2023年七年級下冊歷史說課稿

2023年七年級下冊歷史說課稿七年級下冊歷史說課稿1

一、說教材

（一）教材的地位和作用

我今日說課的內(nèi)容是人教版中國歷史七年級下冊的第1課《繁盛一時的隋朝》。

對于本節(jié)課的設計，我的核心思想是如何科學、藝術地處理好學生、老師與教材三者之間的關系，將課堂真正的交還給學生，讓學生樂學、善學、會學；讓自己與學生共同學習、探究；讓教材成為我和學生溝通的橋梁、合作的平臺。

本課的內(nèi)容主要包括兩部分：1、南北重歸統(tǒng)一；2、大運輸河的開通。依據(jù)新課改的理念和學習的須要，我對教學內(nèi)容做了一些調(diào)整和拓展，以三個“一”為教學主線：

一個政權──隋朝的建立

一個局面──隋初經(jīng)濟的旺盛；

一個創(chuàng)舉──隋朝大運輸河的開通；

引導學生自學、比較、分析，總結歷史規(guī)律，從而完成教學目標。

（二）學習目標

依據(jù)以上狀況和課標要求，對本課我設定如下目標：

1、學問與實力

學問目標：隋朝的建立和統(tǒng)一；社會經(jīng)濟的旺盛；大運輸河的開通及其作用

實力目標：通過引導學生對“隋煬帝開通大運輸河的目的及其作用”這一問題的思索，培育學生依據(jù)特定的歷史條件視察問題和全面分析問題的實力。

2、過程與方法

通過提問相關的地理學問和導入框中的故事導入；學生結合課本內(nèi)容及課下收集的資料，講“胭脂井”的傳聞；通過史料分析駕馭隋朝經(jīng)濟旺盛的表現(xiàn)及緣由；學習“大運輸河的開通”這一內(nèi)容時，充分利用各種資料和信息，結合動態(tài)示意圖，通過學生探討，老師點撥。把握這一重點學問。

3、情感看法和價值觀

通過學習使學生相識到國家的統(tǒng)一社會的安定使社會經(jīng)濟發(fā)展、旺盛的前提和重要保障；隋朝大運輸河是中華民族對人類文明的又一重大貢獻，是中華民族的傲慢；教化學生要酷愛祖國，酷愛人民，珍惜統(tǒng)一、安定、團結的環(huán)境。

三個目標在整堂課中始終是一個整體，有機結合，在教法、學法中我會進一步談到。

（三）說教學重難點

重點：大運輸河的開通及其作用。

這個內(nèi)容我打算設置幾個可操作性的問題，然后引導學生從書中獲得信息，然后進行思索和探討，老師適當?shù)倪M行具體講解，是這個問題由難轉(zhuǎn)易。

難點：首先是隋朝初年經(jīng)濟的旺盛。因為教材的內(nèi)容比較簡潔，概括性很強，所以適當?shù)难a充史料可以使學生分析出緣由。

另外對大運輸河開鑿的目的和作用也是本課的難點之一。七年級的學生對這個問題要是進行辯證全面的分析有肯定難度，所以我打算通過提問題、供應史料、傳授方法、適當引導及比較到位的進行總結等途徑來突破這個難點。

二、說學情

經(jīng)過近一年的歷史學習，七年級的學生初步具備歷史比較、分析的實力，既有對歷史學科的深厚愛好，也具備肯定的理性分析實力，因此在教學中要留意趣味性與學科嚴謹性、科學性相融合。特殊是所教的學生，自我表現(xiàn)欲強、思維活躍，通過創(chuàng)設情境能夠調(diào)動學生主動參加課堂教學，進而培育學生的歷史學科技能。

三、說教法學法

教學方法的設計，依托于面對哪些學生、處理哪段教材。不同的學生，不同的教材，實施的教學方法迥然不同。針對我校七年級學生自主、獨立、大膽、思維活躍、愛表現(xiàn)的特點，本節(jié)課我采納了辯論、探究、體驗等教學方法，和學生一起以“學”的身份，師生同堂，解讀《繁盛一時的隋朝》。

四、說教學過程

下面我就詳細教學過程說明一下教學目標的實現(xiàn)。

（1）提問留意學科滲透故事設疑激發(fā)愛好

關鍵詞：世界聞名運輸河、隋煬帝看瓊花開運輸河

一堂課勝利與否，開頭抓住學生的心，吊起學生的胃口很關鍵。所以我采納地理學問提問的方法進行隋運輸河開通的課堂導入，利用教材導入框中的隋煬帝看瓊花的故事引出問題調(diào)動學生心情、渲染氣氛，營造歷史課堂身臨其境的感覺。同時指出，傳聞與歷史史實間的區(qū)分。

進一步刺激學生心情、激發(fā)愛好，使學生對大運輸河有肯定宏觀了解，輕松、好玩、學生很簡單接受，而且能夠在一起先就緊緊地抓住學生，提起學習愛好。

（2）啟發(fā)思維培育實力

關鍵詞：圖說歷史課堂辯論總結規(guī)律

地圖是歷史課堂的重要工具之一。通過《隋朝疆域圖》和《隋朝大運輸河圖》能夠幫助學生輕松、明白地駕馭隋朝統(tǒng)一后疆域和大運輸河的中心和南北端點，并形成正確的空間地理概念，從而在有效的視覺沖擊下，于不知不覺、輕松的狀態(tài)中突破本節(jié)課的兩個學問點：

1、南北重歸統(tǒng)一；2、大運輸河的開通。

所教班級的學生有合作學習與課堂辯論的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且學習的自主性較強，表現(xiàn)欲也很強，因此為突破本課重點：大運輸河的開通及其作用，我采納了層層設疑、課堂辯論的方法，設置辯論題：

隋煬帝專為看瓊花開通大運輸河的說法對不對？

隋朝大運輸河開通的主要目的是什么？

隋朝大運輸河開通有何利弊？

通過辯論，構建對比，培育學生獨立思索、小組合作，進而解決問題的實力，熬煉學生語言表述實力和邏輯思維實力，將學問、情感、實力三個目標有機結合，形成一個整體，同時也突破了教學重點，課堂效果特別好。

（3）激發(fā)愛好活躍課堂

關鍵詞：歷史故事講解并描述歷史小嬉戲辯論畫圖

歷史小故事的搜集整理及講解并描述，歷史小嬉戲的穿插既培育了學生自主學習、合作學習的實力，也熬煉了學生的膽識、語言表達、綜合協(xié)調(diào)實力、并延長了課堂教學，將學問、實力、情感目標緊密結合，達到良好的課堂效果。并在課程近半時制造興奮點，提高學習愛好。

辯論：結合教材，以“隋煬帝開鑿大運輸河的目的和利弊”為辯題，通過回顧、對比、正反雙方的辯論，老師剛好進行點撥，從開通大運輸河的條件和意義等方面突破本課難點。

畫圖：讓學生在看過隋朝大運輸河的圖片之后，讓學生上臺畫出隋朝大運輸河的簡潔示意圖并標注出幾個重要位置，這樣就使學生能夠圖文并記，既能體驗再次創(chuàng)作的樂趣，鞏固學問的目的也可以輕松達到。

五、課堂反思

關鍵詞：關注學生堅持課改

在這節(jié)課上，我真實地感受到了七年級學生對歷史學問充溢了無限的新奇心，他們對隋朝歷史的學習，總是一個疑問剛消，一個疑問又生，情愿在課堂上呈現(xiàn)學生的風采，舉手發(fā)言成了“競賽”，爭先恐后。一節(jié)課的勝利與否，不在于老師滔滔不絕，關鍵看學生在課堂上的表現(xiàn)，是否駕馭了有效的方法，對于學問能不能夯實基礎、適當拓展，學以致用才是最終的目的。課程改革的主陣地在課堂，學生是主體，不論教材怎樣改變，抓住了學生的發(fā)展就是抓住了事物的核心。在今后的教學工作中，我還要接著加大對新課程的學習力度，深化鉆研，使自己的課堂教學更貼近新課改。

七年級下冊歷史說課稿2

今日我要說課的題目是《遼、西夏與北宋并立》。下面我將從教材、教法、學法、教學過程四個方面來談談我對本課題的教學設想。

一、教材

1、教材的地位和作用

《遼、西夏與北宋并立》一課是七年級下冊《中國古代史》的內(nèi)容。從全書的結構體系來講，本課屬于其次單元多元文化碰撞交融與社會經(jīng)濟高度發(fā)展中的第一課，是全書的重要內(nèi)容和組成部分。從本課的內(nèi)容來看，五代十國以后，中國進入民族政權并立的時代。北宋與遼、西夏之間既有對立和斗爭，也有共同發(fā)展、友好往來和相互學習。在相互交往中，遼、西夏接受中原先進文明，中華民族進一步融合。因此，《遼、西夏與北宋并立》在本單元乃至本冊書中都具有不容忽視的地位和作用。

