圍絕經(jīng)期管理科普版課件

圍絕經(jīng)期管理科普版46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。圍絕經(jīng)期管理科普版圍絕經(jīng)期管理科普版46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。圍絕經(jīng)期管理中華醫(yī)學(xué)會(huì)婦產(chǎn)科學(xué)分會(huì)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL衰老是一個(gè)自然的過程■■■■■■Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課、分層授課、分層練習(xí)、分類輔導(dǎo)、分層測(cè)評(píng)等，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，最大限度地調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生的潛能在教師的引導(dǎo)下得到最大限度的拓展。教師在課堂教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使全體學(xué)生共同進(jìn)步，是因材施教落到實(shí)處的一種有效方式?，F(xiàn)結(jié)合自己在教學(xué)中開展分層教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ê拖敕āＲ?、分層教學(xué)的背景和意義新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。然而，目前初中學(xué)段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化嚴(yán)重，存在著以下幾方面的個(gè)體差異。1.智力差異。每個(gè)學(xué)生因?yàn)檫z傳基因的不同，智力的差異是不可避免的。有的人聰明，有的人愚鈍，有的人形象思維強(qiáng)，有的邏輯思維強(qiáng)，有的人記憶力超人，但推理能力較差，有的人記憶力較差，卻推理能力過人。2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。不同的學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)狀況不一樣，有的學(xué)生數(shù)學(xué)十分優(yōu)秀，有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本還沒入門，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。3.學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。有的學(xué)生因?yàn)闆]有入門，數(shù)學(xué)學(xué)得十分艱難，部分學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。傳統(tǒng)的教學(xué)方式為“平行分班”。小學(xué)畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初中學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)時(shí)的延長而進(jìn)一步擴(kuò)大，最終導(dǎo)致了差生“暈車”、優(yōu)生“陪讀”的兩極分化現(xiàn)象。二、實(shí)施分層教學(xué)的策略（一）了解學(xué)生，適當(dāng)分層，動(dòng)態(tài)調(diào)整要實(shí)施分層教學(xué)，教師首先要從各方面了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，同時(shí)，讓學(xué)生了解分層教學(xué)法的目的，使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的。經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)估，按以下原則進(jìn)行分組：1.均衡配置成員。每組按A、B、C三類1：2：1的比例搭配；2.男女同學(xué)混編，比例均衡；3.尊重學(xué)生，自愿為主，適當(dāng)調(diào)整。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，分組過程中教師應(yīng)避免使用“差生”這個(gè)詞。在分層時(shí)，我把各組分為：A組為競(jìng)賽組，B組為提高組，C組為基礎(chǔ)組，激勵(lì)學(xué)生制定自己的近期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)，使他們客觀地認(rèn)識(shí)自己現(xiàn)有知識(shí)水平。經(jīng)過一段時(shí)間后，對(duì)A、B、C三類組作適當(dāng)調(diào)整，并不間斷地保持動(dòng)態(tài)調(diào)整，使學(xué)生一直有奮斗的動(dòng)力與信心，最終使C類向B類轉(zhuǎn)化，B類向A類轉(zhuǎn)化，達(dá)到共同提高的目的。（二）吃透教材，教學(xué)目標(biāo)與備課相應(yīng)分層教學(xué)目標(biāo)的確定，依綱扣本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知差異，制定適度而又有層次的教學(xué)目標(biāo)：C組打基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，規(guī)范行為習(xí)慣，狠抓養(yǎng)成教育，力爭(zhēng)成績接近合格；B組保證基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，抓養(yǎng)成教育，形成良好的行為習(xí)慣，成績力爭(zhēng)合格；A組挖掘潛能，有所拔高，每節(jié)課的目標(biāo)下限要保底，上限不封頂。