觀賞在植物與花卉1溫度課件

觀賞在植物與花卉1溫度36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生觀賞在植物與花卉1溫度觀賞在植物與花卉1溫度36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生 環(huán)境條件對(duì)園藝植物的影響環(huán)境：廣義的環(huán)境是指某一主體周圍一切事物的總和。在生態(tài)學(xué)中，環(huán)境是指生物的棲息地。園藝植物的環(huán)境是指其生存地點(diǎn)周圍空間的一切因素的總和。在環(huán)境與園藝植物之間，環(huán)境起主導(dǎo)作用。環(huán)境因子中對(duì)園藝植物起作用的稱為生態(tài)因子，包括：氣候因子、土壤因子、生物因子、地形因子、人為因子。在高中英語課堂教學(xué)中，重視人與人合作的重要性，不僅能夠讓老師、同學(xué)共同協(xié)作以促進(jìn)教學(xué)效率的提高，而且還能鍛煉學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為他們今后的學(xué)習(xí)或者工作打下良好的基礎(chǔ)，幫助他們樹立起健康向上、與人合作的積極態(tài)度。在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入合作策略這一教學(xué)方法，就能在順利完成教學(xué)大綱要求的任務(wù)目標(biāo)的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造很好的交流合作機(jī)會(huì)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)。一、高中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀要保證合作策略能夠在高中英語課堂教學(xué)中行之有效地實(shí)施并發(fā)揮出應(yīng)有的作用，就要摒棄一些陳舊的觀念，充分發(fā)掘出合作策略的重要性。高中英語課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式不注重合作，無論是師生間的合作還是學(xué)生間的合作。在課堂上，老師占據(jù)主導(dǎo)位置，對(duì)學(xué)生的影響作用是絕對(duì)的，學(xué)生多是聽老師講課而不親自投入到課堂教學(xué)中去，因此無法產(chǎn)生濃厚的興趣。在這種單向的信息交流模式中，老師把自己固定在教學(xué)框架中，無法及時(shí)得到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效反饋，也就無法及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)行為作出準(zhǔn)確調(diào)整，使得整個(gè)課堂教學(xué)索然無味，在提升教學(xué)效率方面也是收效甚微；而學(xué)生得不到老師的重視，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，久而久之就開始討厭英語課堂教學(xué)，致使英語水平嚴(yán)重下降。在另一方面，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中不提倡學(xué)生間的合作，認(rèn)為這種合作行為是消極的，對(duì)教學(xué)過程起不到任何的有利作用。事實(shí)證明，學(xué)生間的合作關(guān)系是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)影響最大的因素，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和自身英語水平的關(guān)鍵所在。過去的英語課堂教學(xué)模式嚴(yán)重地阻礙了合作策略的實(shí)施，所以，現(xiàn)在課程改革首先就要求對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，合作策略的引進(jìn)就是一個(gè)很好的體現(xiàn)。二、合作策略在高中英語課堂教學(xué)中的具體實(shí)施方法基于合作策略的基本指導(dǎo)理念，我們通常把英語課堂教學(xué)活動(dòng)認(rèn)定為信息互動(dòng)交流的過程，其交流路線大致有四種，單向型、雙向型、多向型和參與型。單向型即課堂上知識(shí)信息僅僅由老師傳遞給學(xué)生；雙向型即老師和學(xué)生互相傳遞并接受知識(shí)信息；多向型即老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都能進(jìn)行信息傳遞；參與型是把老師當(dāng)做一個(gè)信息點(diǎn)，而不是信息源，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中老師只是一個(gè)參與者，與學(xué)生的地位是同等的，共同實(shí)現(xiàn)信息的多邊傳遞和接收。融入了合作策略的英語教學(xué)，以上四種信息交流模式兼而有之，共同促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。1.學(xué)生之間的合作合作策略，使學(xué)生之間的關(guān)系得到有效強(qiáng)化，讓他們感覺到彼此不僅僅是同學(xué)的關(guān)系，還具有更加深厚的友誼，可以幫助對(duì)方也幫助自己更好地完成英語學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的英語水平有高有低，學(xué)習(xí)英語的悟性和理解能力也參差不齊，將他們置于互相合作的環(huán)境下，就能使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，在吸取別人身上優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也用自身的優(yōu)點(diǎn)去帶動(dòng)別人，共同進(jìn)步，在遇到自己不能獨(dú)立解決的英語學(xué)習(xí)難題時(shí)積極尋求別人的幫助，以達(dá)到合作解決問題的目的?？