2、教學目標

學問目標：了解和駕馭北宋的建立、耶律阿保機建立契丹國、澶淵之盟、黨項建立西夏、宋夏和議等。理解澶淵之盟與宋夏和議的歷史作用。

實力目標：通過對本課的學習，培育學生的識記實力和正確評價歷史人物和歷史事務的實力，把握民族政權并立這一特別時代的基本脈絡。

情感看法價值觀：通過學習民族斗爭，對斗爭性質(zhì)形成正確相識，不能用異族、侵略的說法，只能從正義和非正義的角度來分析。樹立正確的民族觀，即中國歷所出現(xiàn)的任何民族都屬于中華民族的組成部分，從而正確地看待歷契丹和黨項族對我國北部和西北部的地區(qū)開發(fā)做出的貢獻。

3、教學重點和教學難點

重點：遼、宋、西夏建國與澶淵之盟

難點：正確相識宋遼、宋夏的關系，相識到中華民族大融合的歷史必定。

那么，為了更好的突出重點突破難點，我再從教法和學法上來談談。

二、教法

依據(jù)課標要求，結合本課內(nèi)容特點和學生學情，我在本課教學中充分利用現(xiàn)代教化技術協(xié)助教學，注意情境創(chuàng)設、實踐探究、歸納總結，以啟發(fā)式教學法為主，輔之探討法、比較法、閱讀指導法等。

接下來，我再說一說學法。

三、學法

我在學法指導上注意以學生為中心，指導學生在自主學習、合作探究的過程中學習歷史探究方法，提高解決歷史問題的實力。

最終，我詳細來談談本課題的教學過程。

四、教學過程

1、導入新課

我抓住學生新奇的心理，首先播放一段視頻，由此來進入到對本課的教學。

2、新課探究

結合教材結構清楚的特點，為便利學生的識記我將根據(jù)教材的子目為線索來進行講授。

首先講第一個子目的內(nèi)容，澶淵之盟，介紹遼北宋建立的狀況，北宋與遼之間的戰(zhàn)與和，澶淵之盟的內(nèi)容以及帶來的影響。

其次，講其次個子目的內(nèi)容宋夏和議，西夏的建立、西夏與北宋之間的戰(zhàn)與和，宋夏和議的內(nèi)容以及影響。

最終，進入到本課的最終一個子目，碰撞中的融合，讓學生找出契丹與黨項族與漢族融合的表現(xiàn)。

3、課堂小結

在本課的子目內(nèi)容講授完以后，用課堂問答的方式總結全課學問，強調(diào)教學重點及難點。

4、課堂練習

依據(jù)本節(jié)課教學狀況和學生駕馭實際，進行課堂練習。

以上就是我的說課內(nèi)容，請各位評委和老師指責指正。感謝大家。

七年級下冊歷史說課稿3

敬重的老師、敬愛的同學們：

大家好！

今日我說課內(nèi)容選自部編版初中歷史七年級下冊第五課《安史之亂與唐朝滅亡》。我將從以下7個方面進行我的說課：

一、教材分析

為了有效組織并實施教學，我對本課內(nèi)容作出如下分析

該課是部編版七年級下冊的第五課，課標對本課的要求是“知道安史之亂導致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰”、“知道唐朝滅亡后五代十國的局面”。本課通過“安史之亂”、“黃巢起義與唐朝滅亡”、“五代十國的更迭和分立”三個子目，講解并描述了盛唐在唐玄宗統(tǒng)治后期急轉(zhuǎn)直下并最終走向滅亡的過程。

從歷史發(fā)展的邏輯來看，安史之亂是盛唐的轉(zhuǎn)折點，起先了藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面。黃巢起義給了唐朝致命一擊，使藩鎮(zhèn)割據(jù)漸漸形成。唐朝滅亡后形成五代十國的局面則是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的持續(xù)。因此，通過以上分析，我將本課的教學主題定位為：盛唐的衰亡。依據(jù)教學主題，我將本課內(nèi)容整合為三個子目“盛極而衰”、“衰極而亡”、“亡后格局”。

二、學情分析

奧蘇伯爾：“影響學生學習新知的最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學?！?/p>

本課的授課對象為某一般初中初一年級學生——

從學生的學問狀況看，通過之前學習的積累，他們對唐朝基本概況有所了解，但不能系統(tǒng)地相識唐朝滅亡的經(jīng)過及帶來的影響。因而我在授課過程中將以歷史人物為點，時間為線，故事為面的形式并結合多媒體資料將本課內(nèi)容串聯(lián)起來，力求將這一段歷史更直觀系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學生面前。

另外，從學生的思維特征分析，初一學生處于心理學上“形式運算階段”擁有肯定的邏輯思索實力，能進行簡潔的邏輯推理。但還不能對歷史事務有全面與深化的相識。針對這一狀況，我在教學中將對一些重要問題組織合作探究學習，引導學生在相互溝通中進一步思索問題。

三、教學目標

在教材分析和學情分析的基礎上，結合課標要求，我把三維目標進行整合，定為以下三點：

1、通過播放視頻和故事講解并描述，學生直觀地駕馭唐朝走向衰亡的基本歷史狀況。

2、通過材料對比、問題探究的方式，學生學會分析唐朝衰亡緣由，培育學生的運用歷史地圖和歷史說明實力。

3、通過材料展示和問題探究，學生學會正確相識五代十國是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的持續(xù)，并理解在動蕩中中孕育著統(tǒng)一的因素。

四、重難點

依據(jù)課標和學情分析，結合教學目標，我擬定了以下的教學重難點

重點是理解安史之亂的緣由及其影響，難點是相識到唐朝滅亡后的分裂格局孕育著統(tǒng)一的因素。

重點的依據(jù)是：安史之亂是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點，只有理解了安史之亂的緣由和影響才能更好地理清唐朝衰亡的過程以及五代十國局面的形成。

難點的依據(jù)是：學生普遍存在非A即B的思維，但五代十國時期動蕩分裂中不乏相互往來。學生難以理解在分裂中的統(tǒng)一趨勢。

五、教法學法

我將采納圖示法、史料教學法和問題探究法來完成本課的教學。教法中包含著學法，學法里體現(xiàn)著教法，因此，我采納的學法是與教法相對應的視察法、史料學習法和合作探究法。

六、教學過程

基于以上分析，在教學過程中我將本課主題確立為“盛世的衰亡”，以此作為本課的線索，將課本分成三個板塊：“盛極而衰”、“衰極而亡”、“亡后新生”。并遵循“人物為點，時間為線，故事為面”的教學思路，使學生跟隨線索，思路清楚地綻開本課的學習。

一堂課好的起先能夠吸引學生的留意力，并調(diào)動學生的學習主動性，

因此我的導入新課部分將采納播放視頻的方式，將盛唐氣象與安史之亂后破敗的唐朝相對比。通過極盛與衰亡兩種現(xiàn)象的沖突，調(diào)動課堂氣氛，引發(fā)學生思索：是什么緣由導致盛極而衰。

下面是新課學習環(huán)節(jié)：

1、盛極而衰

第一子目，盛極而衰。安史之亂的緣由以及影響是本節(jié)課的教學重點，為了突出重點。我將采納圖示法，幫助學生理清史實、理解重點。

首先，通過展示安史之亂的過程動態(tài)圖并加以講解并描述馬嵬坡之變的故事，讓學生知道安史之亂的過程。

為了突出重點，我將通過唐玄宗前后期統(tǒng)治的對比，展示唐玄宗時期形勢圖以及相關史料，引導學生分析總結安史之亂發(fā)生的緣由。

最終我將通過史料教學，達成理解安史之亂影響的教學重點的實現(xiàn)。展示三則關于人口、景觀、稅收的史料信息，幫助學生進行總結與分析，相識到安史之亂是由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點。

2、衰極而亡

這一子目講解并描述了唐朝的終章。我將用漫畫和起義軍的進軍圖，讓學生知道雖然黃巢起義給衰敗的唐朝一記重擊但仍舊沒有滅亡唐朝。接著講解并描述朱溫篡唐的故事。明晰唐朝滅亡的時間以及對應事務

3、亡后新生

本子目為教學難點，初中生難以理解五代十國局面出現(xiàn)的本質(zhì)，以及分裂中如何孕育著統(tǒng)一因素。

為了攻克難點，我將首先運用漫畫根據(jù)時間將五代和十國展示出來，讓學生架構基本的時空觀念。接著表格展示五代十國開國之君的原屬職位，組織學生思索與探討，讓學生理解到到五代十國的出現(xiàn)是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的持續(xù)。

最終以數(shù)據(jù)展示，讓學生知道在五代十國的政權分立中，通過人口的遷移的方式，各地的聯(lián)系仍舊不絕，使統(tǒng)一始終是一個客觀存在的必定趨勢。

課題小結部分，通過當堂檢測，讓學生再一次鞏固學問點。

七、板書

最終板書設計方面，我采納線索式板書，直觀、清楚地展示本課的主線的發(fā)展脈絡，讓學生更能理清本課的邏輯。

以上便是我的說課的全部內(nèi)容，感謝各位領導老師同學們的傾聽。

七年級下冊歷史說課稿4

我今日所說的課選自人教版歷史七年級下冊第三單元《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機》第16課，題目是《中外的交往與沖突》。

一：教材的地位

眾所周知，明朝是我國古代史的晚期，也是我國封建社會的晚期。與此同時，西方正經(jīng)驗著文藝復興資本主義興起。明初養(yǎng)精蓄銳政策的實行和君權的加強有利于復原生產(chǎn)發(fā)展，所以鄭和能下西洋開展主動外交。由于封建制度的腐朽，資本主義的強大，明朝中后期起先始終演繹著被動外交的局面，所以本課是一個轉(zhuǎn)折點，承上啟下，地位特別重要。

