博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)第七講課件

博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)第七講1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)第七講博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)第七講1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第大講完全信息動(dòng)態(tài)弈的應(yīng)用/(續(xù))從徒境到合上一講小結(jié)重復(fù)囚徒困境的解回題的提出按照經(jīng)濟(jì)人(理性人)的假設(shè),在人類社會(huì)中廣泛存在囚徒困境而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中,合作卻是再尋常不過的現(xiàn)象人與人之間的合作在一個(gè)廣泛不合作的環(huán)境里是怎么發(fā)生的?(初始成活性)2.又怎么能在動(dòng)態(tài)的多樣化的社會(huì)環(huán)境中持續(xù)下去?(Robust\魯棒性)3.持續(xù)中的合作又怎么能避免被(背叛)破壞穩(wěn)定性)引言：在素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素有機(jī)融合背景下，教師應(yīng)該注重提高自身的教學(xué)能力，調(diào)整課堂的教學(xué)方向，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以趣味教學(xué)活動(dòng)集中學(xué)生的注意力，以豐富教學(xué)內(nèi)容刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起一套完整的學(xué)習(xí)體系，樹立正確的人生價(jià)值觀，學(xué)生明確未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展方向，道德與法制教學(xué)工作才能走向更大的成功，進(jìn)而揭開初中素質(zhì)教育的嶄新篇章。筆者憑借自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)道德與法制課堂的教學(xué)工作發(fā)表幾點(diǎn)新的看法，以期為其他教師教學(xué)方案的優(yōu)化調(diào)整提供有效參考。一、做好課前的準(zhǔn)備工作新課標(biāo)提倡以生為本、因材施教，教師需要將課堂真正的歸還于學(xué)生，全心全意為學(xué)生服務(wù)，實(shí)施案例教學(xué)做好準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證道德與法制課堂的高效教學(xué)。設(shè)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)突出代表性特征，巧妙融合創(chuàng)新元素，深入挖掘生活素材，主題明確的真實(shí)案例有利于活躍學(xué)生的邏輯思維。案例的設(shè)計(jì)要做到，寓理于例之中，寓德于例之中[1]。例如，在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)勝挫折需要堅(jiān)強(qiáng)的意志》時(shí)，選擇“兩只青蛙的遭遇”作為本次內(nèi)容的案例，案例描述兩只青蛙在覓食時(shí)不小心掉進(jìn)了路邊的一只牛奶罐里，牛奶罐里還有一小部分的牛奶，一只青蛙絕望了，它想它永遠(yuǎn)也出不去了，于是他很快沉了下去。另一只青蛙告訴自己，上帝給了我堅(jiān)強(qiáng)的意志和發(fā)達(dá)的肌肉，我一定能跳出去。他一次又一次的奮起跳躍，過了不知多久，他發(fā)現(xiàn)牛奶變得堅(jiān)實(shí)起來(lái)，經(jīng)過他的反復(fù)踐踏和跳動(dòng)液狀的牛奶已變成一塊奶酪，經(jīng)過他不斷的努力，終于從牛奶罐里輕盈跳了出去，重新回到了綠色的池塘里。這個(gè)案例的設(shè)計(jì)，既緊扣教材，又具有一定的代表性和典型性，案例中蘊(yùn)含了深刻的人生哲理。這樣的案例能讓學(xué)生體會(huì)在面對(duì)挫折時(shí)應(yīng)該如何去做，達(dá)到潛移默化深入人心的教學(xué)效果。二、體現(xiàn)課堂教學(xué)的交互性如果教師一味地采用灌輸指導(dǎo)方法，使學(xué)生始終被動(dòng)的接收知識(shí)，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極大的抵觸心理，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，教學(xué)效果不佳。鑒于此，我們可以適當(dāng)?shù)目刂平虒W(xué)節(jié)奏，通過小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的思?S能力，教師引導(dǎo)學(xué)生積極討論，從而充分展現(xiàn)課堂教學(xué)的交互性。三、多媒體構(gòu)建課堂環(huán)境利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)、是否有效學(xué)習(xí)均存在重要影響。利用多媒體可以在恰當(dāng)時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供輔助教學(xué)的微課視頻，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在教授學(xué)生與法律相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，我們可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生播放法制節(jié)目的節(jié)選內(nèi)容。