給排水科學(xué)與工程概論-水質(zhì)工程課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思給排水科學(xué)與工程概論水質(zhì)工程給排水科學(xué)與工程概論水質(zhì)工程6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思給排水科學(xué)與工程概論水質(zhì)工程●自然界中沒有化學(xué)意義上的純水地表水:由地表徑流匯集成而成,常含有泥沙、無機(jī)物或有機(jī)物以及微生物等?！竦叵滤?含有無機(jī)物和礦物質(zhì)比較多。天然水體中污染物的分類按化學(xué)性質(zhì)分類1.無機(jī)性污染物包括地球表面土壤、砂、粉塵等;無機(jī)鹽、酸、堿;無機(jī)元素和氮、磷等營養(yǎng)元素。無機(jī)性污染物質(zhì)根據(jù)是否對(duì)人類健康造成危害又分為無直接毒害作用和有直接毒害作用兩種2.有機(jī)性污染物④可以分為易生物降解的有機(jī)污染物和難生物降解的有機(jī)污染物。例如:多環(huán)芳烴屬于難生物降解的有機(jī)污染物。簡單的直鏈烷烴屬于易生物降解的有機(jī)污染物3.微生物污染物一、向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施主要包括“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，“學(xué)”是主要方面，“教”的目的是為了幫助學(xué)生“學(xué)”。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法是重視教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。因此，筆者認(rèn)為，要將教學(xué)的重點(diǎn)向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，至少需要從以下兩個(gè)方面著手。1.教師角色的真正轉(zhuǎn)變《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于教師角色的要求是多方面的，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又是課堂活動(dòng)的組織者。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師首先必須擯棄課堂主宰者和操縱者的權(quán)威姿態(tài)。為此，在教學(xué)中，筆者經(jīng)常與學(xué)生一起分享數(shù)學(xué)的歡樂，一起欣賞數(shù)學(xué)的美，一起思考、猜測和嘗試解決某些問題。有時(shí)，筆者會(huì)將需要探究的問題交給學(xué)生，讓他們獨(dú)立完成。比如在講評(píng)作業(yè)時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過熱烈的討論，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，筆者只需要在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)撥一下即可。2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只有教師轉(zhuǎn)變了角色，學(xué)生才有可能從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，才會(huì)真正改變學(xué)習(xí)方式。如在教學(xué)《等腰三角形》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)：①先讓學(xué)生通過折紙和剪紙，來觀察和認(rèn)識(shí)等腰三角形。然后再提問：“除了剪紙，你們還能采用什么方法來畫等腰三角形？”②通過提問和填寫表格，來探索等腰三角形的性質(zhì)與定理，引導(dǎo)學(xué)生觀察、完善和歸納出性質(zhì)1和性質(zhì)2；③先讓學(xué)生掌握等腰三角形性質(zhì)與定理的證明過程，然后再讓他們思考：“性質(zhì)1（等腰三角形的兩個(gè)底角相等）的條件和結(jié)論分別是什么？用數(shù)學(xué)符號(hào)如何表達(dá)？如何證明？”④掌握運(yùn)用等腰三角形的性質(zhì)與定理的方法；⑤進(jìn)行反饋練習(xí)。課堂上，教師的作用是活動(dòng)組織和提問引導(dǎo)，而學(xué)生參與了學(xué)習(xí)、討論和總結(jié)的每個(gè)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)了向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。二、向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變要使學(xué)生全面發(fā)展，并不意味著每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都要按照統(tǒng)一的規(guī)格均衡發(fā)展?！耙坏肚小钡慕y(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學(xué)生的實(shí)際要求，又不利于學(xué)生的全面發(fā)展。但是，這種統(tǒng)一規(guī)格的教育在部分農(nóng)村初中還大量存在著。向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變，是未來教學(xué)的發(fā)展趨勢，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展速度及其成熟程度各不相同，所以教師要盡可能地了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)，探查原因，對(duì)癥下藥。筆者班上有位學(xué)生從初一就不喜歡數(shù)學(xué)，筆者了解到是因?yàn)樗男W(xué)數(shù)學(xué)教師曾經(jīng)說他笨，打擊了他的學(xué)習(xí)積極性。找到癥結(jié)后，筆者經(jīng)常給他發(fā)言的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)亟档土藢?duì)他的要求，允許他的學(xué)習(xí)步伐放慢一點(diǎn)。漸漸地，他重新喜歡上了數(shù)學(xué)。三、向過程性教學(xué)轉(zhuǎn)變《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師的教學(xué)方式要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過“感知——概括——應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握規(guī)律。作為初中數(shù)學(xué)教師，要敢于在教學(xué)中展示過程，在過程中引導(dǎo)學(xué)生交流。