“語用”學(xué)習(xí)的策略選擇的路徑分析

“語用〞學(xué)習(xí)的策略選擇的路徑分析紹興柯巖風(fēng)景區(qū)的魯鎮(zhèn)景區(qū)內(nèi)，每逢節(jié)假日都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)特殊的祥林嫂，以吸引游客的眼球。這一魯迅筆下人物形象的再現(xiàn)根據(jù)，就來自于〔祝?！持袑?duì)祥林嫂的描寫：她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；有人分析了這句話的語用現(xiàn)象后以為：作者用逗號(hào)把空的二字隔開，使語言節(jié)拍變得短促。內(nèi)中一個(gè)破碗停頓一下才說出空的，表示清楚敘述者不忍睹、不忍說祥林嫂連飯也要不來的孤苦慘境，流露出對(duì)祥林嫂悲涼遭受的深切同情和沉痛心情。假如將其改為內(nèi)中一個(gè)空的破碗或內(nèi)中一個(gè)破碗是空的，雖字面意思與原句一樣，但流露的感情卻有些淡然、冷漠，其含義就遠(yuǎn)不如原句。這是一個(gè)比較典型的言語形式?jīng)Q定〔或者說深化〕言語內(nèi)容的案例，可見文學(xué)的創(chuàng)作經(jīng)過中，形式對(duì)內(nèi)容表現(xiàn)的主要意義怎么寫并不只是一個(gè)單純的形式問題?；氐轿覀冋Z文教學(xué)層面，就是要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)怎么寫的主要性。正如葉圣陶先生所說：不管國文、英文，但凡學(xué)習(xí)語言文字，如不著眼于形第一論文網(wǎng)專業(yè)提供論文和論文寫作的效勞，歡迎光臨。式方面，只在內(nèi)容上尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少。語文教學(xué)特有的任務(wù)就是看重語言文字的理解與運(yùn)用，就是要看重語文的形式與方法。但關(guān)鍵是怎樣在理論層面讓學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)部的語用規(guī)律和言語秘妙，而且能自發(fā)地在特定場所做出得體的表達(dá)，以至個(gè)性化、精妙的表達(dá)呢？是加強(qiáng)語言形式的分析，還是大量增長指向?qū)懽鞯挠?xùn)練？前者要防止離開內(nèi)容導(dǎo)致的課堂枯燥和人文失落，后者則要警覺機(jī)械低質(zhì)量的練筆導(dǎo)致的急功近利和課堂失位。筆者以為，閱讀教學(xué)要落實(shí)語言文字運(yùn)用的核心地位，充足利用文本教學(xué)資源，找準(zhǔn)語用訓(xùn)練的最佳切入點(diǎn)至為關(guān)鍵。我們不妨試試比較這一策略?！景咐弧咳私贪嫠哪昙?jí)下冊(cè)〔全神貫注〕教學(xué)片段課末，老師引導(dǎo)學(xué)生回首課中印象深刻的文句，并默寫〔或抄寫〕在本子上。師：課文中有一個(gè)句子，我覺得大家要再加深印象，一起來聽寫這個(gè)句子。寫之前，先聽教師讀兩遍，邊聽邊記，記到心里去。等教師讀完兩遍，你也記住了，這個(gè)時(shí)候再拿起筆來寫。這樣做，就叫全神貫注。師：〔讀句子兩遍〕一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒愈加沖動(dòng)了?！采鷮懢渥?，之后翻開書校對(duì)〕師：請(qǐng)拿起筆，把一刻鐘過去了圈掉?！驳谝徽撐木W(wǎng)專業(yè)提供寫作論文和論文寫作的效勞，歡迎光臨。??！學(xué)生不愿圈掉〕師：態(tài)度堅(jiān)決一點(diǎn)，圈掉后，我們?cè)僮x一讀句子。生：〔讀〕半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒愈加沖動(dòng)了。師：能不能圈掉？生：不能?？傆X得抒發(fā)不了沖動(dòng)的感情。師：問題很嚴(yán)重。生：句子中的越干越有勁和愈加沖動(dòng)，是與時(shí)間有關(guān)系的，前后不一致。生：有了一刻鐘過去了，能力感覺到時(shí)間過得十分長。師：看來不行啊！來，在你圈掉的話下面加上幾個(gè)△，表示要恢復(fù)原句。〔學(xué)生迫不及待地拿筆加注△〕在這堂課中，學(xué)生對(duì)于羅丹全神貫注的領(lǐng)會(huì)，關(guān)注了文中表示時(shí)間的文句，但領(lǐng)會(huì)不深。針對(duì)這一點(diǎn)，老師通過讓學(xué)生在聽寫的句子上圈去一刻鐘過去了，來比較其存在的意義。這一看似不經(jīng)意的比較，其實(shí)巧妙地促使學(xué)生對(duì)文本的語言進(jìn)行反思，使原來的無意識(shí)變成有意識(shí)，學(xué)生天然地去考慮文本特殊的言語形式在言語內(nèi)容上傳遞出了如何特殊的意味，產(chǎn)生了如何特殊的表達(dá)效果。于是，有了總覺得抒發(fā)不了沖動(dòng)的感情句子中的越干越有勁和愈加沖動(dòng)，是與時(shí)間有關(guān)系的有了一刻鐘過去了，能力感覺到時(shí)間過得十分長等語用規(guī)律的體驗(yàn)?！景咐咳私贪嫠哪昙?jí)上冊(cè)〔巨人的花園〕教學(xué)片段學(xué)生整體感悟課文，在理解了恰是由于巨人趕走了孩子們、砌起圍墻、豎起告示牌等原因，使曾經(jīng)漂亮的花園、孩子們的樂園變成了荒涼的花園之后，課堂上出現(xiàn)了下面場面。師：同學(xué)們都對(duì)巨人說的話印象深刻。如今請(qǐng)你把巨人趕走孩子們的三句話合在一起讀一讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？〔生讀〕他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！可是巨人又發(fā)脾氣了：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！喂！你趕緊滾出去！巨人大聲斥責(zé)。生：我發(fā)現(xiàn)巨人真的很生氣。師：你是從哪些地方感遭到的？生：巨人說的三句話中都用到了一個(gè)滾字。生：三句話中都用了感慨號(hào)師：噢！你還關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。生：我發(fā)現(xiàn)巨人一次比一次生氣，越來越生氣了。師：哦！你的發(fā)現(xiàn)又進(jìn)了一步，你為什么這樣說呢？其他同學(xué)也想想看。生：由于我發(fā)現(xiàn)三句話中作者的提示語有變化，第一句是很生氣，第二句是又發(fā)脾氣、怒斥，第三句是大聲斥責(zé)，感覺越來越生氣。生：我發(fā)現(xiàn)巨人說的話一句比一句短，十分是第三句，我們知道人生氣的時(shí)候就是這個(gè)樣子的師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)了不起，同學(xué)們有這樣的領(lǐng)會(huì)嗎？生：我發(fā)現(xiàn)第三句的提示語與前兩句不一樣，前兩句在前面，第三句放在了后面，我感覺巨人越來越不耐煩了第一論文網(wǎng)專業(yè)提供