四、教學(xué)力爭(zhēng)觸景生情首先，教師要遵循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，層層設(shè)疑。其次，教師要投入情感，有感染力，緊扣學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師融為一體，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)沖動(dòng)，從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí)[2]。筆者在實(shí)踐中采用最多的是問題法，創(chuàng)設(shè)問題情境，具有一定的刺激模式，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，此時(shí)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，就會(huì)積極思考探索解決問題的方案。比如上《讓青春綻放》一課，首先展示情境“以前我不會(huì)和朋友相處，從這學(xué)期開始，我忽然變得愿意廣交朋友了，在各種活動(dòng)中有朋友在場(chǎng)才覺得有趣，總想顯示自己，引起他人注意，這是好的現(xiàn)象嗎？”然后拋出問題，在成長(zhǎng)過程中，你認(rèn)為朋友存在的必要性是什么？這個(gè)情境材料的選取是緊扣學(xué)生實(shí)際的，是學(xué)生最有感觸的話題，所以很容易喚醒學(xué)生的真情實(shí)感，在情感上激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴。五、布置生活化課后作業(yè)課后作業(yè)是鞏固課程所學(xué)的一種最佳方式，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。它不一定局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)的形式，教師也可以布置一些生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生更靈活地運(yùn)用到生活實(shí)踐中。初中教師在教學(xué)道德與法治中《長(zhǎng)大的我，和諧的家》一節(jié)時(shí)，可以給學(xué)生布置生活化的作業(yè)。比如，幫爸媽洗腳、看望祖父祖母等。學(xué)生與家人親密地相處，在其樂融融的氛圍中感受到家人間濃濃的愛意。這種形式的課后作業(yè)，讓學(xué)生不再認(rèn)為作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，他們反而會(huì)覺得完成這項(xiàng)作業(yè)給他們帶來(lái)了很多滿足感和成就感，這些都有助于青少年的健康成長(zhǎng)。在初中道德與法治的教學(xué)中，要想獲得更好的教學(xué)效果，必須革新教學(xué)模式，將生活化的教學(xué)理念融入日常教學(xué)中去。教師應(yīng)該結(jié)合生活中的各種案例、各種實(shí)踐來(lái)拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式。用生活化的授課方式取代傳統(tǒng)“灌輸式”授課方式，吸引初中生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，拉進(jìn)教材與學(xué)生實(shí)際生活的距離，把學(xué)生家庭、學(xué)校以及社會(huì)的生活經(jīng)歷與道德與法治課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，幫助初中生克服對(duì)道德與法治這門課的抵觸情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這門課的熱情，這樣才能更高效地傳授課程知識(shí)，讓道德與法治這門課真正回歸我們的生活，從而最大限度地促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)。結(jié)語(yǔ)新課標(biāo)改革之后的初中《道德與法治》課程有利于初中學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。因此初中《道德與法治》教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任重大，要積極主動(dòng)地尋找一條新的教學(xué)方法提升初中《道德與法治》課程教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)現(xiàn)今初中學(xué)生的綜合素質(zhì)全面的發(fā)展，使他們成為符合社會(huì)主義建設(shè)的新的人才。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師知識(shí)的講授以及學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)都是通過課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)前，由于小學(xué)課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思維以及社會(huì)大環(huán)境的束縛與影響，使得其更加趨向于“功利化”、“高級(jí)化”，致使課堂教學(xué)機(jī)械、死板，喪失應(yīng)有的趣味性，無(wú)法有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量實(shí)踐表明，隨著上課時(shí)間的推移以及教學(xué)內(nèi)容的深入，學(xué)生坐不住、思維“開小差”、小動(dòng)作增多等現(xiàn)象很頻繁，教學(xué)效率明顯呈下降趨勢(shì)。