二、教學目標

本課內(nèi)容比較豐富，我對教材進行整理，把它們拗成兩段：一是主動外交，鄭和下西洋；二是被動外交，戚繼光抗倭和葡萄牙攫取澳門的居住權，在對立中把握教材內(nèi)容。我們學習歷史要達到“以史為鑒”的目的，基于這種看法，我確定三維教學目標如下：

1、學問與實力：通過本課的學習，使學生了解鄭和下西洋、戚繼光抗倭、葡萄牙攫取澳門的居住權等基本史實，駕馭明朝前主動后被動的外交概況。

2、過程與方法：本課圖文資料多，要留意培育學生的圖文分析歸納的實力；對航海英雄鄭和和民族英雄戚繼光的學習，可以培育學生綜合評事評人的實力。

3、情感看法與價值觀：鄭和下西洋無疑是中國歷史上的壯舉，這種開拓精神有利于增加學生的創(chuàng)新意識和實踐實力；戚繼光抗倭不僅可以對學生進行愛國主義教化，更可以幫助學生形成正確的人生觀和健全的人格。

三、教學重點、難點

本課的重點是：鄭和下西洋和戚繼光抗倭。鄭和能下西洋反映我國當時的造船業(yè)和經(jīng)濟的發(fā)達，還有大無畏的精神更是值得我們學習?！把噙^留聲，人過留名”，至今亞非人民紀念鄭和，意義非同一般，需重點駕馭。戚繼光抗倭勝利是中國人民抵擋外侮的第一次成功，它的影響也是非同小可。

本課的難點是：空間概念多，學生在世界歷史學問方面的儲備不足，加上古今地名的叫法不一樣，給學生的學習帶來不便。

四、學情分析

七年級學生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，比較簡單接受感性材料，在教學過程中要指導學生借助歷史地圖等感性材料來學習歷史。與此同時留意指導學生將優(yōu)秀人物的品質(zhì)內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，這樣做都符合學生的心理發(fā)展規(guī)律。美國有位教化學家說過，告知我的，我會遺忘，給我看的，我會記住，讓我參加的，我會理解。指導學生模擬鄭和下西洋，再談談自己的感受，將學問傳授與思想教化相結合。

五、教學方法

我們常說“教無定法，貴在得法”。依據(jù)教材和學情的特點，我主要采納以下教法：

1、多媒體協(xié)助教學法：本課圖文資料多，利用多媒體協(xié)助教學可以將豐富的圖文資料以直觀的形式呈現(xiàn)在學生面前，這符合學生心理發(fā)展規(guī)律，不僅可以提高教學效率，更可以提高教學效果。

2、比較法：①將鄭和下西洋和歐洲新航路的開拓進行橫向比較，引導學生得出結論：鄭和下西洋在世界航海史上是空前的；②將明前主動后被動的外交概況進行縱向比較,引導學生得出結論：當時的中國在世界上已經(jīng)落后了。用比較法有利于加快學生由形象思維向抽象思維過渡的進程。

六、教學流程。

（一）、導入新課：利用多媒體展示西洋圖，點出印度尼西亞、馬來西亞、印度有關紀念三保的史實，設置問題；三保是何許人物？為什么會受到那么多地區(qū)人們的紀念？今日就讓我們走近三保，感受他的魅力。設計目的是身臨其境，吸引學生愛好，點題。

（二）、學習新課

環(huán)節(jié)一，鄭和下西洋。步驟一，了解“三?！?。組織學生自學小字部分有關三保的資料，思索“動腦筋”鄭和為什么能實現(xiàn)遠航？培育學生綜合分析問題的實力，引導學生將優(yōu)秀人物的品質(zhì)內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。步驟二：鄭和下西洋。師生合作，表格化展示鄭和下西洋的盛況，與西方新航路的開拓進行橫向比較，引導學生歸納鄭和下西洋的影響，培育學生比較歸納實力，在比較中將重點解決。老師小結：明朝初期，養(yǎng)精蓄銳政策的實行君權的加強，有利于復原生產(chǎn)發(fā)展，鄭和才能下西洋綻開主動外交。但是由于封建制度的腐朽和資本主義的強大，明朝中后期起先始終演繹著被動外交的局面。

環(huán)節(jié)二，戚繼光抗倭。步驟一、了解倭寇，了解戚繼光。組織學生自學相關學問，在正反面比較中體驗民族英雄。步驟二，探討戚繼光抗倭勝利的緣由。組織學生探討緣由，引導學生科學地評人評事，培育學生綜合評人評事的實力，在愛國主義情境中使重點突出。

環(huán)節(jié)三，葡萄牙攫取在澳門的居住權。觀賞音樂《七子之歌》，設置問題：為什么澳門被稱為“媽港”？組織學生自學，由學生講葡萄牙攫取在澳門居住權的過程，培育學生的表達實力。播放“澳門回來”的紀實片片段，拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離，增加民族自信念。

（三）、布置作業(yè)：1、組織學生分組分段模擬鄭和下西洋，發(fā)揮想象力，創(chuàng)設各種情境，念出相關地名，并談談自己的感受。在學問傳授與思想教化的過程中使難點得以解決。

2、聯(lián)系我國神七放射勝利這一熱點問題，請同學們綻開想象，如何在新時代下發(fā)揚鄭和的航海精神?為此我們還要做哪些方面的努力?會給我國帶來什么樣的影響。設計的目的回到了“以史為鑒”，使學生知、信、行上達到統(tǒng)一。

（四）、課堂小結：明朝前主動后被動的外交概況，主要是封建制度腐朽，資本主義強大的緣由。順應歷史發(fā)展的潮流，才能使國家強大，同學們讓我們一起為祖國的強大而努力吧。

七年級下冊歷史說課稿5

一、說教材

1、教材地位，特點和作用

《從貞觀之治到開元盛世》是部編版初級中學歷史教材七年級下冊第一單元《旺盛與開放的時代》的其次課內(nèi)容?！锻⑴c開放的時代》這一單元講解并描述了隋唐時期我國封建社會經(jīng)濟、政治、文化、外交等等各方面的狀況。隋唐時期是我國封建社會發(fā)展的鼎盛階段。因此，是我國封建歷一個特別重要的時期，這時候的中國，是世界文明的中心，中國文化對世界特殊是亞洲產(chǎn)生了深遠影響。世界學者們公認的“中華文化圈”的總體格局就是這時候形成。所以，學習這一時期的歷史，可以增加民族驕傲感，激發(fā)愛國熱忱。詳細到本課，本課介紹的正是唐太宗和武則天統(tǒng)治時期以及李隆基統(tǒng)治前期唐朝的政治經(jīng)濟狀況。唐太宗的“貞觀之治”和武則天“政啟開元，治宏貞觀”的統(tǒng)治，使唐朝出現(xiàn)了政治清明、社會安定、經(jīng)濟發(fā)達的景象，為唐朝進入鼎盛時期奠定了雄厚的基礎，李隆基的開元盛世將唐朝的發(fā)展推向頂峰。它上承隋朝文明，下啟盛唐新氣象，應當說，學好《從貞觀之治到開元盛世》是學好這一單元和整個唐朝歷史的基礎。

2、教學目標：

（1）學問與實力

①駕馭“貞觀之治局面形成的緣由”。材料分析和歷史故事，加深對唐太宗和武則天的相識，培育正確評價歷史人物的實力。

②駕馭開元盛世的緣由。

（2）過程與方法

采納多媒體展示影視圖片，引導學生自主獲得歷史題材的文學藝術作品與真實歷史之間的關系。

通過分組探討“貞觀之治局面形成的緣由”。培育綜合分析歷史問題的實力和合作學習的實力。

（3）情感看法價值觀

①通過學習貞觀之治唐太宗虛心納諫。相識虛心接受他人正確看法的好處。

②從唐朝的強盛中，增加民族驕傲感，樹立為今日中華民族的振興而奮勉讀書的決心。

3、教學重點：貞觀之治武則天開元盛世

「依據(jù)」唐朝是我國歷少有的的封建盛世，唐太宗居安思危，以史為鑒的開明思想，實行一系列改革措施，有利于社會發(fā)展，符合歷史發(fā)展潮流，促成了“貞觀之治”的出現(xiàn)，貞觀之治為唐朝進入鼎盛時期奠定了基礎。因此，學生重點駕馭這一內(nèi)容有利于后面的學習和對整個唐朝歷史的相識。以及這一時期我國文化在當時乃至現(xiàn)在世界特殊是亞洲的重要地位的理解。通過學習，了解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天和開元盛世的基本史實。

4、教學難點：對武則天的正確評價

「依據(jù)」對七年級的學生來說，依據(jù)時代背景，實事求是的評價一位歷史人物有肯定的困難，他們往往會帶著感情色調(diào)，單純的從“好”和“壞”動身，不能客觀的分析，這就須要老師的引導。

二、說教法學法

（一）教法

課堂是師生互動的雙邊教學的共同體，應將學生置于一種開放、主動、多元化的學習環(huán)境中，給學生創(chuàng)建自主探究，發(fā)展的空間與機會。同時，新課程要求在教學過程中實行多種教學方式，因此，本節(jié)課主要采納分組探討法，自主探究法，多媒體展示法，材料分析法。

