xué)目標(biāo)課堂領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)建民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境采取預(yù)防和激勵(lì)的管理方式通過有目的的收集學(xué)生的作品和記錄，來展現(xiàn)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步，來反思和促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法是（）。檔案袋評(píng)價(jià)觀察評(píng)價(jià)任務(wù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)交流評(píng)價(jià)最靈活的一種評(píng)價(jià)方式是（）。任務(wù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)交流評(píng)價(jià)觀察評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)在結(jié)果評(píng)價(jià)中，使用最多的一種評(píng)價(jià)方式就是（）。過程評(píng)價(jià)觀察評(píng)價(jià)表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生最古老的一種方法是（）。觀察評(píng)價(jià)交流評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)任務(wù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化的成功在于（）。教務(wù)主任的課程領(lǐng)導(dǎo)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科組長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)通過師生和生生交流來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)方法是（）交流評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)觀察評(píng)價(jià)表現(xiàn)評(píng)價(jià)二、多項(xiàng)選擇題過程評(píng)價(jià)直接的理論基礎(chǔ)是（）。范例理論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)理論最近發(fā)展區(qū)理論最優(yōu)化理論教師課程領(lǐng)導(dǎo)的角色有（）。學(xué)生課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建者學(xué)校教師之間的互助者課程意識(shí)的主動(dòng)生成者促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)有（）。檔案袋評(píng)價(jià)交流評(píng)價(jià)觀察評(píng)價(jià)任務(wù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)教師需要主動(dòng)生成哪幾種課程意識(shí)（）。課程教學(xué)意識(shí)課程批判意識(shí)課程資源意識(shí)課程專業(yè)意識(shí)課程實(shí)施的取向有（）。忠實(shí)趨向課程創(chuàng)生趨向相互適應(yīng)趨向選擇趨向中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)主要有哪幾個(gè)層次（）。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)政府的課程領(lǐng)導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)課程設(shè)計(jì)課程領(lǐng)導(dǎo)的特征（）。領(lǐng)導(dǎo)主體多元化溝通模式網(wǎng)絡(luò)化重引導(dǎo)而非控制決策過程民主化交流評(píng)價(jià)包括的具體評(píng)價(jià)形式有（）。課堂討論課堂問答口頭測(cè)驗(yàn)任務(wù)表現(xiàn)檔案袋評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)（）。評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性評(píng)價(jià)過程的真實(shí)性評(píng)價(jià)主體的多元性評(píng)價(jià)結(jié)果的形成性作為學(xué)習(xí)型組織的學(xué)校具有以下特征（）。自主管理組織結(jié)構(gòu)扁平化有共同的愿景善于學(xué)習(xí)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵主要表現(xiàn)為以下方面（）。組織與制度層面?zhèn)惱韺用鏅?quán)力層面行政與技術(shù)層面三、判斷題表現(xiàn)評(píng)價(jià)是情境化的評(píng)價(jià)，是真實(shí)的評(píng)價(jià)。（J）表現(xiàn)評(píng)價(jià)和紙幣測(cè)驗(yàn)一樣可以大面積覆蓋課程內(nèi)容。（X）檔案袋評(píng)價(jià)檔案袋的內(nèi)容要有真實(shí)性。（J）檔案袋評(píng)價(jià)非常注重過程的評(píng)價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的評(píng)價(jià)。（J）課程管理是一個(gè)開放的系統(tǒng)，課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)。（X）課程管理實(shí)行的是中央集權(quán)式的自上而下的策略。（J）從課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)際是從作為工具型組織的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)習(xí)型組織的學(xué)校。（J）學(xué)校組織結(jié)構(gòu)扁平化是指校長(zhǎng)與教師之間的管理層次距離很大。（X）學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)下的課程運(yùn)行不是靠校長(zhǎng)或教師單兵作戰(zhàn)就能完成。（J）教師課程領(lǐng)導(dǎo)是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界（J）課程實(shí)施從創(chuàng)生取向走向忠實(shí)取向是課程變革的方向（X）形考任務(wù)3一、單項(xiàng)選擇題教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是（）教師教法學(xué)生教材實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心是（）（8.8.