為此，本文擬從學(xué)生的角度出發(fā)，采用建構(gòu)主義的相關(guān)理論，嘗試著探索出一條優(yōu)化之路。一、設(shè)計(jì)情景，激發(fā)興趣建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人類活動(dòng)都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，情景直接影響著人類智力活動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展。而情景教學(xué)法就是根據(jù)建構(gòu)主義的“環(huán)境理念”創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，現(xiàn)階段，它已經(jīng)是一種比較成熟的教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域。當(dāng)然，這里面也應(yīng)包括小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，情景教學(xué)法更加適用于低年級(jí)學(xué)生，這是由其好玩心理、探索欲強(qiáng)、心智尚未成熟等小學(xué)生固有的心理因素決定的。在使用情景教學(xué)法的時(shí)候，我們需要注意以下問題：首先是情景設(shè)計(jì)應(yīng)以活躍學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣為根本目標(biāo)，設(shè)計(jì)出活潑、可愛的情景；其次是情景設(shè)計(jì)應(yīng)依托各種“平臺(tái)”，例如游戲、小品劇、比賽等，從而將情景表演落實(shí)到實(shí)處；再次是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與情景創(chuàng)作、情景設(shè)計(jì)、情景表演。二、巧設(shè)問題，制造懸念由于小學(xué)數(shù)學(xué)的接受主體為心智尚未成熟的兒童，他們往往處于一個(gè)比較特殊的年齡段，具有強(qiáng)烈的探知欲，對(duì)于世間的一切事物都充滿著好奇心。但與此同時(shí)，由于該階段兒童的自控力較差、主動(dòng)能動(dòng)的目標(biāo)性較弱，使得這種好奇欲具有發(fā)散性、隨意性的特點(diǎn)，似乎對(duì)所有事物都有興趣，但卻又不成體系。這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)了，而問題設(shè)置、懸念設(shè)計(jì)就成為最好的“工具”了。在這里，問題教學(xué)法的實(shí)施需要遵循幾個(gè)原則：第一，最密切原則，即問題的提出須聯(lián)系課程內(nèi)容，最好能直接反映教學(xué)的目標(biāo)。這就需要一線教師平時(shí)多實(shí)踐、多積累，探索出最密切的問題。第二，趣味性原則，即問題設(shè)置須具有趣味性，必須能夠吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)起他們的“求知因子”，否則就是簡(jiǎn)單的教學(xué)問題。第三，操作性原則，也可稱為易解決性原則，即設(shè)計(jì)的問題不宜過深、過難，要存在被大多數(shù)學(xué)生所解決的“可能性”，否則可能會(huì)由于問題過難而削弱學(xué)生的探索欲望。問題教學(xué)法的案例設(shè)計(jì)：1.教學(xué)內(nèi)容：四年級(jí)下冊(cè)第五章“三角形”。2.教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)三角形的基本特征，找到三角形的“構(gòu)成因素”，能夠按照邊長(zhǎng)、角度劃分三角形。3.教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)三角形的各項(xiàng)特征。4.問題設(shè)置：（1）要求學(xué)生找出生活中的三角形，并簡(jiǎn)單畫出圖形。（2）問題設(shè)置一：三角形中有幾個(gè)邊、幾個(gè)角、幾個(gè)頂點(diǎn)？問題設(shè)置二：怎樣用量角器測(cè)量角的度數(shù)？接著要求學(xué)生將測(cè)量的度數(shù)標(biāo)記出來(lái)，觀察度數(shù)有何特點(diǎn)。問題設(shè)置三：用標(biāo)尺精確測(cè)量三邊的長(zhǎng)度，觀察邊長(zhǎng)有何特點(diǎn)。（3）問題設(shè)置：你測(cè)量的三角形可歸到下面的哪一類？教師可給出銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等腰三角形、等邊三角形的規(guī)定法則。5.總結(jié)驗(yàn)證：以銳角三角形為例。銳角三角形是“三個(gè)角的度數(shù)都大于0度而小于90度”，然后讓學(xué)生用量角器進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證，看是否歸類正確。三、團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重差異一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)體協(xié)作講究“組內(nèi)探討、組間交流”，但若組內(nèi)成員之間發(fā)生觀點(diǎn)對(duì)立時(shí)該如何處理呢？這時(shí)就該應(yīng)用“差異智能理論”，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)并存，通過“再分組”的操作將“持同一觀點(diǎn)者”劃為一組。綜上所述，我們?cè)谛W(xué)生分組時(shí)就應(yīng)按“分組→討論→再分組→再討論”的程序進(jìn)行。團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意以下問題：首先，合理劃分小組，可以以平時(shí)的教學(xué)安排為依據(jù)，也可以根據(jù)學(xué)生的“生活距離”來(lái)劃分。