有了明確的目標(biāo)，備課時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。備課時(shí)我對(duì)A、B、C三組學(xué)生提出不同的要求，并在教案中進(jìn)行體現(xiàn)。如浙教版初中數(shù)學(xué)七下“解二元一次方程組”一節(jié)我就將教學(xué)目標(biāo)定為：■當(dāng)然，分層備課并不是寫三份教案，而是寫一個(gè)教案分三個(gè)層次，寫明重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分，針對(duì)不同組的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的習(xí)題，對(duì)哪組學(xué)生需要掌握到怎樣的程度，做到心中有數(shù)。（三）授課分層，落實(shí)到具體實(shí)踐中課堂上分層講授新課，可分為三個(gè)階段，它們既獨(dú)立成段，又前后連貫，使三個(gè)層次的學(xué)生都明白自己在該階段學(xué)習(xí)中的角色，對(duì)思維的發(fā)展起定向作用。在時(shí)間的安排上，第一、二個(gè)階段的授課時(shí)間要得到充分保證，一般需要25至30分鐘。第三個(gè)階段更多地面向B、C組學(xué)生，他們還需要老師進(jìn)一步的講解，還需跟著老師的思路把解題步驟書寫出來。教師在講解新課時(shí)要多設(shè)計(jì)一些問題，以便讓不同組類的學(xué)生都能體驗(yàn)到“成功感”。如浙教版七下“余角和補(bǔ)角”一節(jié)，講解“同角或等角的余角相等”這一難點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一串的提問，一步步引導(dǎo)C組的學(xué)生學(xué)習(xí)新知。我先讓學(xué)生在自己的草稿紙上畫出已知角∠AOB的余角（如右圖），設(shè)計(jì)了以下問題：（1）你畫出的∠AOB的余角是？（2）你畫出的∠AOB的余角有幾個(gè)？（3）為什么∠AOD與∠BOC都是∠AOB的余角？（用等式來表示。）（4）你可以得到怎樣的等量關(guān)系？（5）由此猜想到的結(jié)論是？（6）若∠AOB=65度，則∠AOD、∠BOC分別是多少度？以上結(jié)論成立么？（7）若∠AOB=m度，則∠AOD、∠BOC分別是多少度？以上結(jié)論成立么？（8）若有一個(gè)角∠α=∠AOB=65度，則∠α的余角是多少度？∠AOB的余角是多少度？（9）∠α的所有余角與∠AOB的所有余角有什么關(guān)系？（10）由此得到什么結(jié)論？然后讓C組學(xué)生回答（1）（4）（6）（8）題，B組學(xué)生回答（3）（5）（7）題，A組學(xué)生回答（2）（9）（10），A組層學(xué)生總結(jié)結(jié)論。通過提問分析，調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，在“成功的體驗(yàn)”中，突破了難點(diǎn)。（四）練習(xí)分層，與教學(xué)同步練習(xí)主要分課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)。實(shí)行分層教學(xué)，課內(nèi)練習(xí)的設(shè)計(jì)，既要明確不同層次學(xué)生可以完成的問題，又要激勵(lì)低組學(xué)生能回答高組問題和任務(wù)。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有梯度的問題，交給學(xué)生討論。總的來說，對(duì)A組以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)B組和C組以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。課外練習(xí)應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，以此調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。C組學(xué)生重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，模仿做一些簡(jiǎn)單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅；B組學(xué)生以把握概念，掌握一般解題方法為主，使他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；A組學(xué)生則深化對(duì)概念的理解，注重靈活熟練的運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法和能力的培養(yǎng)。如，學(xué)習(xí)了浙教版初中數(shù)學(xué)八上“平行線的性質(zhì)”后，我布置了以下探索作業(yè)：圖形類似，但求解難度有區(qū)別，讓各組學(xué)生把自己組內(nèi)的題目先完成，再向高一層努力?！鯟組的題目有具體的角度，學(xué)生容易入手，B組和A組的題目都是探求三個(gè)角之間的關(guān)系，其中B組的不需要添加輔助線，而A組的需要添加輔助線才能得出結(jié)論，難度一步步加深。（五）輔導(dǎo)與測(cè)評(píng)分層，保障分層教學(xué)的成效分層輔導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，A組學(xué)生要鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，自覺去發(fā)現(xiàn)、去探索。對(duì)B組學(xué)生，老師適當(dāng)點(diǎn)撥后，讓其思考和討論。