傊?，學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠收到自己獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的巨大成效，對(duì)于提高學(xué)生英語水平和培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)都大有裨益。不過，在進(jìn)行學(xué)生之間的合作時(shí)老師也要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，教師可以制定一個(gè)大體的合作模式以供學(xué)生借鑒參考，將合作策略的實(shí)效發(fā)揮到最大程度。首先，在進(jìn)行合作之前，老師一定要向?qū)W生明確合作學(xué)習(xí)的范圍和目的；其次，在學(xué)生的合作過程中，老師應(yīng)該留出足夠的時(shí)間供他們思考，不宜過多干涉；最后，老師要對(duì)學(xué)生實(shí)在無法解決的難題進(jìn)行答疑，全面保障學(xué)生正確進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。2.師生之間的合作師生之間的合作模式較從前來說應(yīng)該更進(jìn)一步，從過去的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流，老師不再是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和闡述者，而是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者與引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)刻刻根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，教學(xué)方法靈活多變，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和興趣了如指掌，始終保證教學(xué)活動(dòng)向著對(duì)學(xué)生有益、對(duì)教學(xué)內(nèi)容有益的方向發(fā)展。而學(xué)生也從過去的聆聽者變成教學(xué)主體，教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞著學(xué)生展開，如此一來，學(xué)生感覺受到了重視，學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力會(huì)得到大幅度的提升，課堂氣氛也會(huì)變得活躍起來，這將非常有利于英語課堂教學(xué)各方面工作的開展。3.老師之間的合作除了上述兩種主要的合作模式外，也不能不提老師之間的合作。這種合作模式是合作策略在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的補(bǔ)充，是建立一個(gè)完善的合作學(xué)習(xí)體系不可或缺的因素。對(duì)于老師們來說，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)不僅僅是為完成基本教學(xué)目標(biāo)，更重要的是為了培養(yǎng)出一批具有良好英語專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，是為了充分體現(xiàn)出自己的社會(huì)價(jià)值和職業(yè)操守。所以老師之間進(jìn)行交流合作就顯得很有必要，教師可以彼此交換意見與觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為改進(jìn)和完善自身的教學(xué)活動(dòng)提供很好的幫助。三、結(jié)語以上簡(jiǎn)要論述了合作策略的重要性和具體實(shí)施方法，可能還有許多未涉及到的地方，希望廣大的教育工作者共同補(bǔ)充和完善，也希望能為今后的英語教學(xué)工作提供一點(diǎn)理論依據(jù)，幫助其他同行能夠更好地應(yīng)用到相關(guān)英語教學(xué)策略，共同推動(dòng)我國英語教育事業(yè)向前發(fā)展。教育行業(yè)是一個(gè)國家振興的基礎(chǔ)，小學(xué)教育是其基礎(chǔ)的主要階段。小學(xué)教室的教育環(huán)境是關(guān)鍵點(diǎn)之一。作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，教室的衛(wèi)生狀況好壞將直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和健康水平[1]。為了解我縣郊區(qū)興橋鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教室的衛(wèi)生狀況，為本縣政府相關(guān)部門提供改善小學(xué)教育衛(wèi)生環(huán)境提供有力可靠的數(shù)據(jù)支持，筆者于2012年到2013年間對(duì)本鎮(zhèn)各小學(xué)教室進(jìn)行了抽樣調(diào)查，現(xiàn)報(bào)告如下。1.資料和方法1.1一般資料本次調(diào)查的對(duì)象是興橋鎮(zhèn)3所小學(xué)，每個(gè)學(xué)校將會(huì)根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)、樓層高度、朝向與采光方向隨機(jī)抽取具有代表性的11間教室，共檢測(cè)教室33間，小學(xué)生人數(shù)894人。1.2方法1.2.1檢測(cè)內(nèi)容包括教室里學(xué)生的人均面積，學(xué)生課桌椅的合格率、黑板和教室采光、教室照明和環(huán)境噪音。1.2.2檢測(cè)儀器按照《學(xué)校衛(wèi)生情況年報(bào)表技術(shù)規(guī)范》的要求進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)的一起分別為HS-6211型噪音分析儀、SZ-302型照度計(jì)、直尺和布卷尺。