例如同一豎排的學(xué)生為一組，或者是將住在同一小區(qū)的學(xué)生分為一組。這樣不僅易于團(tuán)隊(duì)的理解與合作，而且減少了“操作上的成本”。其次，每一個(gè)小組設(shè)一名小組長(zhǎng)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組員之間的分工與關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，可由班級(jí)中學(xué)習(xí)較差或者比較調(diào)皮的學(xué)生擔(dān)任，這樣就達(dá)到了小組運(yùn)轉(zhuǎn)與促進(jìn)后進(jìn)生的雙重目的。再次，教師可事先設(shè)定任務(wù)，也可以由學(xué)生自定任務(wù)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)法的案例設(shè)計(jì)：1.教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)《數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)第4章“統(tǒng)計(jì)”。2.教學(xué)目標(biāo)：（1）初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的一些知識(shí)，加深對(duì)統(tǒng)計(jì)工作重要性的理解。（2）了解并使用常規(guī)的統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐調(diào)查。（3）學(xué)會(huì)分析統(tǒng)計(jì)表中包括的內(nèi)容及各部分之間的關(guān)系，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析。3.教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)際統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析。4.團(tuán)隊(duì)任務(wù)：（1）劃分小組，并安排小組長(zhǎng)。分配小組任務(wù)，再由小組長(zhǎng)細(xì)化任務(wù)。（2）編制統(tǒng)計(jì)表：如下圖所示。年級(jí)/學(xué)生男生數(shù)女生數(shù)某年級(jí)某班（3）進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，將統(tǒng)計(jì)數(shù)填入表格。（4）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，例如“學(xué)生總數(shù)”、“男生總數(shù)”、“女生總數(shù)”、“男生與女生的人數(shù)比”等。（5）課堂討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，解決上述基本問題，并將結(jié)果記錄在案。然后進(jìn)行分組匯報(bào)，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，選出“最優(yōu)組”。5.總結(jié)：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能讓每一名學(xué)生都參與其中，教師可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容具體設(shè)計(jì)。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，我們需要綜合應(yīng)用上述手段，而不是只依賴于某一種。另外，在具體的應(yīng)用中，情景、例題、游戲、問題、懸念等的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)將有助于學(xué)生興趣的激發(fā)，因而在以后的教學(xué)中我們應(yīng)多從這些方面來(lái)著手。第大講完全信息動(dòng)態(tài)弈的應(yīng)用/(續(xù))從徒境到合上一講小結(jié)重復(fù)囚徒困境的解回題的提出按照經(jīng)濟(jì)人(理性人)的假設(shè),在人類社會(huì)中廣泛存在囚徒困境而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中,合作卻是再尋常不過的現(xiàn)象人與人之間的合作在一個(gè)廣泛不合作的環(huán)境里是怎么發(fā)生的?(初始成活性)2.又怎么能在動(dòng)態(tài)的多樣化的社會(huì)環(huán)境中持續(xù)下去?(Robust\魯棒性)3.持續(xù)中的合作又怎么能避免被(背叛)破壞穩(wěn)定性)很次重復(fù)囚徒困境R5,0R0.5在單次囚徒困境博弈中,囚徒最終會(huì)選擇背叛對(duì)方;但,社會(huì)更多的機(jī)會(huì)是:我們不只一次選擇所以,研究重復(fù)多次的囚徒困境博弈更有意義●如果有無(wú)限次和對(duì)手玩囚徒困境游戲,結(jié)果會(huì)是怎樣?艾克斯羅德的比賽●紀(jì)念囚徒困境提出20周年、艾克斯羅德(密歇根大學(xué)教授)舉行了一次比賽:得分規(guī)則與前面的矩陣相同,什么時(shí)候結(jié)束游戲是未知的。要求每個(gè)參賽者把追求得分最多的策略寫成計(jì)算機(jī)程序然后用單循環(huán)賽的方式將參賽程序兩兩博弈,以找出什么樣的策略得分最高●第一輪游戲有14個(gè)程序參加,再加上艾克斯羅德自己的一個(gè)隨機(jī)程序(即以50%的概率選取合作或不合作),運(yùn)轉(zhuǎn)了300次●結(jié)果得分最高的程序是加拿大學(xué)者羅伯布寫的“一報(bào)還一報(bào)”(titfortat)它是所有參賽程序中最簡(jiǎn)單的,只包含了四