（二）學法

先教后學，讓學生自己去學習和思索，發(fā)覺問題，解決問題，老師依據(jù)學生的自學狀況進行點撥，規(guī)范其不精確的表達，訂正其錯誤的理解。七年級的學生，他們新奇心和求知欲強，思維活躍，但學問積累較少，所以，要引導學生觀看圖片、分析資料，自主獲得信息。引導學生閱讀課文，進行分組探討，合作學習。同時，引導學生正確評價武則天，學會運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的方法。

三、說教學模式

本節(jié)課的主題是《從貞觀之治到開元盛世》，主要由三個環(huán)節(jié)構成：唐朝的建立與貞觀之治（唐建立和發(fā)展）、女皇武則天（上承貞觀下啟開元）、開元盛世（鼎盛）。三個子目是一個整體，缺一不行。通過對三個環(huán)節(jié)的介紹，讓學生了解唐朝建立，發(fā)展和走向鼎盛的過程及治理國家的措施。

四、說教學過程

（一）創(chuàng)設情景，導入新課

播放MV武則天。

一首大氣磅礴，氣概恢宏，又不乏女人味的《無字碑》唱盡武則天一生榮辱心酸，現(xiàn)代文學家郭沫若曾經(jīng)評價武則天"治宏貞觀，政啟開元’，武則天上承貞觀之治，下啟開元盛世。本節(jié)課我們就一起來學習《從貞觀之治到開元盛世》，出示標題。貞觀之治的局面出現(xiàn)在誰的統(tǒng)治時期？為什么會出現(xiàn)這個局面呢？帶著這兩個問題由此進入自主學習探究新知：

「依據(jù)」通過課件演示，增加歷史學習的直觀性，激發(fā)學生的新奇心和求知欲，激活課堂氣氛。

（二）自主學習探究新知

環(huán)節(jié)一：唐朝的建立與貞觀之治。

1、多媒體展示唐太宗畫像，簡介唐太宗其人，然后出示探究問題：

（1）唐太宗是唐朝的建立者嗎？都城？時間？

（2）你知道什么是“貞觀之治”嗎？

（3）你認為貞觀之治局面形成的緣由有哪些？

2、引導學生閱讀課文，分組探討，合作學習，再推選發(fā)言人全班溝通。在學生閱讀的過程中，老師走入學生當中了解閱讀狀況并進行指導

3、第一個問題學生易于理解，其次個和第三個問題須要補充材料加以說明，老師在學生探究學習的基礎上，因勢歸納出三個方面：

A、唐太宗開明的治國思想

多媒體展示文獻資料：

材料一：太宗嘗謂公卿曰：“至于隋煬帝暴虐，臣下鉗口，卒令不聞其過，遂至滅亡……公等每看事有不利于人，必需極言規(guī)諫?！睂W生思索這段話的含義。

——《貞觀政要·論求諫》

老師小結：唐太宗擅長聽取正確看法，能虛心納諫，并展示諫臣魏征和房謀杜斷。在唐太宗身上，我們可以看出他虛心接受他人看法的優(yōu)點，生活中，你們有沒有因接受他人正確看法而受益匪淺呢？請舉例說明。（讓學生說身邊的事情，可以拉近歷史與現(xiàn)實的距離，同時也激發(fā)學生的愛好。）

材料二：舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟，亦能覆舟。學生思索這段話的含義。

老師小結：唐太宗親歷隋末的社會大動蕩，親睹隋朝的覆亡，他以史為鑒，居安思危，深刻相識到君民關系有如舟水，貞觀年間的很多治國政策和措施就是依據(jù)這一開明思想而制定的。唐太宗的.治國措施又有哪些？

B、唐太宗的治國措施

讓學生說一說，老師多媒體展示。

老師小結：依據(jù)唐太宗的治國措施，我們來看看成效如何？

C、唐太宗的治國成效

多媒體展示兩段資料：

“（貞觀初期）茫茫千里，人煙斷絕，雞犬不聞，道路蕭條?！?/p>

——《貞觀政要。納諫》

“（經(jīng)過唐太宗一段統(tǒng)治后）天下大稔，流散者咸歸鄉(xiāng)里，米斗不過三四線，終歲斷死刑才二十九人。東至于海，南極五嶺，皆外戶不閉，行旅不赍糧，取給于道路焉。”——《資治通鑒》

學生探討兩段資料的含義，對比說明唐太宗治國措施所起到的作用，及治世局面的形成——-政治比較清明，經(jīng)濟發(fā)展較快，國力增加，文教昌盛，歷稱之為為“貞觀之治”。

學生視察敦煌壁畫“唐朝雨中耕作圖”，感受經(jīng)濟旺盛景象，相識到治世局面的形成離不開人民的辛勤勞作。體現(xiàn)出唐太宗的治國思想。

（設計意圖：先讓學生自己帶著問題去看書學習，把學習的主動權交給學生，充分調(diào)動學生的主動性，主動參加課堂；補充史料，培育學生分析問題的實力。）

環(huán)節(jié)二：女皇武則天

1、多媒體展示武則天畫像。老師設問：你了解武則天么？

（設計意圖：學生看到畫像結合自己看到的電視劇會從不同方面說出對武則天的了解，既提高了學生的表達實力和總結實力，也提高了學生的學習愛好，有利于學生主動學習。）

老師簡介武則天經(jīng)驗，強調(diào)唐朝的武則天是我國歷的女皇帝。

2、出示探究問題：郭沫若為什么評價武則天的統(tǒng)治“政啟開元，治宏貞觀”？（學生自主閱讀課文，老師走入學生當中了解狀況并指導。學生自己看書能夠回答出主要是因為武則天正確的治國措施。）

3、依據(jù)武則天的治國措施，引導學生概括武則天的政績：

一是重視發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，

二是破格提拔有才能的人。

4、多媒體展示無字碑及其文字介紹，設問：我們原委該怎樣來評價她呢？

（設計意圖：分組探討，學生會依據(jù)自己看過的電視劇和本節(jié)課學過的學問來評價，但絕大多數(shù)孩子會依據(jù)自己的好壞來評價，帶有自己的感情色調(diào)，不能客觀分析，這就須要老師的指導。）

學生說完，老師小結給出客觀評價——-功大于過。

武則天是中國歷一位女皇帝，是我國古代杰出的政治家，軍事家。

她在位期間唐朝經(jīng)濟發(fā)展，國力不斷上升?！罢㈤_元，治宏貞觀”。

但武則天也有不少消極行為。他崇佛教，建寺院，奢侈了大量人力物力。

在打擊政敵的過程中也不免濫殺無辜。

老師小結：繼承唐太宗、武則天的業(yè)績，并將其發(fā)展推向頂峰的李隆基，開創(chuàng)了中國封建社會前所未有的盛世——史稱“開元盛世”。

環(huán)節(jié)三：開元盛世

1、多媒體展示唐玄宗簡介。

2、（多媒體展示以下兩則材料）史料解讀

材料一：至（開元）十三年封泰山，米斗至十三文，青齊谷斗至五文。自后天下無貴物，兩京米斗不至二十文，面三十二文，絹一匹二百一十文。東至宋（今河南商丘南）汴（今河南開封），西至岐州（今陜西鳳翔），夾路列店肆待客，酒饌豐溢。每店皆有驢賃客乘，倏忽數(shù)十里，謂之驛驢。南詣荊襄（今湖北江陵﹑襄樊），北至太原﹑范陽（今北京），西至蜀川（今四川成都）﹑涼府（即涼州，今甘肅）皆有店肆，以供商旅，遠適數(shù)千里，不持寸刃?！笨梢姰敃r糧食布帛產(chǎn)量豐富，物價低廉，商業(yè)繁茂，道路暢通，行旅平安。到開元二十年，全國有民八十六萬一千二百三十六（最多時逾千萬），人口四千五百四十三萬一千二百六十五，比之唐初戶口增加一倍半以上。

材料二：唐玄宗時期全國耕地面積6。6億畝。唐朝的版圖，比之于漢代，有新的拓展；大運輸河把黃河流域與長江流域更親密地聯(lián)系在一起，促進了全國經(jīng)濟的增長。史稱：“開元、天寶之際，耕者益力，高山絕壑，耒耜亦滿”。依據(jù)現(xiàn)有史料推算，當時全國實際耕地面積約八百五十萬頃，折合今畝達6。6億畝（當下的中國為18億畝），人均占有達9畝多。遠遠超過中國今日的平均數(shù)（1、4畝）。

3、老師設問：依據(jù)材料探討開元盛世的表現(xiàn)

答案提示：物美價廉；商業(yè)繁盛；人口增長；耕地面積擴大等。

老師引導：為什么在唐玄宗統(tǒng)治時期，出現(xiàn)了如此繁盛的局面。分組探討開元盛世出現(xiàn)的緣由及結果。

4、多媒體展示開元盛世的緣由————-唐玄宗實行了一系列政策措施：

①政治方面：整頓吏治，裁減冗員

②經(jīng)濟方面：發(fā)展經(jīng)濟，改革稅制。

③文化方面：注意文教，編修經(jīng)籍。

5、結果：當時政治穩(wěn)定，經(jīng)濟旺盛，國庫充盈，民眾生活安定，唐朝的國力達到前所未有的強大，進人了鼎盛時期，歷稱為“開元盛世”。

老師補充相關史事：唐玄宗特別注意對官吏的考核，對考核不合格的官吏馬上罷免。有一年他親自主持對縣令的考試，結果有45個縣令因不合格而被撤職。來加以說明唐玄宗整頓吏治。

