第三學習理論

第三學習理論第1頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學習概述一、學習的含義二、學習的作用第2頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月一、概念

幾種學習定義的比較“學習是個體經(jīng)練習或經(jīng)驗使其行為產(chǎn)生較為持久改變的歷程”（張春興）“學習是由于過去的經(jīng)驗而獲得，它不依賴于暫時的疾病、疲勞或藥物等心理狀態(tài)的變化，而是比較持久的行為和行為的可能性的變化”（希爾加德）“學習是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程?！保幽┑?頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）廣義的學習——指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗或練習而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應等因素帶來的這種變化要維持一個相對持久的時間學習總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化第4頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月概念理解：學習是人類與動物共有的普遍現(xiàn)象，表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；學習是有機體后天習得的過程，是由經(jīng)驗或練習引起的；學習者的某種變化是相對持久的第5頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月【資料】有一匹聰明的馬，名叫漢斯，在1904年，它就為世人所熟知了，當時人們把它稱之為“一匹具有非凡的數(shù)學才能的馬”。它的主人奧斯汀是一位德國教師，奧斯汀在馬的前面放上一塊黑板，然后在黑板上寫出各種算術題，馬在見到寫出的數(shù)字后，用蹄子蹬地表示算術的答案，答案是多少，漢斯就會在地上蹬相應的次數(shù)；不僅能夠計算出加減乘除，甚至還能夠開平方，漢斯的確是一匹聰明的馬。1912年克瑞勒也向記者展示了他的幾匹聰明的馬，這些馬不僅懂得德語和法語，能利用一定的字母回答問題，能夠計算，解答算術題，而且也能夠非常迅速地求出平方根。后來，又出現(xiàn)了叫柔格的聰明的狗，這只狗會玩牌，會解答算術問題，也能用分散的字母組成句子。第6頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）狹義的學習——特指人類的學習。人在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程?！居懻摗縿游锏膶W習與人類的學習從內(nèi)容、方式及性質(zhì)有何不同？第7頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）學生的學習1.含義——是人類學習的特殊形式。即學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握文化知識與技能促進身心全面發(fā)展的活動。第8頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月2.學生學習的特點

間接性

間接經(jīng)驗直接經(jīng)驗接受性組織計劃性有效性全面發(fā)展性學生年齡差異性理論實踐實踐理論第9頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月日常對學習的片面理解：只有給予獎懲，學習才發(fā)生學習就是獲得和吸收事實材料，獲得愈多，學得愈多凡是認真教過和學過的東西都能永久保持掌握最好的就是練習得最多的第10頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學習的作用（一）學習是有機體適應環(huán)境的必要條件（二）學習是促進人的成熟與發(fā)展的必要條件

1、學習影響生理成熟

2、激發(fā)智力潛能，促進個人心理發(fā)展第11頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月學習促進成熟共有12組老鼠，每組3只，是取自同一胎的3只雄鼠。這3只雄鼠被分配到3種不同的條件下。每種條件下有12只雄鼠。這3種條件是：平常環(huán)境：幾只老鼠生活在足夠大的籠子里，里面有適量的食物和水。貧乏環(huán)境：放在單獨隔離的空間內(nèi)，里面有適量的食物和水。豐富環(huán)境：6-8只老鼠生活在“帶有各種供玩耍的物品”的大籠子里。玩具每天翻新。如此生活4-10周。第12頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月

研究結(jié)果顯示：豐富環(huán)境中長大的老鼠：（1）其大腦皮層更重、更厚（2）大腦皮層部分與皮層下部分的重量之比變大（3）神經(jīng)突觸比貧乏環(huán)境中長大的老鼠大50%（4）神經(jīng)系統(tǒng)中的乙酰膽堿更有活性第13頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月大腦功能單側(cè)化第14頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月一、行為主義學習理論（一）桑代克的聯(lián)結(jié)論（二）斯金納的操作學習論（三）班杜拉的社會學習論二、認知主義學習理論（一）格式塔的頓悟論（二）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)論（三）奧蘇泊爾的認知同化論三、人本主義學習理論四、建構主義學習理論

第二節(jié)學習理論第15頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月一、行為主義學習理論代表人物：桑代克、斯金納和班杜拉（一）聯(lián)結(jié)說——桑代克迷籠示意圖第16頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月1、學習實質(zhì)