對(duì)C組學(xué)生，教師要耐心輔導(dǎo)和講解，幫助他們樹立解決問題的信心，鼓勵(lì)他們大膽思考和提出問題，嘗試去自主解決問題。分層教學(xué)后，相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也要有所不同。對(duì)于試題的命制主要是考查課本雙基（以100分為準(zhǔn)）。在達(dá)標(biāo)要求上，A、B、C三類學(xué)生分別以80、70、60分為及格線。對(duì)于考試分析，認(rèn)真排查各知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況，以搞好分層指導(dǎo)和分層講評(píng)?？傊?，通過對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)了學(xué)生智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。三、實(shí)施分層教學(xué)的成效要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。采用分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更加活躍，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。由于分組的情況隨時(shí)因?qū)W生的綜合評(píng)價(jià)而改變，使競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)入到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績提高也較快。整體而言，分層教學(xué)改變了以往教師容易忽視學(xué)生全體、全面發(fā)展的現(xiàn)象，使教師能夠重視各類學(xué)生的發(fā)展，有效縮小了學(xué)生間的差距，促進(jìn)了學(xué)生的整體優(yōu)化和發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)法對(duì)教師在時(shí)間、精力、課前教學(xué)準(zhǔn)備等方面都提出了更高的要求，要求教師不僅要有很強(qiáng)的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，還要有深厚的專業(yè)知識(shí)，只有這樣才能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于學(xué)生來說，不同組的學(xué)生開始體驗(yàn)到了“成功”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐步提高。另外，教師除了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要多關(guān)注學(xué)生的思想情緒變化，多鼓勵(lì)A(yù)組和C組的學(xué)生結(jié)對(duì)，以一幫一的形式進(jìn)行分層輔導(dǎo)。四、結(jié)語總而言之，分層教學(xué)中要鼓勵(lì)成功，容忍失敗。教師要有堅(jiān)持下去的勇氣和毅力，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，讓所有同學(xué)時(shí)時(shí)都能處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要鼓勵(lì)同一層次學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，不斷從低層次進(jìn)入高層次。這也是我在今后的教學(xué)實(shí)踐中需要不斷學(xué)習(xí)和探索的地方。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，國家對(duì)人才的要求也有了新的變化，社會(huì)不再需要僅僅具有專業(yè)素養(yǎng)的單一型人才，除了要求學(xué)生具有高水平的專業(yè)水準(zhǔn)以外，對(duì)人的文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的要求越來越高。這些新要求的提出，就給我們的校園文化建設(shè)敲響了警鐘，校園文化建設(shè)不能再只是停留在狠抓學(xué)習(xí)的高度。作為初中班主任，在校園文化建設(shè)中擔(dān)任著一個(gè)至關(guān)重要的角色。因此，在新課改的背景下，初中班主任應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的德育指導(dǎo)思想、改革德育工作模式。應(yīng)當(dāng)在學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活中融入德育教育，不再把德育教育放在一個(gè)次要的位置。一、我國初中校園文化建設(shè)現(xiàn)狀分析我國由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，往往過于關(guān)心一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，當(dāng)精力全都集中在如何提高學(xué)生成績的時(shí)候，往往就會(huì)疏忽對(duì)學(xué)生德育方面的指導(dǎo)。其實(shí)德育教育對(duì)一個(gè)學(xué)生也是非常重要的方面，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著十分重要的影響，在德育教育的熏陶下學(xué)生們才能樹立正確的價(jià)值觀人生觀和世界觀，才能幫助學(xué)生們堅(jiān)定信念，使學(xué)生們擁有進(jìn)步的動(dòng)力。