老師小結：

政治上，唐玄宗特殊留意選賢任能，且從基層做起，親自考核新任命的縣令，斥退不合格者。姚崇極力主見禁止宦官、貴戚干預朝政，禁絕佛寺道觀營造，重獎進諫之臣；宋璟主見放寬賦稅、減輕刑罰、選拔人才、官吏稱職。唐玄宗對他們重用為相，致使政治清明。

經(jīng)濟上，唐玄宗重視農(nóng)耕、墾荒，大力興修水利。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大大發(fā)展。（可讓學生背誦杜甫《憶昔》體會一下豐衣足食，人丁興盛社會情景。）

開元時期統(tǒng)治者的各項政策，促進了社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展。上述政局穩(wěn)定，經(jīng)濟旺盛，國力強盛，我國封建社會呈現(xiàn)前所未有的盛世景象，史稱“開元盛世”。

（設計意圖：培育學生的讀史實力，讓學生學會用聯(lián)系的方式解答相關的歷史問題，引用古文資料讓教材的說法更有勸服力。）

五、老師小結：

李淵建立唐朝，從唐太宗到武則天再到唐玄宗，都勵精圖治，使唐朝政治清明，經(jīng)濟旺盛，文化發(fā)達，達到封建社會前所未有的盛況，使唐朝不僅在中國歷占有重要地位，而且在世界也有極為深遠的影響。

六、鞏固拓展：

歸納唐太宗、武則天、唐玄宗的主要政績。

（設計意圖：培育學生歸納，對比實力。）

七、板書設計

唐高祖（李淵）→唐太宗（李世民）→女皇武則天→唐玄宗（李隆基）

↓↓↓↓

建立唐朝發(fā)展承前啟后開元盛世

八、說得失

1、老師運用直觀性強的mv與歷史圖片及相關的歷史資料進行旁佐，即幫助學生了解歷史，提高學習愛好，又引導學生確立歷史觀。

2、課堂以多種形式，既激活了課堂氛圍，又調(diào)動了學生的學習愛好，激發(fā)了學生的參加實力，如mv歌曲《無字碑》渲染了課堂氣氛，使學生回到古代的感覺；通過觀賞唐太宗與武則天的圖片，對他們的歷史有了感官的了解；相關數(shù)據(jù)與詩歌的展示，使學生客觀性的了解唐代的繁盛。

3、學生對如何對歷史人物進行評價僅限于主觀，缺乏相關的事實辯證，未用擺事實講道理。

七年級下冊歷史說課稿6

各位老師大家好！今日我說課的題目是《成吉思汗與忽必烈》

一、說教材：

《成吉思汗與忽必烈》是七年級下冊，第七學習主題“民族關系的發(fā)展與經(jīng)濟重心的南移”第4課的內(nèi)容元朝上接遼宋夏金下啟明清，它結束了唐末以來的分裂局面，奠定了元明清600多年國家長期統(tǒng)一的局面。教學目標：

（1）學問和實力：成吉思汗建立蒙古，忽必烈建立元朝，忽必烈改革措施，民族關系的發(fā)展，理解元統(tǒng)一的進步性，和文天祥抗元的正義性

（2）過程和方法：在教學過程中，以學生自主學習為主。通過用騰格爾MTV，文天祥話劇表演，小組探討，蒙古滅夏、金、南宋的動畫設計，學生結合提綱自學，元朝疆域圖和中國政區(qū)圖的對比，故黃河、棉花圖片展示，《上下五千年--馬可波羅》影片剪輯，回族學生生活習慣介紹，調(diào)動學生學習和思索的主動性。

（3）情感看法和價值觀：通過學習，相識到蒙古是中華民族大家族中的一個重要成員，通過文天祥抗元斗爭精神的學習，培育為國家民族現(xiàn)身的高尚情操，通過回族的形成，培育學生維護國家統(tǒng)一的意識和形成對外接納的開闊胸襟。

（4）本課重點：成吉思汗統(tǒng)一蒙古忽必烈建立元朝及其措施

難點：元朝統(tǒng)一與文天祥抗元的關系

二、說學情

下面說一下學情，經(jīng)過初一近一年的積累，學生知道了中國朝代更替的依次，了解了唐朝和吐蕃的關系，知道三國時期吳國衛(wèi)溫、諸葛直到達夷洲的狀況，剛學過遼宋夏金的并立，初步積累了一些民族關系的學問。隱隱知道成吉思汗屬于蒙古族，元朝疆域很大。初一學生學問正處于感性相識向理性學問積累的過度階段。在生活中，對學校北邊徐州的故黃河非常熟識，但不知黃河何時經(jīng)過徐州及黃河發(fā)生的水患；知道自己屬于江蘇省，但不知道省級制度何時建立；部分學生知道京杭運輸河經(jīng)過徐州，但不知京杭運輸河開鑿及疏通的歷史；知道回族有不吃豬肉的習慣，部分學生知道回族的信仰，但對回族的歷史并不明確。

三、說教法

基于以上分析，本課教學主要采納師生互動，小組合作探究的方式完成，同時綜合運用圖片、視頻、聯(lián)系生活實際，編演話劇，古今對比，時空聯(lián)系等教學方法，力爭讓學生主動參加到歷史學習中，在這一過程中實現(xiàn)學問的駕馭、實力的提升和情感的升華。

下面我將重點說一下我的教學流程

1、導入新課：

師：我國有多少個民族？（學生齊答：56個民族）師：正是56個民族構成了中華民族的大家庭，大家知道我國歷史上元朝是哪個民族建立的嗎？你知道回族是什么時候形成的嗎？今日我們就來學習和蒙古族及元朝相關的歷史。

2、成吉思汗統(tǒng)一蒙古（板書）

放映騰格爾MTV《蒙古人》2分鐘，問：蒙古人過的是一種什么樣的生活？自學課本P52找出統(tǒng)一蒙古的人物？蒙古汗國建立的時間？思索：蒙古人的生活方式和蒙古帝國的急速擴張有什么關系？

3、忽必烈建立元朝（板書）

學生通過自學理清元統(tǒng)一的過程。自學完請同學比照投影《金南宋西夏形勢圖》，到講臺前說出滅各國依次。再通過動畫視頻重復，讓學生對蒙古滅西夏、滅金、建立元朝、滅南宋的依次性加深理解。角色扮演：三個同學表演忽必烈勸降文天祥的話?。ㄍ黄齐y點）然后小組探討：如何相識評價元統(tǒng)一的進步性，和文天祥抗元的正義性通過探討學會從不同的角度分析史實。小組合作探究---元朝改革的措施：（突破重點）這是本節(jié)課重點，采納學問提綱化和聯(lián)系的方法予以突破。留意和現(xiàn)實生活聯(lián)系（故黃河、棉花圖片展示），留意前后學問的聯(lián)系（唐朝和吐蕃的關系，知道三國時期到達夷洲的狀況）。學科交叉，樹立時空觀念（元朝疆域圖和中國政區(qū)圖的對比）。PPT投影自學提綱元朝改革的措施：中心：地方：農(nóng)業(yè)：水利：自學后先組內(nèi)探討，再確定學問點。以此培育學生團結協(xié)作意識和自主探究實力。對有價值的生成性問題，剛好予以確定和解答。

4、民族關系的發(fā)展（板書）放映剪輯的動畫片“中華上下五千年---馬可波羅”約3分鐘，通過看動畫片了解元朝對外開放的看法，師設疑提問：元朝的民族狀況是怎樣的？回族是如何形成的？請比照提綱自學本節(jié)，PPT投影自學提綱。

5、學問總結利用PPT展示本課脈絡圖，同時老師進行總結歸納，幫助學生形成系統(tǒng)認知。

6、隨堂練習為提高課堂氣氛引入謎語搶答：如：忽必烈、都燕京（答一盛世名稱），忽必烈稱帝。（答一節(jié)日）。為了有效利用課堂時間，可針對本課的重難點設計幾道選擇題，用PPT展示給學生，簡潔的讓學生以搶答的方式完成，稍難的題個別回答。最終通過該部分中考材料題選講拓展練習的深度。

感謝！

七年級下冊歷史說課稿7

敬重的各位評委、老師，各位同學們：

大家好！

我的說課內(nèi)容選自部編版七年級歷史下冊第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》。我將從以下七個方面進行我的說課。

一、教材分析

本課是部編版七年級下冊的第一課，課標對本課的要求是“知道隋朝的統(tǒng)一，了解科舉取士制度的創(chuàng)建和大運輸河的開通，知道隋朝滅亡的緣由”課本由隋的統(tǒng)一、開通大運輸河、開創(chuàng)科舉取士制度、隋朝的滅亡四個子目構成。主要講解并描述了隋朝結束了三百多年的分裂局面后，因為隋文帝的勵精圖治出現(xiàn)了旺盛的景象，卻又在隋煬帝的急政下快速走向滅亡的過程。