以上儀器均經(jīng)省級(jí)計(jì)量認(rèn)證。1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)GB7793-87《中小學(xué)校教室采光照明衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》，GBJ99-86《中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》。衛(wèi)生部《中小學(xué)校衛(wèi)生監(jiān)督評(píng)價(jià)計(jì)分表》。1.4質(zhì)量控制對(duì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查人員統(tǒng)一培訓(xùn)，現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)嚴(yán)格按照國家相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理分析。2結(jié)果2.1教室里學(xué)生的人均面積小學(xué)教室里人均最小面積為0.84平方米，最大為3.68平方米。國家規(guī)定，小學(xué)教室內(nèi)學(xué)生人均面積應(yīng)該≥1.15平方米。本次調(diào)查合格教室29間，合格率為87.88%。2.2學(xué)生課桌椅的合格率檢查所有學(xué)生的課桌椅。每個(gè)學(xué)校都是一人一桌一椅的配置。學(xué)生總數(shù)為894人。課桌符合231張，合格率25.84%，椅子合格總數(shù)698張，合格率為78.08%。2.3黑板衛(wèi)生情況有7間教室的黑板有破損或眩光現(xiàn)象。小學(xué)教室黑板的尺寸合格數(shù)量為27間，合格率為81.82%。黑板的反射系數(shù)合格教室數(shù)量為30間，合格率為90.91%。2.4教室的采光情況所調(diào)查小學(xué)的所有教師均為南北朝向，單（雙）側(cè)采光，教室的采光系數(shù)合格教室數(shù)量為24間，合格率為72.73%。窗戶與地面比的合格教室數(shù)量為23間，合格率為69.70%。教室后墻反射率合格數(shù)量為28間，合格率為84.85%。2.5教室照明所調(diào)查的小學(xué)，燈管總功率和黑板燈合格的教室數(shù)量?jī)H6間。所有教室均設(shè)置4-6只日光燈管。沒有黑板燈的教室有7間，只有一盞黑板燈的教室有20間。燈桌間距合格率的教室數(shù)量為15間，合格率為45.45%。課桌面平均照度合格的教室只有13間，合格率為39.40%。2.6環(huán)境噪音在所有受調(diào)查的小學(xué)教師中，環(huán)境噪音均合格。3討論為了讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生能享有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育，近年來，我縣政府部門加大了資金投入，改善了學(xué)校硬件條件，但通過本次調(diào)查，仍然發(fā)現(xiàn)了一些不足。①教室人均面積問題。有的學(xué)校人均面積很大，而有些學(xué)校人均面積不足，人均面積與學(xué)生數(shù)比例失衡。分析其原因，是因?yàn)橛械膶W(xué)校修建于村莊較為密集的地區(qū)，而個(gè)別學(xué)校建于人口較少的地區(qū)。因?yàn)槿司娣e過小，不利于教室內(nèi)空氣流通，會(huì)對(duì)小學(xué)生的健康造成一定的影響[2]。而人均面積太大的學(xué)校，造成了資源浪費(fèi)。②教室的采光折光問題。此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校內(nèi)的燈管已經(jīng)陳舊，甚至已經(jīng)損壞，但校方一直沒有更換，造成了教室內(nèi)光線昏暗，尤其是在下午黃昏時(shí)分，容易造成學(xué)生的眼部疲勞，長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境下看書，近視的發(fā)病率會(huì)大大增加。因此，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持對(duì)教室燈具的維護(hù)，以保證無論是在白天還是在晚上，學(xué)生都能在明亮的環(huán)境下看書。[3]③學(xué)校的桌椅配套問題。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校教室內(nèi)的桌椅并不是統(tǒng)一的，甚至有些學(xué)生的桌子和椅子不配套，在這種座椅不配套的情況下學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期下去，一是有可能導(dǎo)致近視，二是無法保持正確的坐姿，容易造成脊椎的發(fā)育不良，這對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)是非常不利的，學(xué)校應(yīng)盡快將學(xué)生的桌椅換成配套的、適合學(xué)生的桌椅[4]。針對(duì)存在的問題，調(diào)查人員分析可能有以下原因：①縣郊農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，無法為教育提供足額的資金，造成了學(xué)校設(shè)備的更新滯后、維護(hù)不及時(shí)。②農(nóng)村地區(qū)對(duì)教育的重視程度相對(duì)較低，還沒有完全意識(shí)到教育對(duì)孩子、家庭以及對(duì)國家未來發(fā)展的重要性。本次調(diào)查數(shù)據(jù)，我們將提供給教育主管及政府有關(guān)部門，為進(jìn)一步改善縣郊農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育環(huán)境提供有價(jià)值的依據(jù)。 環(huán)境條件對(duì)園藝植物的影響