在向過程性教學(xué)轉(zhuǎn)變中，筆者注重師生的互動(dòng)，因?yàn)榛?dòng)就是向過程性教學(xué)轉(zhuǎn)變的最實(shí)際的行動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。筆者曾在兩個(gè)同軌班級(jí)做過多次試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)采用互動(dòng)進(jìn)行過程性教學(xué)的有效性大大超過了缺少互動(dòng)性教學(xué)的班級(jí)。比如《實(shí)際問題與反比例函數(shù)》的教學(xué)重、難點(diǎn)是運(yùn)用反比例函數(shù)的意義和性質(zhì)解決實(shí)際問題，并在解決實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步鞏固反比例函數(shù)的性質(zhì)。由于甲、乙兩個(gè)班分別采用了互動(dòng)的交流方式與個(gè)人理解的教學(xué)方式，最終導(dǎo)致了實(shí)際結(jié)果的明顯差距。多年的教學(xué)實(shí)踐使筆者深刻地體會(huì)到：數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)變不僅是方法的轉(zhuǎn)變，更重要的是理念的轉(zhuǎn)變。沒有新課程理念的支撐，所謂的轉(zhuǎn)變只能停留在口頭上。情境教學(xué)是一種能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn),讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),激勵(lì)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的新型教學(xué)模式。在思品課堂教學(xué)中,如何讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感和情緒體驗(yàn),激發(fā)起他們對(duì)復(fù)雜的思品現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知興趣,發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力、空間想象能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力,是值得每位教師思考的重要問題。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知情境和氛圍,恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生自然地獲得知識(shí)和技能,并促進(jìn)智能和心理機(jī)能的發(fā)展。學(xué)生則必須主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,先感受后表達(dá),才能實(shí)現(xiàn)順利的學(xué)習(xí),掌握知識(shí)并發(fā)展自己的能力。由此可見,在思品課堂上引入情境教學(xué)理念,是符合現(xiàn)代思品教學(xué)發(fā)展趨勢和內(nèi)在要求的,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),是每一個(gè)思品教師必備的基本素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)成功教學(xué)情境需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生飽嘗努力探求、勤奮思考后獲得知識(shí),取得成功的情境,以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,從而使師生都能一起分享成功帶來的喜悅。為此,在創(chuàng)設(shè)實(shí)施情境教學(xué)的實(shí)踐中,筆者曾做了一些探索性的嘗試,從中深切地感受到情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施、得效果的好與壞,與教師之間的關(guān)系密不可分。下面舉例說明。例一在講解“孝敬父母”一課時(shí),首先用多媒體播放影像資料“父母關(guān)愛子女”的生活片段;然后給學(xué)生3分鐘的時(shí)間,認(rèn)真在腦海中搜索生活中父母關(guān)愛自己的生活片段,并且把自己備受父母感激的事情記錄下來;再次讓學(xué)生自由發(fā)言,各抒己見,表達(dá)出自己感激父母的話語。這一情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用,使學(xué)生深深地體會(huì)到父母給予他們那么多無私而偉大的愛,從而使其樹立感謝和孝敬父母的道德情感。此例的啟示是:教師在教學(xué)中,應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)情理就在自己身邊,激發(fā)他們學(xué)習(xí)思品這一學(xué)科的濃厚興趣,大大提高他們學(xué)習(xí)的積極性。例二在講解“我國面臨著嚴(yán)峻的環(huán)境形勢”一課時(shí),用多媒體讓學(xué)生觀看蔚藍(lán)的天空、郁郁蔥蔥的森林、清澈的河流等優(yōu)美的畫面,并伴隨著動(dòng)聽的輕音樂,使他們體會(huì)身臨其境的美感。而后為他們展示森林被砍、沙漠?dāng)U大、河流污濁等環(huán)境被污染的畫面,音樂也隨之變得沉緩。最后在屏幕上出現(xiàn)近年來環(huán)境被嚴(yán)重破壞對(duì)社會(huì)影響的幾組數(shù)據(jù)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境,目的是通過生動(dòng)畫面的鮮明對(duì)照,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和表情,讓他們認(rèn)識(shí)到環(huán)境好壞對(duì)人類生存的重要性。課后學(xué)生自己不但注意保護(hù)環(huán)境,而且還積極主動(dòng)地向他人宣傳保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。此例的啟示是:教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,演示教學(xué),在教學(xué)過程中會(huì)取得很好的效果。例三在講解“讓我們同行――善于人交往”一課時(shí),筆者設(shè)計(jì)小品《好朋友來了》。小品的情節(jié)體現(xiàn)的是好朋友到自己家中做客時(shí),媽媽熱情地接待了他,而自己認(rèn)為既然是好朋友就沒有必要熱情接待的事實(shí)。讓學(xué)生在看完后,各抒己見,對(duì)小品中的人物進(jìn)行評(píng)析,最后一致認(rèn)為,客人到來,即使是最熟悉的人,都要對(duì)人家熱情地招待,因?yàn)檫@是與人交往的基本禮儀。以此為契機(jī),又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)及生活實(shí)際,總結(jié)歸納招待來客的相關(guān)禮儀。