當(dāng)代教學(xué)改革的價(jià)值追求是（）。教學(xué)手段教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的主動(dòng)參與教師的教學(xué)方式當(dāng)代教學(xué)改革的核心任務(wù)是（）。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)建構(gòu)學(xué)生完滿的精神世界培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力課程實(shí)施的基本途徑是（）。小組研討課外活動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)校本教學(xué)研究的主體是（）。A校長(zhǎng)教育專家D.專職科研人員教師在掌握知識(shí)與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力這一對(duì)矛盾中，矛盾的主要方面在于（）。掌握知識(shí)、培養(yǎng)智力培養(yǎng)智力、發(fā)展能力掌握知識(shí)、發(fā)展能力小組合作學(xué)習(xí)主要的教學(xué)組織形式是（）。個(gè)別教學(xué)班級(jí)授課制分組教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力建構(gòu)學(xué)生完滿的精神世界學(xué)會(huì)認(rèn)知學(xué)會(huì)做事二、多項(xiàng)選擇題智力的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括（）。智力因素認(rèn)知結(jié)構(gòu)動(dòng)力因素素質(zhì)結(jié)構(gòu)非智力因素的作用主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面（）。誘導(dǎo)作用選擇作用調(diào)節(jié)作用動(dòng)力作用小組合作學(xué)習(xí)的代表人物斯萊文認(rèn)為，影響教學(xué)質(zhì)量和效果的主要有以下幾個(gè)因素（）獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)任務(wù)結(jié)構(gòu)小組人數(shù)權(quán)威結(jié)構(gòu)教師自我反思的類型包括（）。教學(xué)中的反思教學(xué)后的反思為教學(xué)的反思教學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的基本目的和任務(wù)應(yīng)當(dāng)是（）培養(yǎng)健全的人格發(fā)展能力加強(qiáng)基礎(chǔ)培養(yǎng)智力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)包括（）。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)學(xué)生的主體性人格發(fā)展學(xué)生的主體能力增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)當(dāng)代教學(xué)改革的基本理念主要體現(xiàn)在哪些方面（）。以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)建構(gòu)學(xué)生完滿的精神世界以學(xué)生的發(fā)展為本培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)當(dāng)代教學(xué)改革的基本策略包括（）。主動(dòng)參與的教學(xué)策略尊重差異的教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略聯(lián)系生活的教學(xué)策略聯(lián)系生活的教學(xué)策略包括（）。以學(xué)生的發(fā)展為本建構(gòu)學(xué)生完滿的可能生活關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有哪幾種狀態(tài)（）。個(gè)體型學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)合作型學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)型學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的基本特征是（）。A.分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)公平競(jìng)賽，合理比較任務(wù)分割，結(jié)果整合，個(gè)人計(jì)算成績(jī)，小組合計(jì)總分組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)三、判斷題同課異構(gòu)是指不同教師有不同構(gòu)想、不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同提高。（J）在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主動(dòng)參與是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。（V）教學(xué)理念是人們根據(jù)一定時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展要求，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想目的和作用等問題的認(rèn)識(shí)。（V）校本教學(xué)研究是指中小學(xué)教師在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，教研人員的指導(dǎo)下立足本職、本崗、本校開展旨在提高師德修養(yǎng)、專業(yè)化水平的現(xiàn)代教學(xué)研究范式。（V）教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都是以一個(gè)完整的生命體參與和投入到教學(xué)活動(dòng)中。（V）當(dāng)代教學(xué)改革就是向?qū)W生傳授何以為生的知識(shí)和本領(lǐng)。X）學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械的或被動(dòng)的學(xué)習(xí)GX）在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的參與狀態(tài)和參與