初中化學(xué)-氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第四單元第三節(jié)氧氣（第一課時(shí)）一、教學(xué)目標(biāo)1.掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理，了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的一般思路。2.通過(guò)學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，認(rèn)識(shí)催化劑的作用。3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，了解科學(xué)探究的方法。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)探究氣體制取的一般思路，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察、描述和分析。難點(diǎn)：會(huì)適當(dāng)選擇實(shí)驗(yàn)方案，認(rèn)識(shí)催化劑的作用。三、教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師：大家先來(lái)一個(gè)猜謎語(yǔ)：“無(wú)影無(wú)形摸不著，火焰見(jiàn)它跳的高。呼吸作用它參加，動(dòng)物植物離不了?！边@種物質(zhì)是什么嗎？學(xué)生：氧氣。教師：對(duì)，氧氣在生產(chǎn)生活中有十分重要的作用，可以供給呼吸，支持燃燒，鋼鐵冶煉和金屬焊接。氧氣具有如此廣泛的用途與它的性質(zhì)是密不可分的，我們想要研究氧氣的性質(zhì)需要先在實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣。今天我們就來(lái)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)識(shí)一下如何在實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣。展示：課題《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)激發(fā)起學(xué)生對(duì)氧氣制取的興趣，由此引出下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)）（二）教師引領(lǐng)，合作探究教師：請(qǐng)同學(xué)們回憶所知道的獲得氧氣的方法有哪些？學(xué)生：電解水、分離液態(tài)空氣法、植物的光合作用···教師：你所知道的方法是否適合在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣？為什么？學(xué)生：不適合。反應(yīng)速度慢、成本高，操作困難···教師：我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)，需要考慮哪些問(wèn)題呢？實(shí)驗(yàn)室制氧氣的思路是？學(xué)生：藥品、條件···（學(xué)生和老師共同討論，整理出氣體制取的一般思路）展示：氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取教師：接下來(lái)我們進(jìn)行第一步“選擇藥品”。若在實(shí)驗(yàn)室中有下列藥品：過(guò)氧化氫、氯化鈉、高錳酸鉀、氯酸鉀，可供選擇，你會(huì)選擇哪些物質(zhì)？為什么？學(xué)生：過(guò)氧化氫、高錳酸鉀、氯酸鉀。都含有氧元素。教師：含氧元素的物質(zhì)在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為氧氣，所以我們選擇過(guò)氧化氫，高錳酸鉀，氯酸鉀。根據(jù)資料介紹，進(jìn)一步分析你最終會(huì)選擇哪一種？展示：過(guò)氧化氫、高錳酸鉀、氯酸鉀三種物質(zhì)的資料介紹。學(xué)生：過(guò)氧化氫。（由多個(gè)同學(xué)從經(jīng)濟(jì)耗能、操作方便安全、符合綠色化學(xué)觀(guān)等方面選擇出最佳方法：常溫下過(guò)氧化氫溶液分解制取氧氣，另一產(chǎn)物為水，且雙氧水價(jià)格低廉）教師：我們已經(jīng)知道可以用帶火星的木條來(lái)檢驗(yàn)氧氣，過(guò)氧化氫常溫下分解產(chǎn)生氧氣的速率如何呢？下面我們來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究?！緦?shí)驗(yàn)探究一】（由學(xué)生代表發(fā)言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：有二氧化錳的存在時(shí)，氣體生成速率最快。）【探究升級(jí)】二氧化錳在反應(yīng)中起了什么作用？是否改變？學(xué)生：加快了反應(yīng)速率，即催化作用。教師：我們從肉眼上看，二氧化錳好像沒(méi)有變化，那它到底變沒(méi)變呢？（學(xué)生猜測(cè)沒(méi)有變）教師：二氧化錳的質(zhì)量是否改變？如何驗(yàn)證？學(xué)生：稱(chēng)量反應(yīng)前后二氧化錳的質(zhì)量是否改變。展示：二氧化錳的質(zhì)量并無(wú)改變。（師生共同總結(jié)：二氧化錳的質(zhì)量不變）教師：二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)是否改變？如何驗(yàn)證？學(xué)生：繼續(xù)往剛才的2號(hào)試管中加入過(guò)氧化氫，觀(guān)察氣泡產(chǎn)生的速率?！咎骄吭偕?jí)】（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）（師生共同總結(jié)：二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)不變）教師：在這個(gè)反應(yīng)中的二氧化錳我們稱(chēng)為催化劑，你能根據(jù)剛才分析的內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)催化劑的理解。學(xué)生：能夠加快其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后不變的物質(zhì)叫做催化劑。展示：催化劑定義。教師：請(qǐng)大家注意這個(gè)詞“改變”，而不是剛才的“加快”。【交流共享】1.催化劑是否只能加快化學(xué)反應(yīng)的速率？2.催化劑能否增加（或減少）生成物的質(zhì)量？3.一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的催化劑只有一種嗎？（師生共同總結(jié)：催化劑不僅能加快反應(yīng)速率，化妝品還可以延緩皮膚衰老；催化劑不能增加或減少生成物的質(zhì)量；一種化學(xué)反應(yīng)的催化劑不只有一種）教師：過(guò)氧化氫分解實(shí)驗(yàn)中不僅可以用二氧化錳、生銹鐵釘，還可以用粉筆末、瓷片等作為催化劑，一個(gè)反應(yīng)的催化劑可能不只有一種，而一種催化劑只能針對(duì)一個(gè)具體的化學(xué)反應(yīng)。生活中也存在著形形色色的催化劑，大家自學(xué)課本P89“多識(shí)一點(diǎn)”—形形色色的催化劑。學(xué)生：自學(xué)課本。