形成情境與反應之間的聯(lián)結(jié)，即S－R之間的聯(lián)結(jié)2、學習過程

嘗試錯誤的過程，即通過試誤形成聯(lián)結(jié)3、學習規(guī)律（1）效果率刺激－反應－喜悅

增加加強第17頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）準備率在行動單元準備行動時，則該行動會產(chǎn)生滿意的結(jié)果在行動單元準備行動時，不讓其行動，將會產(chǎn)生煩惱的結(jié)果在行動單元不準備行動時，卻強迫其行動，將會產(chǎn)生煩惱的結(jié)果

啟示：學習動機的重要性第18頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）練習律

認為聯(lián)結(jié)的強度決定于使用聯(lián)結(jié)的頻次

次數(shù)越多——強——作用律次數(shù)越少——弱——失用律第19頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）操作學習論-----斯金納經(jīng)典性條件反射操作性條件反射巴甫洛夫斯金納第20頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月經(jīng)典條件反射實驗情境第21頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月操作條件反射：斯金納式條件反射白鼠學會按壓杠桿以獲得食丸為例第22頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月1.學習的實質(zhì)

操作性條件反射

2.學習的過程就是通過強化（懲罰）形成條件反射的過程

強化－增強某個反應發(fā)生概率的一種程序

懲罰－減弱某個反應發(fā)生概率的一種程序

討論：作文寫得認真與上課說話第23頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月正強化

在某一行為后通過呈現(xiàn)一個愉快刺激以提高一個反應發(fā)生的概率負強化

在某一行為后通過撤消一個厭惡刺激以提高一個反應發(fā)生的概率懲罰

在某一行為后通過呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應發(fā)生的概率第24頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月練習

行為后果今后的行為類型提出一個好問題老師表揚更多好問題正強化提出一個好問題負強化某次按時交作業(yè)不再指批評按時交作業(yè)次數(shù)增加擾亂課堂紀律老師斥責不再擾亂課堂懲罰第25頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月增加令人滿意的行為選擇有效強化物個體差異及時強化

越快越好有效運用負強化運用提示與塑造反應前的提示與逐步接近目標第26頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月減少不受歡迎的行為采用差別強化強化希望的行為終止強化撤銷不適當行為的正強化去除渴望的刺激懲罰呈現(xiàn)令人反感的刺激懲罰第27頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月當你使用叫嚷或尖叫等激烈的懲罰時，你為學生樹立的是處理壓力是失控的壞榜樣懲罰會使學生恐懼、憤怒或逃避學生可能變得敏感和焦慮，長時間無法專心學習懲罰讓學生知道什么不能做，而不是應該正確去做本意懲戒的做法可能演變?yōu)閺娀ㄒ鹄蠋熂皩W生的關注）懲罰的消極影響第28頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月替代懲罰的方法改變引起消極行為的刺激允許不希望的行為繼續(xù)直到行為者滿意為止對小的違紀行為不予理會只對好的行為予以強化第29頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月3．操作條件反射理論在教學中的應用程序教學行為矯正

第30頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月【教學之窗】課堂教學中的饜足

下面是一個恰當使用饜足的教學案例：在一堂初中代數(shù)課上，教師突然注意到有4個學生總是做各種奇怪的動作。于是教師就追問他們，這些學生終于承認他們正在扔魔球，教師假裝以極大的熱情詢問并接受這種活動，同時建議全班同學都來一起玩。起初，學生一邊笑、一邊扔魔球，過了一分鐘，笑聲停止了，有一名學生甚至停下來不扔了。盡管如此，教師仍堅持讓所有的學生繼續(xù)扔。5分鐘后，多數(shù)人疲憊地嘆息著，這時教師讓學生停了下來，那堂課上再沒有人玩魔球了。如果學生的行為不打擾班級的其他同學，教師可以不理睬這些學生，讓他們繼續(xù)這一行為，直到他們自己停下來。當然，教師也可以忽視這些不良行為，但忽視本身很可能強化了此種不良行為，因為教師沒有提供讓學生感到不愉快的情景。第31頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）社會學習理論——班杜拉行為環(huán)境認知交互作用論模型第32頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月1.實質(zhì)