環(huán)境：廣義的環(huán)境是指某一主體周圍一切事物的總和。在生態(tài)學(xué)中，環(huán)境是指生物的棲息地。

園藝植物的環(huán)境是指其生存地點(diǎn)周圍空間的一切因素的總和。在環(huán)境與園藝植物之間，環(huán)境起主導(dǎo)作用。環(huán)境因子中對(duì)園藝植物起作用的稱為生態(tài)因子，包括：氣候因子、土壤因子、生物因子、地形因子、人為因子。生態(tài)因子：（1）氣候因子(climaticfactors)：溫度、水分、光、空氣、雷電、風(fēng)、雨和霜雪等。（2）土壤因子(edaphicfactors)：土壤質(zhì)地、溫度、水分、通氣性和pH值等。（3）地形因子

(topographicfactors)：地形類型（山地、平原、洼地）、坡度、坡向和海拔等。（4）生物因子(bioticfactors)：動(dòng)物、植物、微生物等。（5）人為因子(anthropogenicfactors)：人類活動(dòng)對(duì)生物和環(huán)境的影響。園藝植物和生態(tài)環(huán)境是一個(gè)相互緊密聯(lián)系的辨證統(tǒng)一體。所有的生態(tài)因子綜合一起對(duì)園藝植物發(fā)生作用。綜合來看，園藝作物的種植園是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的人工生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，模擬自然，創(chuàng)造合理的生態(tài)環(huán)境，在保持生態(tài)平衡的前提下，不斷提高園產(chǎn)品的產(chǎn)量、品質(zhì)和經(jīng)濟(jì)效益是園藝作物栽培的重要任務(wù)。本章講授：第一節(jié)溫度第二節(jié)水分第三節(jié)光照第四節(jié)土壤及礦質(zhì)元素第一節(jié)溫度