教師：生活中用過(guò)氧化氫給傷口消毒，可以看到傷口處有氣泡產(chǎn)生，這時(shí)人體細(xì)胞組織液中的酶就是這個(gè)反應(yīng)的催化劑，人體中的消化酶是催化劑，釀造、制藥產(chǎn)業(yè)中也經(jīng)常用到催化劑。每一種催化劑的發(fā)現(xiàn)都是無(wú)數(shù)科研人員不斷探索、反復(fù)實(shí)驗(yàn)的成果，希望你們也能夠保持懷疑精神，發(fā)現(xiàn)更多的未知。教師：通過(guò)藥品選擇和反應(yīng)條件的確定，我們明確了實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)原理。下一步我們來(lái)選擇儀器。展示：常用反應(yīng)裝置（學(xué)生自我總結(jié)出過(guò)氧化氫制氧氣選B，高錳酸鉀制氧氣選B）教師：選擇依據(jù)是？學(xué)生：反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件。教師：根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件，反應(yīng)裝置分為固固加熱型和固液不加熱型。（師生總結(jié)：該實(shí)驗(yàn)選擇固液不加熱型反應(yīng)裝置）教師：當(dāng)我們通過(guò)反應(yīng)得到氧氣時(shí)，需要選擇合適的收集裝置將氧氣收集起來(lái)。那我們?nèi)绾问占鯕饽兀空故荆菏占b置排水法排空氣法適用范圍難溶于水或不易溶于水且不和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的氣體。密度比空氣大的氣體。密度比空氣小的氣體。教師：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下，收集裝置的選擇依據(jù)學(xué)生：氣體在水中的溶解性和氣體的密度（與空氣比較）展示：氧氣性質(zhì)教師：根據(jù)氧氣的資料分析，我們應(yīng)該選擇什么樣的收集裝置來(lái)收集氧氣呢？學(xué)生：排水法和向上排空氣法教師：今天我們以排水法來(lái)收集氧氣。思考如果我們采取排水法收集氣體，什么時(shí)候開(kāi)始收集？如何驗(yàn)滿(mǎn)？學(xué)生：有連續(xù)均勻的氣泡出現(xiàn)時(shí)開(kāi)始收集，水被全部排出證明已集滿(mǎn)。教師：萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。我們把所需儀器都準(zhǔn)備好了，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？（師生合作，總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作步驟）【實(shí)驗(yàn)探究二】學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示：實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。（教師總結(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并說(shuō)明改正方法）【實(shí)驗(yàn)探究三】向上排空氣法收集氧氣教師：向上排空氣法收集氧氣時(shí)，如何驗(yàn)滿(mǎn)？學(xué)生：將帶火星的木條放在集氣瓶口，若木條復(fù)燃，則證明已收集滿(mǎn)氧氣。（學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)）教師：同學(xué)們將收集到的氧氣如何放置？為什么？學(xué)生：正放，氧氣密度比空氣略大。（三）課堂總結(jié)，拓展延伸教師：本節(jié)課大家有什么收獲？學(xué)生：認(rèn)識(shí)了催化劑，知道了氣體制取的思路和方法。展示：氣體用途教師：氣體的作用十分廣泛，如五光十色的霓虹燈中的稀有氣體，氫氣球中的氫氣，二氧化碳滅火器中的二氧化碳，研究它們的性質(zhì)也需要先在實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你能學(xué)會(huì)制取氫氣和二氧化碳了嗎？學(xué)生：能。展示：氫氣和二氧化碳的性質(zhì)（學(xué)生總結(jié)制取氫氣和二氧化碳的藥品和裝置）（四）抒發(fā)感悟，德育升華同學(xué)們，今天我們共同探究，學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法，我們的每一次質(zhì)疑、每一次思考、每一次探究都是前進(jìn)路上的一級(jí)重要階梯，希望同學(xué)們繼續(xù)努力，拾級(jí)而上，看到更高處的科學(xué)魅力。九年級(jí)學(xué)生由于之前沒(méi)有接觸過(guò)化學(xué)學(xué)科，所以對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性比較高，但是對(duì)科學(xué)探究比較陌生。很多知識(shí)停留在書(shū)本上，并不能真正動(dòng)手實(shí)踐。在本節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)知道了氧氣在用途方面的知識(shí)，憑借這樣的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于“實(shí)驗(yàn)室里如何制取氧氣”就有急切的探究欲望。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，搭階梯式引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究，讓學(xué)生始終維持踏實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)才能解決問(wèn)題的態(tài)度。新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)“可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生”，因此教師有組織、有目的、有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流的研討式學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)手”、“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”的習(xí)慣與能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)內(nèi)容上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先梳理出氣體制取的一般思路，然后逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行突破。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀(guān)理解了催化劑的定義和作用，更是能自己總結(jié)出它的特點(diǎn)“一變兩不變”。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能總結(jié)出氣體制取過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。