觀察學習2.過程

注意

將注意力選擇并保持在觀察的對象上保持

將觀察的對象貯存到長時記憶中

產(chǎn)生（復制）

培養(yǎng)行為產(chǎn)生的運動技能

動機

激發(fā)模仿的動機

第33頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗研究4歲兒童分成三組，一組為獎勵組，一組為懲罰組，一組為控制組觀看一部影片，內(nèi)容是一個成年男子踢、打充氣娃娃有三種結(jié)局——獎勵、懲罰與不關注攻擊性行為三組被試分別觀看相應的三種結(jié)局的影片看完電影后，將被試立即帶到一間有與電影中同樣的充氣娃娃的游戲室里，觀察兒童的行為結(jié)果懲罰組的兒童的攻擊性行為明顯小于其它二個組第34頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月3.社會學習理論對當前教育實踐的啟示（1）充分發(fā)揮榜樣的作用，強化電影電視的內(nèi)容（2）有效地使用各種強化形式第35頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）格式塔的頓悟論---“完形”說1、實質(zhì)

學習是組織一種完形

完形實質(zhì)上是指對各事物間的關系的認知。

2、學習過程

學習是一個頓悟過程而非試誤過程（苛勒）二.認知主義學習理論第36頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月黑猩猩解決問題實驗第37頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）發(fā)現(xiàn)學習理論——布魯納1.實質(zhì)——主動形成認知結(jié)構認知結(jié)構=完形又稱“表征”，有三種：動作性表征映象性表征符號性表征第38頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月注重認知結(jié)構第39頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月提倡發(fā)現(xiàn)學習特點

由學生通過獨立發(fā)現(xiàn)而不是通過接受的方式來獲得經(jīng)驗著重于學習過程而不是著重于學習結(jié)果優(yōu)勢

充分調(diào)動學生的積極主動性探索利用材料的方法發(fā)展學生解決問題能力與創(chuàng)造力體驗發(fā)現(xiàn)的喜悅，促使外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化第40頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月2.過程（1）知識的獲得使新知識納入已有的認知結(jié)構（2）知識的轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化為另一種形式（3）知識的評價對知識轉(zhuǎn)化的一種檢驗第41頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月

學習可以分成三個環(huán)節(jié)

新知識的獲得知識的轉(zhuǎn)換知識的評價第42頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）奧蘇伯爾的認知同化說對學習實質(zhì)的認識1從學生學習的方式上：接受學習與發(fā)現(xiàn)學習從學習內(nèi)容與學習者認知結(jié)構的關系上：

有意義學習和機械學習第43頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月

奧蘇伯爾認為學校中的學習應該有意義的接受學習和有意義的發(fā)現(xiàn)學習更強調(diào)有意義的接受學習認為它可以在短時期內(nèi)使學生獲得大量的系統(tǒng)知識，這正是教學的首要目標第44頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月有意義學習的過程就是

——原有觀念對新觀念加以同化的過程同化是指新知識與認知結(jié)構中的已有知識相互作用的過程。對學習過程的認識2第45頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月認知學習理論對當前教育實踐的啟示重視對關系的了解重視結(jié)構和頓悟的作用提倡發(fā)現(xiàn)學習和發(fā)現(xiàn)教學法第46頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）人本主義學習理論1．對學習實質(zhì)的認識學習的實質(zhì)在于意義學習。這種意義學習，包含了價值、情緒的色彩，涉及到的是整個人而不單純是認知成分的參與，而且這種學習以個體的積極參與和投入為特征，是一種自主、自覺的學習。第47頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月2．對學習過程的認識

它包含四個要素：（1）學習是學習者自我參與的過程（2）學習是學習者自我發(fā)起的，內(nèi)在動力在學習中起主要作用；（3）學習是滲透性的（4）學習的結(jié)果是由學習者自我評價第48頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月3．對當前教育實踐的啟示

（1）做一個學習的促進者（2）教師要尊重學習者，無條件的接受學生第49頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）建構主義學習理論1．對學習實質(zhì)的認識主動地建構對信息的解釋，并從中做出推論。

2．對學習過程的認識

學習者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建構自己的經(jīng)驗體系的過程。第50頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月3．對當前教育實踐的啟示

（1）教師要對學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，教師以引導學生對學