電動機(jī)正反轉(zhuǎn)本質(zhì)原理課件

電動機(jī)正反轉(zhuǎn)本質(zhì)原理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生電動機(jī)正反轉(zhuǎn)本質(zhì)原理電動機(jī)正反轉(zhuǎn)本質(zhì)原理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生第一章直流電路1、1電路及電路模烈1、2、電流、電位、電壓等參數(shù)及相互關(guān)系1、3電路元件1、4電踏定律及電路基本分方滲1、5電路中的電位及共計算方滲1、導(dǎo)誹、是點碧孕路模型原子核中有質(zhì)子和中子,其中質(zhì)子帶正電子不帶電。自然界物質(zhì)的電結(jié)構(gòu)繞原子核高速旋轉(zhuǎn)原子結(jié)構(gòu)中:正電荷二負(fù)電荷的電子帶負(fù)電。原子核原子核原子導(dǎo)體的外層電子數(shù)很少且距離原子核較遠(yuǎn),因此受原子核導(dǎo)體的外層電臣用取畫能到的束縛力很弱,極易掙脫原子子數(shù)一股為個,其核很強(qiáng)的束縛力而無法掙脫的束縛游離到空間成為自由導(dǎo)電性界于導(dǎo)體和絕我們把外層電子數(shù)為8個稱為穩(wěn)電子,即導(dǎo)體的特點就是內(nèi)部緣體之間定結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)中不存在自由具有大量的自由電子電子,因此不導(dǎo)電。我鎮(zhèn)于2004年9月開始使用新課標(biāo)實驗教材。作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)員,為了進(jìn)一步深入了解一線教學(xué)情況,為數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)工作提供科學(xué)依據(jù),5年來我?guī)ьI(lǐng)本鎮(zhèn)數(shù)學(xué)骨干教師深入全鎮(zhèn)31所小學(xué),先后聽了各年級的二百余節(jié)數(shù)學(xué)課。在同廣大一線教師交流、學(xué)習(xí)的過程中,看到了新課改、新理念已逐步被廣大教師所接受,與此同時,也發(fā)現(xiàn)了我鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些常見弊病,現(xiàn)將部分常見弊病提出來并加以分析,以引起一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思考、探討,促進(jìn)共同進(jìn)步。一、常見弊病之表現(xiàn)1、處理教材方法欠靈活。教材是“課標(biāo)”理念的載體,是課堂教學(xué)的依托,是重要的課程資源;但決不是唯一資源,有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的。四年級第八冊有一個內(nèi)容是“簡單的數(shù)據(jù)整理和求平均數(shù)”,這個教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過具體的數(shù)據(jù)掌握統(tǒng)計知識,教材上用到了“和平一街、東大街”等地名,這只是給學(xué)生一個背景材料而已,其目的是要使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題。教師在組織教學(xué)資源時,應(yīng)該、也完全可以結(jié)合本班學(xué)生居住地所分布的情況編一個例題,數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生自己去找,這樣就能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就由然而生。象這樣的倒子教材上很多。然而,在課堂教學(xué)中,教師大多是死搬教材,沒有一點靈活性。過多地受制于教材,書上怎樣寫,他就怎樣教,一成不變,缺乏生活氣息。2、課堂教學(xué)評價方法單一、語言貧乏枯燥。課堂教學(xué)中,很多教師評價方法單一,評價語言貧乏。不分年級,不管問題的難與易,都用表揚(yáng)他,掌聲鼓勵;你真棒;你真行;獎勵紅五星和小紅花等予以表揚(yáng),教師的表揚(yáng)顯得隨意和漫不經(jīng)心。過多的、廉價的表揚(yáng)無異于捧殺。教師的表揚(yáng)不要隨意和漫不經(jīng)心,要發(fā)自內(nèi)心的,要讓學(xué)生真正感受到他的答問已引起老師的興趣,讓學(xué)生感受到一種成就感。否定學(xué)生的結(jié)論,則要讓其明白錯誤的原因,使其體面地坐下。