在教學(xué)方法上，利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀(guān)感受催化劑的作用。利用學(xué)生的討論，不斷總結(jié)出氧氣制取的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟。讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究的過(guò)程，更是能在這一過(guò)程中看到自己的不足之處。在情感升華教育方面，課堂中，通過(guò)讓學(xué)生的自主討論和自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的決策力和全面考慮的問(wèn)題，使他們體會(huì)到科學(xué)探究的奇妙和艱難，鼓勵(lì)他們拾級(jí)而上，積極探究，爭(zhēng)取看到更高處的科學(xué)探究魅力。教材分析《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》是九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)（魯教版）四單元《我們周?chē)目諝狻返谌?jié)《氧氣》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。氧氣是維持生命不可或缺的物質(zhì)，也是參與化學(xué)反應(yīng)最多的物質(zhì)之一，所以有關(guān)氧氣的知識(shí)是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)第六單元《燃燒與燃料》及其它內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，教材第一次對(duì)一種物質(zhì)的制取進(jìn)行了系統(tǒng)研究，主要介紹了雙氧水分解的方法來(lái)制取氧氣，由此讓學(xué)生體會(huì)氣體制取的一般思路。教材在本節(jié)課設(shè)立了兩個(gè)“活動(dòng)天地”，其中包含了氧氣制取的實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)又介紹了催化劑的用途和特點(diǎn)，這些探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，培養(yǎng)了學(xué)生決策力和全面考慮問(wèn)題的能力。1.有關(guān)實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫溶液制氧氣的敘述中，正確的是（）A.沒(méi)有二氧化錳，過(guò)氧化氫溶液就不能產(chǎn)生氧氣B.要是過(guò)氧化氫溶液分解放出氧氣，只能加入二氧化錳C.二氧化錳在反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都保持不變D.二氧化錳是一切化學(xué)反應(yīng)的催化劑2.某氣體的密度比空氣小,不與氧氣反應(yīng)，難溶于水且不與水反應(yīng)，則收集該氣體的方法是（）A.向上排空氣法B.排水法C.向下排空氣法或排水法D.排空氣法、排水法都可以3.如圖，為某生用高錳酸鉀制取氧氣裝置圖，

①圖有一處錯(cuò)誤，改正方法為：______。

②氧氣能用該收集方法收集的原因是______。

③用該方法收集完畢后應(yīng)先______后______，原因是______。針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問(wèn)，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題?？茖W(xué)探究環(huán)節(jié)用一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題銜接起來(lái)，使學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的過(guò)程中得到滿(mǎn)足。總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課注重發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在本節(jié)課充分體會(huì)到了科學(xué)探究的魅力與樂(lè)趣。不足之處，本節(jié)課容量相對(duì)較大，要更合理的分配時(shí)間?！堆鯕狻返谝徽n時(shí)《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》課標(biāo)分析一、本專(zhuān)題的地位和作用在開(kāi)始本課題的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些常見(jiàn)化學(xué)儀器，掌握了一些實(shí)驗(yàn)基本操作，已初步具備制取氧氣的知識(shí)基礎(chǔ)。但是本節(jié)課是學(xué)生首次接觸制取氣體的綜合實(shí)驗(yàn)，在思維上和操作上都無(wú)據(jù)可循，很多方面還存在著一定的困惑。例如，不知道藥品選擇標(biāo)準(zhǔn)，儀器的選擇要求。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠從藥品選擇到裝置選擇到實(shí)驗(yàn)操作形成基本思路，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多物質(zhì)的制備打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、課標(biāo)要求在新教材中的具體體現(xiàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)幫助學(xué)生初步掌握歸納思維方法。選擇藥品—反應(yīng)條件—發(fā)生裝置—收集裝置—實(shí)驗(yàn)步驟，按照這樣的思路完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的過(guò)程。三、結(jié)合新課標(biāo)，分析在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。1.恰當(dāng)把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，切勿隨意進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸、加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)于選擇制氧氣藥品的選擇，須通過(guò)教師搭臺(tái)階逐步引領(lǐng)體會(huì)得出，幫助學(xué)生為將來(lái)學(xué)習(xí)二氧化碳?xì)怏w的制備打好基礎(chǔ)。需要注意的是，藥品選擇這一過(guò)程是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的，可以略加拓展，卻不應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在本課就必須掌握。2.將圖片、提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)手段相結(jié)合，便于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本思路。學(xué)生初學(xué)