此例的啟示是:用新的理念分析新教材,創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源,把角色游戲引入課堂,這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,不僅不會(huì)感到枯燥無味反而會(huì)感到愉快有趣,對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶深刻,使得各種能力得到鍛煉和培養(yǎng)?？傊?結(jié)合教學(xué)實(shí)際與理論所學(xué),筆者認(rèn)為要使情境教學(xué)真正成為實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo),才能真正實(shí)現(xiàn)教師由知識(shí)的傳播者和灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者,學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建者。教師必須從以下幾方面有所突破。1)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。這就要求教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念,牢固樹立新課程改革理念,這是教學(xué)的前提,否則只能是“新瓶裝舊酒”。2)要善于創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求教師通過提供最佳的教學(xué)環(huán)境、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu),將新穎的材料、精彩的影視片段、討論辯論、演講等手段引入課堂教學(xué),創(chuàng)設(shè)學(xué)生“樂學(xué)”的主題情境,把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地,從而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。3)貫穿情境,挖掘教材,營造體驗(yàn)氣氛。這就要求教師通過挖掘教材,吃透教材,創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),以此來激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及意志情感,促進(jìn)其思維、創(chuàng)造力的發(fā)揮。4)合作探究,互動(dòng)于境,讓思品課“活”起來。教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自己去探索,充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng),將教師的“一言堂”變成師生互動(dòng)的“群言堂”,情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終,不再是教師唱獨(dú)角戲,而是師生、生生合作,和諧互動(dòng)?！褡匀唤缰袥]有化學(xué)意義上的純水地表水:由地表徑流匯集成而成,常含有泥沙、無機(jī)物或有機(jī)物以及微生物等?！竦叵滤?含有無機(jī)物和礦物質(zhì)比較多。天然水體中污染物的分類按化學(xué)性質(zhì)分類1.無機(jī)性污染物包括地球表面土壤、砂、粉塵等;無機(jī)鹽、酸、堿;無機(jī)元素和氮、磷等營養(yǎng)元素。無機(jī)性污染物質(zhì)根據(jù)是否對(duì)人類健康造成危害又分為無直接毒害作用和有直接毒害作用兩種2.有機(jī)性污染物④可以分為易生物降解的有機(jī)污染物和難生物降解的有機(jī)污染物。例如:多環(huán)芳烴屬于難生物降解的有機(jī)污染物。簡單的直鏈烷烴屬于易生物降解的有機(jī)污染物3.微生物污染物按物理形態(tài)分類3.溶解性物質(zhì)主要是呈真溶液狀態(tài)的離子和分子,從外觀看含有這些雜質(zhì)的水與無雜質(zhì)的清水沒有分別粒徑0.1納米~1納米之間;外觀特征:透明。按污染物的來源分類1.天然的污染物2.人工合成的污染物口以農(nóng)藥、殺蟲劑和有機(jī)溶劑為主1.水質(zhì)指標(biāo)的分類物理性指標(biāo)主要包括:溫度、色度、渾濁度、電導(dǎo)率、總固體、溶解性固體等。化學(xué)性指標(biāo)主要包括:pH值、硬度、堿度、各種陽離子、陰離子、總含鹽量、溶解氧、化學(xué)需氧量、生化需氧量和總有機(jī)碳等。生物性指標(biāo)細(xì)菌總數(shù)和大腸菌群教數(shù)?；瘜W(xué)需氧量-CoD用化學(xué)氧化劑重鉻酸鉀或高錳酸鉀氧化分解有機(jī)物時(shí),用氧化劑的消耗量來表示有機(jī)物的總量,稱為化學(xué)需氧生化需氧量-BoD含有溶解氧的水樣在20°培養(yǎng)20d,水中的有機(jī)物基本無機(jī)化,有機(jī)物在20天內(nèi)消耗的溶解氧的量被稱為生化需氧量。2.水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的分類按管理控制對(duì)象分類④水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)a控制對(duì)象是水環(huán)境。b為了滿足不同用水需要而制訂的專業(yè)水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),如《生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》、《地面水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》《漁業(yè)用水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》、《農(nóng)田灌溉水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》《地面水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》和《風(fēng)景游覽區(qū)水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》2.水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的分類按管理控制對(duì)象分類②水污染物排放標(biāo)準(zhǔn)a.控制對(duì)象是水污染源b.為了防止水體污染,控制污染源任意排污而制訂的水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),如《污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)》和《地方水污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》等按管理范圍分類g國家標(biāo)準(zhǔn)②地方標(biāo)準(zhǔn)3.生活飲用水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)生活飲用水的水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)由一系列的水質(zhì)