因此，結(jié)合教育改革的大勢(shì)，初中班主任也應(yīng)當(dāng)改革校園文化建設(shè)中的德育教育工作。[1]二、初中班主任德育管理工作中出現(xiàn)的問題其實(shí)德育工作不是某個(gè)單一的學(xué)科，德育工作是所有學(xué)科的綜合，它是綜合性的。德育工作不單單是語文，也不單單是思想品德教育，它應(yīng)當(dāng)包含語文、政治、英語甚至于它還應(yīng)當(dāng)包含數(shù)學(xué)、地理、生物、化學(xué)。但是初中班主任很多都沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，而把德育教育工作的重點(diǎn)放在了單一的學(xué)科教育上。班主任在德育教育工作中擔(dān)當(dāng)了重任，班主任一定要搜集德育教育相關(guān)的資料，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，注重班級(jí)文化建設(shè)，在班級(jí)文化建設(shè)中加強(qiáng)德育熏陶。三、德育管理新模式的探討1、提高班級(jí)凝聚力一個(gè)人的素養(yǎng)不光光是努力學(xué)習(xí)得來的，素養(yǎng)的養(yǎng)成很大程度上來自于自身所處環(huán)境的熏陶。因此，學(xué)生們所在的班集體就是相當(dāng)于他們的第二個(gè)家。只有在一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，充滿愛的大家庭里，才能培養(yǎng)出善良、友愛、健康的人格。所以班主任在平時(shí)緊張的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)與其他班集體舉行諸如拔河、兩人三足跑的比賽，這對(duì)班級(jí)凝聚力的形成有非常大的幫助，同學(xué)們會(huì)在拼搏的過程中形成強(qiáng)大的集體榮譽(yù)感，這樣的班集體對(duì)于學(xué)生們的身心發(fā)展有著重要的影響。2、關(guān)心學(xué)生的生活作為一個(gè)初中班主任，不能僅僅是在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，在業(yè)余的生活中也要給學(xué)生無微不至的關(guān)愛。如果在學(xué)生們遇到困難和問題的時(shí)候，如果班主任能夠給與關(guān)心并幫助學(xué)生們解決難題，學(xué)生們心里會(huì)感到溫暖，并且會(huì)從心底產(chǎn)生對(duì)班主任的感激，會(huì)把這份感激轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但同時(shí)，班主任幫助學(xué)生的行為也潛移默化的給學(xué)生帶來影響，暗示著學(xué)生要常與人幫助，幫助學(xué)生樹立了正確的世界觀。3、開設(shè)心理健康教育主題班會(huì)針對(duì)初中生的情況，班主任可以增設(shè)心理健康教育主體班會(huì)，用正確的觀念來引導(dǎo)同學(xué)們以正常的心態(tài)來面對(duì)緊張的學(xué)業(yè)。對(duì)于初中生們青春期的懵懂也應(yīng)當(dāng)用心理咨詢的方式來化解他們心中的郁結(jié)。對(duì)初中生進(jìn)行心理健康教育是一個(gè)值得關(guān)注的課題，因?yàn)樯鐣?huì)的進(jìn)步、壓力的劇增，對(duì)學(xué)生們的心理素質(zhì)要求也越來越高，培養(yǎng)學(xué)生們強(qiáng)大的心理素質(zhì)，是德育功能的深化。4、建立特長獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制學(xué)生是需要鼓勵(lì)和表揚(yáng)的。長時(shí)期的高壓學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生厭倦和疲憊的感覺。尤其對(duì)那些成績相對(duì)落后的學(xué)生來說，這更是一種折磨。成績不好會(huì)得到老師、家長的責(zé)備，這樣會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生絕望、痛苦的情感，但是，每個(gè)同學(xué)都有自己的特點(diǎn)，每個(gè)人都有自己的長處，所以班主任不能一味的責(zé)備那些成績相對(duì)落后的學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)努力發(fā)現(xiàn)班級(jí)里每個(gè)人的閃光點(diǎn)，并通過一些具體的活動(dòng)讓學(xué)生們展現(xiàn)出來，然后給這些具有特長的學(xué)生表揚(yáng)、鼓勵(lì)。這樣有利于學(xué)生樹立自信，當(dāng)一個(gè)人以自信昂揚(yáng)的姿態(tài)面對(duì)生活時(shí)，會(huì)取得意想不到的成功?？偠灾踔邪嘀魅螒?yīng)當(dāng)深刻的意識(shí)到，現(xiàn)在社會(huì)不再只是需要會(huì)讀書的孩子，我國現(xiàn)在需要的是“四有”型人才。要培養(yǎng)“四有”型人才，不能只抓學(xué)業(yè)，這就要求我們要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)中德育教育對(duì)一個(gè)人的影響。班主任應(yīng)當(dāng)意識(shí)到校園文化建設(shè)中德育教育的功能，并把加強(qiáng)德育教育的工作作為一個(gè)重點(diǎn)研究。只有這樣，才能塑造出一個(gè)全面發(fā)展的、不被社會(huì)淘汰的優(yōu)秀人才。圍絕經(jīng)期管理中華醫(yī)學(xué)會(huì)婦產(chǎn)科學(xué)分會(huì)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.Create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