一、有效積溫二、絕對(duì)溫度

三、溫周期現(xiàn)象和春化作用四、極限溫度（高溫和低溫）

溫度是影響植物生存的主要生態(tài)因子之一，溫度對(duì)園藝植物的生長(zhǎng)發(fā)育及其生理活動(dòng)有顯著的影響。由于園藝植物長(zhǎng)期生活在溫度的某種周期性變化之中，形成了對(duì)周期性溫度變化的適應(yīng)性。因此，溫度影響園藝植物的地理分布，其中年平均溫度是主要因素。一、有效積溫每一種植物都需要溫度達(dá)到一定值時(shí)才能夠開始發(fā)育和生長(zhǎng)，這個(gè)溫度在生態(tài)學(xué)中稱為發(fā)育閾溫度或生態(tài)學(xué)零度，但僅僅溫度達(dá)到所需還不足以完成發(fā)育和生長(zhǎng)，因?yàn)檫€需要一定的時(shí)間，即需要一定的總熱量，稱為總積溫或者有效積溫。有效積溫法則表達(dá)式為：K=N（T-C）

K：植物完成某階段發(fā)育所需要的總熱量，用“日度”表示N：發(fā)育歷期，即完成某階段發(fā)育所需要的天數(shù)T：發(fā)育期間的平均溫度C：該植物的發(fā)育閾溫度作物生長(zhǎng)發(fā)育需要一定的溫度(熱量)條件。在作物生長(zhǎng)發(fā)育所需要的其他條件均得到滿足時(shí)，在一定溫度范圍內(nèi)，氣溫和發(fā)育速度成正相關(guān)，并且要積累到一定的溫度總和，才能完成其發(fā)育期，這個(gè)溫度的累積數(shù)稱為積溫。起源于熱帶地區(qū)植物的生物學(xué)有效溫度的起點(diǎn)較高，如仙人掌類植物為15~18℃；原產(chǎn)于寒帶地區(qū)植物的生物學(xué)有效溫度的起點(diǎn)較低，如雪蓮為4℃；原產(chǎn)于溫帶地區(qū)植物的生物學(xué)有效溫度的起點(diǎn)則介于上述兩者之間。生物學(xué)有效溫度的起點(diǎn)，落葉果樹的多在平均溫度6~10℃，常綠果樹為10~15℃。

仙人掌雪蓮不同園藝植物在生長(zhǎng)期內(nèi)，從萌芽到開花、到果實(shí)成熟都要求有一定的有效積溫。影響有效積溫高低的因素：（1）植物的原產(chǎn)地;（2）同一種園藝植物的不同品種對(duì)熱量的要求也有所不同。（3）同一品種在不同地區(qū)也有差異。二、絕對(duì)溫度溫度的三個(gè)基點(diǎn)：是植物生命活動(dòng)過程的最適溫度，最低溫度和最高溫度的總稱。在最適溫度下，作物生長(zhǎng)發(fā)育迅速而良好；在最高和最低溫度下，作物停止生長(zhǎng)發(fā)育，但仍能維持生命。如果繼續(xù)升高或降低，就會(huì)對(duì)作物產(chǎn)生不同程度的危害，直至死亡。三基點(diǎn)溫度是最基本的溫度指標(biāo)，它在確定溫度的有效性、作物種植季節(jié)與分布區(qū)域，計(jì)算作物生長(zhǎng)發(fā)育速度、光合潛力與產(chǎn)量潛力等方面，都得到廣泛應(yīng)用。植物生長(zhǎng)溫度的三基點(diǎn)因其地理起源的不同而不同。

起源于嚴(yán)寒地區(qū)的植物，能在氣溫為0℃甚至稍低于0℃的條件下生長(zhǎng)，而它們的生長(zhǎng)最適溫度通常在10℃以下。

大部分溫帶地區(qū)的植物，在5℃以下或10℃以下沒有可覺察的生長(zhǎng)，這些植物最適點(diǎn)通常是25~30℃左右，而最高點(diǎn)是在35~40℃。

大部分熱帶和亞熱帶植物，其生長(zhǎng)的溫度范圍更大。

生長(zhǎng)的最適溫度是植物生長(zhǎng)最快的溫度，但對(duì)于植物的健壯來說，卻并不一定是最適宜的。因?yàn)樵谶@樣的溫度條件下，植物雖然生長(zhǎng)最快，但由于消耗的物質(zhì)也多。此時(shí)，植株如果處于不利的環(huán)境條件下，例如春季晚霜和干旱，極易受到損傷。

