創(chuàng)設(shè)一日生活環(huán)節(jié)中的語(yǔ)言運(yùn)用情境

創(chuàng)設(shè)一日生活環(huán)節(jié)中的語(yǔ)言運(yùn)用情境[摘要]在幼兒園日常生活中教師為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言運(yùn)用情境，努力為幼兒提供一個(gè)良好的心理與物質(zhì)環(huán)境，是落實(shí)《指南》精神，促使幼兒教師在語(yǔ)言教育方面更加專業(yè)化的重要途徑。滲透在幼兒一日生活環(huán)節(jié)中的語(yǔ)言教育，在真實(shí)的生活情境中為幼兒提供了更加廣泛的、多種多樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。幼兒可以以自己獨(dú)有的方式加工各種語(yǔ)言信息，獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用中構(gòu)建自己的語(yǔ)言知識(shí)體系。[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)化語(yǔ)言教育生活環(huán)節(jié)語(yǔ)言運(yùn)用情境語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，幼兒期的語(yǔ)言能力是一種綜合能力，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是滲透于幼兒一日生活當(dāng)中的?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)?！薄队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于幼兒教師的專業(yè)能力也明確提出了對(duì)于“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”方面的具體要求，在“一日生活的組織與保育”一項(xiàng)中也提到“合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中?！?為幼兒提供一個(gè)和諧寬松的心理情境《綱要》早就指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！钡谟變簣@教育實(shí)踐中，教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間自由交流機(jī)會(huì)少普遍存在。為幼兒提供充足的時(shí)間、空間，讓幼兒在寬松的心理情境下暢所欲言至關(guān)重要。教師不能為了讓孩子安靜聽(tīng)話、好管理而限制他們的說(shuō)話自由，在不大聲喧嘩、吵鬧，不影響進(jìn)餐和睡眠的前提下，教師要為幼兒盡可能多地提供自由交談機(jī)會(huì)。我們充分利用幼兒生活環(huán)節(jié)中零星的等待時(shí)間，給幼兒以情感支持，為幼兒創(chuàng)設(shè)“自由交談微情境”。比如：教師可以提示說(shuō)“早洗完手的寶貝，可以和旁邊的小伙伴小聲說(shuō)說(shuō)話?！绷硗?，在入園、離園和兩個(gè)環(huán)節(jié)的銜接間隙時(shí)間里，每天都會(huì)安排固定的“開(kāi)心自由聊”時(shí)間，教師會(huì)播放低聲、舒緩的輕音樂(lè)，在播放音樂(lè)的這段時(shí)間內(nèi)幼兒可以在班級(jí)里的任何地方和小伙伴自由交談。實(shí)踐證明幼兒的交談能力非常強(qiáng)，孩子們的話題天馬行空，內(nèi)容寬泛。2在“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往小班幼兒年齡小，很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進(jìn)入一個(gè)陌生的集體環(huán)境中，他們和老師、同伴都處于一個(gè)熟悉的過(guò)程中，因此，要對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言教育只有“讓教育識(shí)體系。下面以