從歷史的發(fā)展邏輯來看，在隋文帝的勵精圖治下，隋朝政治統(tǒng)一集權，經(jīng)濟旺盛富足。但因為隋煬帝的好大喜功，他的“大業(yè)夢”干脆導致了隋朝二世而亡。因此，我將本課的教學主題定為“繁盛一時的隋王朝”。依據(jù)教學主題將內(nèi)容整合成四個部分——隋朝的建立-再造統(tǒng)一、治國的才智-開皇之治、開通大運輸河-溝通南北、隋朝的滅亡-警世恒久。

二、學情分析

本課的授課對象為某一般初中七年級學生

從學生學問儲備來看，在日常生活中對隋朝有所了解，但在影視劇等文化產(chǎn)品影響下對隋朝出現(xiàn)偏見與片面的相識。因此，本課在以上整合的子目下，補充相關歷史故事，以建構基礎學問，學生通過故事綻開新課學習。

從學生的思維特征分析，處于“形式運算階段”，擁有肯定的邏輯思索實力，能進行簡潔的邏輯推理。但還不能對歷史事務有全面與深化的相識。針對這一狀況，我將對一些重要問題組織合作探究學習，引導學生在相互溝通中進一步思索問題。

三、教學目標

在教材分析和學情分析的基礎上，結合課標要求，整合三維目標，將本課的教學目標定為以下幾點。

1、通過展示紀年表與講解并描述兩位帝王的主要事跡，學生了解相關史實，完成歷史時空觀的建立。

2、通過材料展示和分析對比，了解開創(chuàng)科舉制度的背景、內(nèi)容及其意義

3、通過展示地圖、貼紙的方式，了解大運輸河開通的目的以及概況

4、通過材料展示和問題探究，學生學會正確評價大運輸河，正確相識隋朝滅亡的緣由以及歷史教訓

四、教學重難點

依據(jù)課標要求和學情分析，結合教學目標，我擬定了以下的教學重難點

本課重點是：了解開創(chuàng)科舉制度的影響；駕馭大運輸河的概況及意義。重點在于對教材學問點的駕馭，是本課主線下的突出表現(xiàn)部分。只有正確理解科舉制度及大運輸河的內(nèi)容，才能充分理解隋朝的繁盛以及隋朝速亡的緣由。

本課難點為：了解隋朝滅亡的緣由及其教訓。難點是理解與領悟?qū)W問點深層次的情感、看法、價值觀，是本課中需重點攻克部分。學生因為后人評價及影視作品的影響，往往不能客觀評價隋煬帝，以及正確相識隋朝滅亡緣由。

五、教法學法

為了突出重點，攻克難點，提高學生接受程度，我將采納講授法、圖示法、史料分析法和問題探究法來完成本課教學。

教法包含學法，學法體現(xiàn)教法，因此，與教法相對應的學法是視察法、材料分析法、自主學習法與合作探究法。

六、教學過程

基于以上分析，教學過程將以遵循“以思維沖突引起學習愛好”、“以故事講解并描述建構基礎”、“以開放性問題升華歷史相識”的三大指導思路?！耙运季S沖突引起學習愛好”，旨在通過調(diào)動學生固有思維與歷史現(xiàn)實的沖突，激發(fā)學生學習愛好。“以故事講解并描述建構基礎學問”，通過講解并描述隋文帝發(fā)跡史、兩個皇帝的治國措施、隋煬帝的主要事跡，讓學生擁有必要的基礎學問，同時突出本課重點。最終以“開放性問題升華歷史相識”，以總結性的開放問題調(diào)動學生思維和課堂探討，培育學生學問遷移實力。以三大思路設計下的教學過程，同組為整體，激發(fā)學習愛好、突出課程重點，攻破教學難點。

1、導入部分：

精彩的導入能吸引學生愛好。

本課以對歷史名人排行榜的思索進行導入，最終揭示隋文帝楊堅最終擊敗了唐宗宋祖等更為熟識的歷史名人，進入美國學者麥克哈特的排行榜。以此為第一個思維沖突，引出隋文帝建立隋朝的宏大事業(yè)

2、第一子目：隋朝的建立-再造統(tǒng)一

先展示歷史紀年表，使學生相識到隋朝統(tǒng)一的意義以及完成歷史時空觀念的建立。

接著以隋文帝的發(fā)跡故事和伐陳之戰(zhàn)的故事，讓學生了解隋朝得以建立的歷史背景，引出思索題一。再通過對四則材料進行分析，完成思索題，從而培育學生史料實證實力。

3、其次子目：治國的才智-再造統(tǒng)一

從“開皇之治”這一稱呼的意義動身，讓學生了解隋文帝時期政治清明、社會安定、經(jīng)濟較大發(fā)展。據(jù)此帶領學生學習政治與經(jīng)濟兩方面的措施。

政治方面的科舉制度是本課重點，我將通過講解并描述王凝之與房玄齡的故事，對比兩種選拔制度，讓學生思索探討科舉制的影響，培育學生的歷史說明實力。

經(jīng)濟方面，則通過視頻讓學生感受隋初百廢待興的經(jīng)濟狀況，并結合書本學問簡介隋文帝的經(jīng)濟措施。

最終通過史料數(shù)據(jù)，讓學生體會到隋朝經(jīng)濟的旺盛。

4、第三個子目：開通大運輸河-溝通南北

我將首先向同學們拋出一個問題：為什么幾乎在修建洛陽城的同時，隋煬帝還要開鑿大運輸河。引發(fā)學生思索。

接著通過分析一首民謠以及對隋朝疆域圖進行探究，幫助學生梳理開鑿大運輸河的真好用意。

然后通過自制地圖的課堂活動，讓學生動手操作，并總結出1+2+3+4+5的口訣，加深學生對大運輸河概況的理解與記憶。

最終展示古人對大運輸河正反兩方面的評價，以小組探討的方式解決思索題二，培育學生學會辯證看待歷史問題的實力

5、第四個子目：隋朝的滅亡-警世恒久

以“印象隋煬帝”作為引入，展示隋煬帝的“大業(yè)夢”政績，通過后人的刻板印象與歷立體的隋煬帝對比，激發(fā)思維沖突，引起學生探究熱忱。

接著通過三則材料，以“大業(yè)夢”與民不聊生、動蕩再起的社會狀況做比較，引出思索題三。并結合史料分析隋朝滅亡的緣由。

正確相識隋朝滅亡是本課的難點，為了升華同學們的歷史學問遷移實力，我將以小組探討，探討思索題四。以突破本課難點，培育同學們正確的情感看法價值觀。最終以隋煬帝戲劇性的下場，結束本次的新課學習。

6、課堂小結

將以中考題目，當堂檢測學習成果

七、板書設計

最終板書設計方面，我采納綱要式板書，直觀、清楚地展示本課的主題和線索，充分體現(xiàn)條理性和邏輯性。得出“繁盛”、“一時”是隋朝的朝代特征。

七年級下冊歷史說課稿8

一、教材分析

《唐朝的中外文化溝通》是第一單元第4課，它緊承上一課《盛唐氣象》，從對外文化溝通方面介紹唐朝旺盛的盛況，體現(xiàn)了學問的持續(xù)性，因此它在結構上起著承上啟下的作用。同時通過對本課的學習，對唐朝對外文化溝通活躍的緣由進行深化的理解，有助于幫助學生理解今日的經(jīng)濟建設和改革開放政策。

二、學情分析

首先，從認知實力上分析，初一學生已初步具備肯定的認知實力，但他們相識問題大多停留在事物的表面，缺乏對事物的深化理解與分析。因此提高學生的認知實力便是我在教學過程中要著重培育的方向。

其次，從心理特點上分析，中學生對歷史課感愛好，愛聽歷史故事，簡單被新穎 的事物所吸引，因此老師應發(fā)揮這些有利因素，引導學生相識到歷史課是科學，學好歷史有利于其他學科的學習。

最終，從生理特點上分析，青少年活潑好動，留意力分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚。因此在教學過程中老師應抓住學生這一生理特點，一方面運用生動直觀的形象引發(fā)學生的愛好，使他們的精力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)建條件和機會，激勵學生主動發(fā)表見解，勇于質(zhì)疑，讓學生酷愛課堂。

三、教學目標

（一）學問目標：

1、通過本課的學習，使學生了解唐朝對外文化溝通狀況。

2、記住與溝通中作出突出貢獻的人物，如：阿倍仲麻呂、鑒真等。

3、理解唐朝對外文化溝通發(fā)展活躍的緣由。

（二）實力目標：

1、通過識記《唐朝主要交通路途圖》、《唐招提寺》、《鑒真坐像》等圖片，培育學生的視察力，同時建立歷史學習的空間感和方位感。

2、通過對對日本遣唐使來華的自主歸納學習，提高學生的自主學習實力和歸納概括實力。

3、通過將鑒真東渡與玄奘西行的對比學習，培育學生的對比分析實力。

（三）情感看法價值觀：

1、通過對本課的學習，使學生了解在唐朝時中日、中印的良好關系，同時通過對中國先進文化對后衛(wèi)國家的影響的學習，培育學生的愛國情感和民族驕傲感。

2、通過對鑒真、玄奘的優(yōu)秀品質(zhì)學習，培育學生為目標而艱苦奮斗、堅持不懈的優(yōu)良品質(zhì)。

四、教學重難點

依據(jù)《課程標準》和學生的實際，確定這節(jié)課的重點是鑒真東渡和玄奘西行。由于初一學生的認知實力普遍不強，相識事物大多停留在事物的表面，不能深化探究事物的本質(zhì)。因而對唐朝對外文化溝通活躍的緣由的理解自然而然就成了本課的教學難點。