植物在不同的生育期，其生長(zhǎng)三基點(diǎn)不斷地變化。一年生園藝植物從出苗到開花結(jié)實(shí)的整個(gè)生長(zhǎng)期所要求的溫度，恰好與自然界早春至秋初這一段時(shí)期的氣溫變化相符合。因此在栽培作物時(shí)，應(yīng)了解植物生長(zhǎng)的溫度要求。特別當(dāng)從遠(yuǎn)地引種植物時(shí)，這一點(diǎn)尤為重要。

開花期與積溫有關(guān)，根據(jù)對(duì)蘋果所做的調(diào)查，開花前20天開始的10天內(nèi)最高氣溫的平均值高，則開花早。

溫度不僅影響開花的早晚，還影響花芽分化，對(duì)果實(shí)營(yíng)養(yǎng)、色澤以及成熟期有直接影響。

同一種蔬菜在其不同的生長(zhǎng)發(fā)育階段，要求不同的溫度。在種子發(fā)芽時(shí)，都要求較高的溫度。一般喜溫的觀賞植物，種子的發(fā)芽溫度以25~30℃為最適；而耐寒蔬菜的種子，發(fā)芽溫度可在10~15℃，或更低時(shí)就開始。幼苗期最適宜的生長(zhǎng)溫度，比種子發(fā)芽時(shí)要低些。三、溫周期現(xiàn)象和春化作用

溫周期現(xiàn)象：植物正常生長(zhǎng)對(duì)晝夜溫度周期性的反應(yīng)，稱為溫周期現(xiàn)象。植物在白天和夜晚生長(zhǎng)發(fā)育的最適溫度不同，較低的夜溫對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有利。溫周期：白天和夜晚溫度的差異。1.溫周期現(xiàn)象對(duì)晝夜溫周期現(xiàn)象的解釋：白天與夜晚，植物分別處在光期與暗期兩種時(shí)期下進(jìn)行生理活動(dòng)。在白天植物以光合作用為主，高溫有利于光合產(chǎn)物形成。夜間植物以呼吸作用為主，溫度降低可以減少物質(zhì)的消耗，有利于糖分積累。而且在低溫下有利于根系發(fā)育，根冠比提高。

大部分園藝植物的正常生長(zhǎng)發(fā)育，都要求有晝夜有溫度變化的環(huán)境。

熱帶地區(qū)的植物，要求的晝夜溫差較小，為3~6℃；溫帶地區(qū)的植物為5~7℃；而對(duì)于沙漠或高原地區(qū)的植物，則要相差10℃或更多。溫周期的作用：1.低夜溫有利于花芽分化

2.晝夜溫差大，糖分積累水平高，果實(shí)風(fēng)味濃，色艷。

2.春化作用春化作用：低溫促進(jìn)植物發(fā)育的現(xiàn)象，稱為春化作用。春化作用是溫帶植物發(fā)育過程中表現(xiàn)出來的特征。在溫帶地區(qū)由于日照的影響，溫度隨季節(jié)的變化十分明顯，所以許多溫帶植物表現(xiàn)出發(fā)育過程中要求低溫的特性。

一般來說，春化作用只能發(fā)生在能夠分裂的細(xì)胞之中。不同的園藝植物，對(duì)低溫的感受部位不同。據(jù)此，按感受低溫部位不同，將植物分為種子春化和綠體春化。春化類型：種子春化：以萌動(dòng)的種子進(jìn)行低溫春化，例如，白菜、蘿卜、芥菜、菠菜等。綠體春化：幼苗植株必需長(zhǎng)到一定大小后才能感受低溫，即需要以營(yíng)養(yǎng)體經(jīng)感受低溫作用。例如：洋蔥、大蒜、大蔥、芹菜等。脫春化：在春化過程結(jié)束之前，把植物放到較高溫度下，低溫的效果被消除，這被稱之為脫春化，也被稱為解除春化。一般解除春化的溫度為25~40℃。例如將越冬儲(chǔ)藏的洋蔥鱗莖在春季種植前先用高溫處理解除春化，可以防止洋蔥在生長(zhǎng)期開花而獲得大鱗莖。四、極限溫度（高溫和低溫）溫度過高或過低都會(huì)導(dǎo)致成植株發(fā)生各種生理障礙，不僅造成減產(chǎn)或無收成，甚至造成植株的死亡。熱害：高溫給植物造成的傷害稱之為熱害。熱害往往表現(xiàn)為局部受害，并間接引起植物生病。耐熱力：植物所能忍耐的最高氣溫即為植物的耐熱力。高溫溫度越高，持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)，引起的障礙也越嚴(yán)重。高溫危害的現(xiàn)象：

高溫所引起的障礙，包括日灼、落花落果、雄性不育、生長(zhǎng)瘦弱，嚴(yán)重的導(dǎo)致死亡。夏季熱量過多使果實(shí)成熟期推遲，果實(shí)小，色差香味差，耐儲(chǔ)性低。

高溫導(dǎo)致的落花落果，在茄果類及豆類植物經(jīng)常發(fā)生，因?yàn)楦邷胤恋K了花粉的發(fā)芽與花粉管的伸長(zhǎng)生長(zhǎng)。落葉果樹于秋冬溫度過高時(shí)則不能進(jìn)入休眠或按時(shí)結(jié)束休眠期。高溫引起的生理生化變化：

原生質(zhì)解體，生物膠體的分散性下降，電解質(zhì)與非電解質(zhì)外滲，脂類化合物成層狀，蛋白質(zhì)變性與凝固，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)破壞，有絲分裂停止，細(xì)胞核膨大，DNA的數(shù)量減少。

高溫破壞光合作用和呼吸作用的平衡關(guān)系，氣孔不關(guān)閉，促進(jìn)蒸騰從而使植物呈失水狀態(tài)。熱害使一些可逆的代謝變化，變?yōu)椴豢赡娴淖兓@是高溫障礙的重要方面。1.凍害：零下低溫作用植物組織，使發(fā)生冰凍并造成的傷害；2.寒害：即溫度稍高于0℃，組織未凍結(jié)成冰造成的低溫傷害；（冷害）3.凍旱：是低溫與生理干旱的綜合表現(xiàn)；4.霜害：即早晚霜的為害。低溫危害：植物的抗寒性（耐寒性）：是指植物能抵抗或忍受0℃左右低溫的能力?？箖鲂裕菏侵笇?duì)0℃以下低溫的抵抗能力。植物對(duì)冬季一切不良條件的抵抗或適應(yīng)能力稱為越冬性。

花卉植物也會(huì)因各自的原產(chǎn)地不同，耐寒的能力相差很大。根據(jù)花卉的耐寒性的差異，大體上可以把花卉分為三大類，即耐寒花卉、半耐寒花卉和不耐寒花卉。耐寒花卉:包括大部分多年生落葉木本花卉、松柏科常綠針葉觀賞樹木和一部分落葉宿根及球根類草花。一般能忍耐-10～

-5℃的低溫。

它們都原產(chǎn)于溫帶和亞熱帶，在能在我國北方露地自然安全越冬，如忍冬、薔薇、玫瑰、紫薇、木槿、丁香、紫藤等。耐寒性花卉金魚草玉簪三色堇半耐寒花卉：包括2年生草花中的一部分，一些多年生宿根草花和一部分落葉木本花卉，還有一些常綠樹種，在不低于-5℃條件下大都能露地越冬。它們都原產(chǎn)于溫帶和暖溫帶，在我國長(zhǎng)江流域都能安全越冬，在華北、西北和東北，有的需埋土防寒越冬，有的需包草保護(hù)越冬，有的需進(jìn)入地窖越冬。半耐寒花卉的根系在凍土中大多不會(huì)受凍，宿根花卉的地上部分枯死，木本花卉的地上部分