五、教法、學法

初一學生已具備肯定的認知實力，但缺乏對事物本質(zhì)的相識；同時他們愛聽歷史故事，對新穎 的事物充溢新奇心。依據(jù)這些特點，這節(jié)課我主要實行的教法有情景式教學法、啟發(fā)式教學法和問題探究法等，以此來激發(fā)學生學習愛好，提高學生的認知實力。

“授人以魚，不如授人以漁”，教他們學問不如讓他們學會學習。為了讓學生真正成為學習的主子，本節(jié)課我主要采納的學法有自主學習法、合作學習法、對比分析法等學法，通過敏捷運用這些學法，加深學生對教材的理解，拓寬學生的思維實力。

六、教學過程

（一）創(chuàng)設問題、導入新課

通過學生耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝啡胧?，提問《西游記》與現(xiàn)實的歷史是否一樣導入新課，激發(fā)學生的學習愛好。

（二）設疑導思、講授新課

1、遣唐使來華

提問“什么是遣唐使？他們?yōu)槭裁磿淼街袊奔ぐl(fā)學生的愛好和新奇心。隨后引導學生閱讀教材，找尋落實學問點（遣唐使來華目的、次數(shù)、人數(shù)、代表人物）。最終，引導學生分析日本遣唐使來華的緣由及作用，從而增加學生的學習實力和認知實力。

2、鑒真東渡

首先，老師講解并描述鑒真生平，引導學生看書找出相應的學問點，并進行歸納總結。接著讓學生視察《鑒真塑像圖》和《唐招提寺圖》，增加教材的直觀性，激發(fā)學生愛好。最終讓學生分組探討“為什么鑒真受到中日兩國人民的敬重？他的哪些精神值得我們學習？”

3、唐與新羅的關系（設問學生邊閱讀邊做答）

4、玄奘西行

首先，讓學生講解并描述他們所知道的《西游記》，以此來調(diào)動他們參加課堂教學的主動性，增加課堂教學的趣味性。然后向?qū)W生講解并描述真實的玄奘西行的故事，并讓他們將文藝作品與真實的歷史進行比較，找出二者的異同點，讓學生意識到文藝作品與真實的歷史是有區(qū)分的，以此來培育學生辨別歷史的實力。最終，讓學生畫一幅玄奘西行圖，以此來教會學生將地理學問與歷史學習結合起來，培育學生運用歷史地圖的實力。

（三）歸納總結、全面提高

首先，老師依據(jù)板書設計進行課堂小結，接著讓學生分組探討唐朝的對外文化溝通活躍的緣由。之后請學生發(fā)言，然后老師點評。最終由老師進行總結。

（四）作業(yè)布置、深化理解

思維拓展：唐朝對外發(fā)展活躍，促進了唐朝與周邊國家的關系，擴大了唐朝的影響，這對我們今日的經(jīng)濟建設有什么樣的啟示？對理解今日改革開放政策有什么樣的現(xiàn)實意義？

七、板書設計

本節(jié)課采納圖示式板書，以增加直觀性，便于學生對本節(jié)課的學問的內(nèi)在關系與整體結構有較為直觀的感受，同時便于學生的理解和駕馭。

總之，為了學生的發(fā)展，我將不斷地更新我的教化理念，不斷創(chuàng)新，不斷努力！

七年級下冊歷史說課稿9

一、分析教材，確定重點

1.教材的內(nèi)容和地位

縱觀本冊教材主要呈現(xiàn)了隋唐、宋元、明清的歷史，以時間進程為線，分時期描述，各主題前后相承、緊密相聯(lián)。

《成吉思汗與忽必烈》是第七學習主題第四課的教學內(nèi)容。本課從政治上看：呈現(xiàn)了第一個由少數(shù)民族建立的強大而統(tǒng)一的政權―――元朝，它是中國兩千年封建社會發(fā)展的重要里程碑。從經(jīng)濟上看：它上承唐宋，在此基礎上接著發(fā)展，它又下啟明清，將繁盛傳承到明朝、清朝，直到清朝中后期中國社會才呈現(xiàn)衰敗之勢。從民族關系上看：元朝民族進一步融合，回族形成，它為民族關系的發(fā)展翻開了新的一頁，為中華民族多元一體局面增加了一道亮麗的風景線。從歷史人物角度看：成吉思汗被譽為世界100位有影響力人物之一，忽必烈是中國封建歷史杰出帝王之一。總之，本課承上啟下，有助于學生從多角度整體把握歷史發(fā)展脈絡。

2.教材的編寫特點和設計意圖

本課有三個子目。首先教材以圖文并茂的方式展示“成吉思汗統(tǒng)一蒙古”的背景、過程和統(tǒng)一后的情景。同時輔以“寫寫”“想想”等語言，激發(fā)學生愛好。接著，教材以大量文筆、圖片展示“忽必烈建立元朝并統(tǒng)一中國”的過程、舉措和影響，并輔以“讀讀”“看看”“說說”等指示性語言加強學問的駕馭和視察分析實力的提升。最終，教材簡要呈現(xiàn)了民族關系發(fā)展的緣由和表現(xiàn)。

從學問層面講，本課涉及解王朝興衰更替、國家統(tǒng)一、政權鞏固、民族發(fā)展、歷史人物等重大內(nèi)容的過程，有肯定的深難度。從過程和方法層面講，本課是一個感知歷史現(xiàn)象到歸納歷史學問，從歸納歷史學問到相識歷史現(xiàn)象、歷史人物的過程。

3.教學重點的確定

綜合上述教材分析，學生要在一堂課內(nèi)多角度、完整全面的駕馭理解困難很大。因此，我結合教材和《歷史課程標準》對教材內(nèi)容進行了取舍和重組，并在對比同單元歷史人物的基礎上確立了緊扣成吉思汗和忽必烈兩個歷史人物為核心的學習主線，以使學生明確學習中心。同時結合《課標》的要求確立以評價歷史人物忽必烈為學習的重點。

二、分析學情，確定難點

學生是學習的主子，正確分析學生狀況，是學案設計的基礎，是新課程理念得以順當開展的前提。

通過一學期的學習，學生已初步具備了自主閱讀提取有效歷史信息的實力。但七年級的學生以形象思維為主，抽象思維還在發(fā)展中，在歸納、分析、推斷、評述等邏輯性較強的問題上，存在較大難度。因此我確立了以客觀、公正的“評價歷史人物-------忽必烈”為基石，推廣到明確歷史人物評價的方法和原則為教學難點，這也是本課的落腳點。在教學環(huán)節(jié)的設計時，本著符合學生心理特征，遵循認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，由形象到抽象，呈階梯狀的學習進程以突破難點。

三、依據(jù)課標、教材和學情分析制定學習目標

1.學問技能：說出成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部的史實，記住忽必烈建立元朝，統(tǒng)一中國的時間。列舉忽必烈的治國措施。說出元朝民族關系發(fā)展的表現(xiàn)。

2.過程與方法：通過對忽必烈統(tǒng)一中國的意義的辯析，培育學生多角度全面分析事物的實力。通過忽必烈歷史功過的評析，使學生駕馭分析和評價歷史人物的的基本方法。

3.情感看法價值觀：相識到蒙古族是中華民族大家庭的重要成員，他們對中國歷史的發(fā)展作出了卓越貢獻，形成正確的民族觀。相識元朝的統(tǒng)一促進民族融合，社會發(fā)展，是歷史的進步。

四、圍繞目標，設計學習方式、教學方式

1.學習方式―――自主學習、合作學習

本著學生是學習的主體的教學理念，以學案導學為核心，實行自主學習、合作學習為主的學習方式。自主學習(自主閱讀、思索、探究)，它有助于學生主動主動的獲得學問，探究新知，培育良好的學習習慣。同時，自主學習也是合作學習的前提，只有充分的自主，才能更好的合作。合作學習(溝通共享、講解評析)有助于培育學生擅長與他人合作共同探討問題的實力，樹造樂于溝通共享心得的品質(zhì)。同時，學生在探討共享中易于激蕩思維，拓展視野，從而更全面深化地分析歷史現(xiàn)象，突出重點，解決難點。

2.教學方式―――組織、指導

學生是學習的主體，老師是學生的領路人，因此老師的角色以組織、指導學生為主。(1)老師的組織方式：施以各種方式提示學生，以維護課堂的紀律;組織學生學習活動的語言簡潔、詳細、明確，具可操作性;評價學生學習過程和學習結果剛好，富有激情，并對優(yōu)秀小組加分，以激發(fā)學習熱忱。(2)老師的指導方式：通過讀書指導法促成學生養(yǎng)成良好的學習習慣;通過歸納分析法幫組學生駕馭有效的歷史學習方法;通過啟發(fā)式提問、談話法開啟學生思維，引領學生學會運用歷史的眼光評析歷史現(xiàn)象、歷史人物。

在歷史課的教學中，教與學是相互聯(lián)系影響的，學案為師生的教與學搭建起了互動的橋梁，營造了成長的平臺。

七年級下冊歷史說課稿10

教學目標

1.基礎學問

司馬光和《資治通鑒》，宋詞的主要代表人物及其代表作，元曲的主要劇作家及其主要作品，宋元時期的繪畫與書法成就。

2.實力培育

(1)通過《資治通鑒》和《史記》的編寫體例的比較，培育學生用不同的方法歸納整理歷史學問的實力。

(2)通過對蘇軾、李清照、辛棄疾詞作品的不同風格特點及其歷史背景的了解與比較，培育學生的歷史理解實力和文學觀賞實力。

3.思想教化

(1)通過宋元文學藝術成就的學習，增加學生的民族驕傲感和酷愛祖國的思想感情。

(2)通過了解司馬光撰寫《資治通鑒》的執(zhí)著與嚴謹，激發(fā)學生刻苦學習，發(fā)憤努力的熱忱。

重點和難點

本節(jié)內(nèi)容主要講解并描述了宋元時期史學、文學和藝術的成就。史學方面介紹了司馬光及其著作《資治通鑒》。文學分兩個方面作了介紹，一是宋詞的形成和成就，二是元曲的形成和成就。史學和文學是本課的重點，突出反映了宋元文化面貌。本節(jié)課的難點則是元曲和風俗畫產(chǎn)生的緣由，這是當時城市經(jīng)濟發(fā)展在文化上的一種反映。

教學手段

利用多媒體手段展示板書和放映資料片斷。

教學過程

(一)復習提問：宋元時期的科學技術主要有哪些突出成就?

(二)導入新課：宋元時期的科技達到中國古代科技的最高水平，它不僅反映了當時中國社會文明的程度，而且它的對外傳播又大大推動了世界的進步。就在同一時期，我國古代的文學藝術也是呈現(xiàn)空前旺盛的局面。現(xiàn)在我們就一起學習《高度旺盛的宋元文化(二)——史學、文學和藝術的成就》。

(三)學習新課

1.史學：司馬光與《資治通鑒》

提問：中國古代有許多史學著作，你知道哪些?(要求學生思索溝通，調(diào)動起學生參加教學活動的主動性。請學生回答，老師引導，在復習舊學問的同時，引出《資治通鑒》，多媒體顯示此書)《資治通鑒》是一本史學巨著，價值很高，是誰寫了這本書呢?(要求學生回答，引出作者司馬光。顯示司馬光頭像)

(1)作者：司馬光

司馬光是個什么人?你以前知道他嗎?(要求學生自由發(fā)表看法，可聯(lián)系小學課本中司馬光砸缸的故事來活躍一下氣氛)小時候的司馬光是個聰慧的孩子，長大后的司馬光干什么呢?司馬光長大后成為北宋時期杰出的史學家和聞名的政治家。在政治上，司馬光是保守的，反對變革，但在史學方面，他卻是成就顯著。他在史學方面的最重要成就就是主持編寫了歷史巨著《資治通鑒》。這本書的編寫，耗費了司馬光大量的心血，前后用了19年，他和助手們查閱了大量的資料，僅一部分草稿就堆滿了兩間屋子，而且每一個字都寫得工工整整，一絲不茍。那么，《資治通鑒》究竟是一本怎樣的書呢?(要求學生看書回答)

《資治通鑒》是一部編年體的通史。什么叫編年體?什么叫通史?(要求學生思索，嘗試回答，然后老師總結)編年體就是按時間依次來記述歷史的一種體例，也就是按事務發(fā)生的先后來寫。通史就是從所能確知的最早時期到作者所在時代前的歷史?！顿Y治通鑒》就是按時間依次記述了從戰(zhàn)國到五代的1300年的歷史，共294卷。我們了解了《資治通鑒》的體例，那么，在這之前有沒有過編年體的史書?(老師幫助學生回憶《春秋》這本著作)《春秋》也是一部編年體的史書，但它不是通史，它只寫了魯國的歷史，所以它只是一部國別史。

司馬光寫了《資治通鑒》，中國古代還有一位姓司馬的史學家，他是誰?他的著作是什么?(老師幫助學生回憶司馬遷和《史記》)司馬遷寫了《史記》。他是按什么體例寫《史記》的呢?也是編年體嗎?(要求學生回答)《史記》的體例是紀傳體。紀傳體是一種什么樣的體例呢?它與編年體有哪些不同?我們來分析比較一下。(多媒體顯示表格，各項內(nèi)容逐次出現(xiàn)，師生在探討分析過程中填充表格)

體例特點優(yōu)點缺點代表作品

編年體以時間為中心簡單明白事務先后依次和前后聯(lián)系對人物生平、事務原委難以詳盡、完善《資治通鑒》

紀傳體以人物為中心便于記載人物活動無法照看時間依次和事務聯(lián)系《史記》紀事本末體以事務為中心便于完整地記載歷史事務事務間缺乏聯(lián)系，難以描繪社會整體發(fā)展線索《通鑒紀事本末》

我們對紀傳體和編年體作了比較。一個以人物為中心記述歷史，一個以時間為中心記述歷史，有沒有以事務為中心來記述歷史的體列呢?(學生思索后，老師點明為紀事本末體，講解過程中補充上表)《資治通鑒》作為一本史學巨著，它究竟具有哪些史學價值呢?(要求學生自由發(fā)表見解后，老師簡潔總結)

首先，《資治通鑒》創(chuàng)立了編年體通史的體例，以時間依次記述了從戰(zhàn)國到五代的歷史。其次，本書具有很高的史料價值。許多史書中都有篡改歷史的現(xiàn)象，但司馬光主見“直書”，就是真實地記錄歷史。所以這本書具有很高的史料價值，被稱為“信史”。第三，《資治通鑒》給后人以大量的統(tǒng)治閱歷和教訓。司馬光寫這本書的目的就是希望后人，特殊是統(tǒng)治者能從以前的歷史中吸取閱歷教訓，以資當政。因此，當寫完此書后，他就呈給當時的皇帝宋神宗看，宋神宗認為這本書的確有借鑒的價值。因此賜名《資治通鑒》，即“鑒于往事，有資于政道”，意為通過對往事的借鑒，可以利于當今統(tǒng)治。此后的統(tǒng)治者以及一些文人志士都特別重視此書。第四，《資治通鑒》具有很高的文學價值。司馬光在撰寫此書過程中，不僅顯示出他卓越的史學才能，而且顯示了他超人的文學才華。如書中一些斗爭的描寫，生動詳細，活靈活現(xiàn)，而且條理清晰，具有很高的文學價值。

2.文學：意境悠遠的宋詞

(要求學生讀課本所附蘇軾的詞，認知詞的形式。老師提問：蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》屬于什么文學體裁?要求學生回答，老師點撥)《念奴嬌·赤壁懷古》不是一首詩，而是一首詞。詩與詞的不同在形式上表現(xiàn)為詩的句式很整齊，或五言，或七言，而詞的句式長短不一，比較自由多變。宋朝是詞最為旺盛的時期。

宋詞

①詞的形成。詞是一種新的文學體裁，它是怎樣形成的呢?詞的產(chǎn)生是隨著音樂的發(fā)展而出現(xiàn)的。唐中期以來，音樂發(fā)展較快，而句式整齊的詩較難配樂，因為音樂是敏捷多變的。為了便于歌頌，人們便按樂曲節(jié)拍來填寫歌詞，出現(xiàn)長短不一的句式，這就是詞。它在唐朝出現(xiàn)，五代得到發(fā)展，宋朝達到高峰，取得輝煌成就。

②成就。宋朝涌現(xiàn)大量的詞人，僅《全宋詞》著錄的就有1300多人，詞91900多首，其中成就最高的是蘇軾、李清照、辛棄疾。

(利用多媒體列表講解并描述三人成就及其特點)

A.(多媒體顯示蘇軾頭像和《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞)蘇軾是四川人，北宋的文學家、書畫家，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，皆具極高的文學才華。蘇軾對詞的發(fā)展有重大貢獻。在他之前的詞大多拘泥于個人情感，格調(diào)不高。蘇軾拓展了詞的內(nèi)容，既有關于個人情感、山水風景的，也有詠史、說理的，不拘一格。下面我們來觀賞蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》，體會一下他的風格特點。(要求學生大聲朗讀，體會其風格。老師創(chuàng)建意境，賜予指導)讀這首詞，如同站在一個高高的山崖上，腳下是滾滾的江水，巨浪轟響地拍打著山崖，你昂首挺立，極目遠眺，氣定神閑地望著遠處的山、遠處的水和那無盡的天……你的心情會是怎樣?(要求學生自由回答，老師點撥)景象雄渾壯麗，心情豪邁奔放，這就是蘇詞的風格特點。

B.與蘇軾的豪邁奔放不同，李清照的詞則是另一番天地。(顯示李清照頭像及其代表作《如夢令》全文)

李清照，山東濟南人，杰出的女詞人，生活于兩宋之交，誕生于書香門第，自幼受到良好教化。由于生活于動蕩的兩宋之交，生活不穩(wěn)定，她的詞風在前后期有所不同。前期清爽、歡樂，后期愁悶、多愁。我們來觀賞她的代表作《如夢令》。(要求學生低聲吟讀，體會其