教師的評價語言要因人而異,因問題的難易使用不同的評價語言,這樣才能達(dá)到評價的目的。3、只見老師講課,不見學(xué)生動腦聽課中發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)中有超過40%的課仍然是以教師為中心,只看見教師不斷地在說,看不見學(xué)生在動口、動手。課堂上靜悄悄的,看上去課堂紀(jì)律很好,有序,可是學(xué)生并沒有積極在思維,是被動在學(xué)習(xí),有一種被教師牽著走的感覺。這種安靜卻嚴(yán)重制約了學(xué)生的智力和個性的發(fā)展,不利于學(xué)生的成長,是與新的課程理念相違背的。課堂教學(xué)本是師生互動的過程,有意義的接受式學(xué)習(xí)是必要的;但更應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生是否在動口、動手,動腦;還要關(guān)注每個學(xué)生在說些什么,做些什么;是怎樣想的,怎樣做的。4、只注重結(jié)果,不關(guān)心過程。這是一種普遍現(xiàn)象,大多教師在教學(xué)中過多地滿足于學(xué)生能得出某一個結(jié)論或會做幾道題目這個層面上,而對于學(xué)生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關(guān)心,有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯的,可他的思維過程則與眾不同,很有創(chuàng)意,對此教師則視而不見,似乎也不在意。5、課堂提問缺乏深度與廣度在課堂上,教師似乎懼怕學(xué)生出錯,尤其是公開課,一旦學(xué)生出錯,教師就馬上捂蓋子。唯恐因此而打亂自己事先設(shè)計好的教學(xué)計劃,因此很多教師課堂提問的問題不敢往深處與廣處拓展,遏制了學(xué)生思維的發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課堂提問有開放性,所提問題要具有思考性,有思考的價值,不是隨口可答的,要經(jīng)過一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提,最好不提。這樣,對老師的要求就高了,備課時必須認(rèn)真思考。有些是需要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變,教師要有一定的臨場應(yīng)變能力,聽課中很少教師能做到這點。6、直觀操作“畫蛇添足”這一問題在各年段的課堂教學(xué)中均有出現(xiàn),主要表現(xiàn)在:不必教師演示的教師卻要演示;不必學(xué)生操作的教師偏要學(xué)生操作。例如:一年級下冊《小兔請客(整十?dāng)?shù)加減法)》這個知識,對于學(xué)生來說很簡單,不用操作也完全可以口算,但課堂上教師出示每道題后都讓學(xué)生用小棒擺了一次又一次,每一次又都得說出怎么擺的,“減去10怎么減?”讓一名學(xué)生到臺上一根根數(shù)出10根……甚至到了最后課堂練習(xí)環(huán)節(jié)還沒讓學(xué)生口算,繼續(xù)讓學(xué)生去擺,結(jié)果呢?一節(jié)課只做了10多道題,像這樣“畫蛇添足”的直觀操作,浪費了學(xué)生寶貴的時間,抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低了課堂效率。7、自主探究“拔苗助長”這一問題多出現(xiàn)在年輕教師課堂上,主要表現(xiàn)在:不考慮新授知識的難易程度,不考慮學(xué)生的接受水平,不做必要的知識與方法的準(zhǔn)備,把新授問題一呈現(xiàn)便一味地、盲目地讓學(xué)生自主探究。例如:四年級下冊《誰打的電話時間長(除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法)》一課,教師在新授環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境提出問題,引導(dǎo)學(xué)生列出算式“85.4÷0.7=”后估算了一下,便讓學(xué)生自主探究如何計算,由于除數(shù)是小數(shù)的除法無論是算理還是計算的寫法都比整數(shù)除法難很多,所以探究的場面可想而知,有的緊鎖眉頭無從下手;有的唉聲嘆氣試了又試;有個別學(xué)生寫出了豎式但也是五花八門;更有甚者無所事事,玩了起來。最后面對學(xué)生一塌糊涂的反饋結(jié)果,教師不得不重新教、示范算,結(jié)果繞了一大圈,還是回到了老路。再看授課時間已近下課,何談完成課堂教學(xué)目標(biāo)?二、問題的成因分析1、對新課程理念的理解不夠透徹。新課程培訓(xùn)雖然進(jìn)行了幾輪,但對每個教師而言,就那么兩三次,回到學(xué)校后就再沒有學(xué)習(xí),大部分教師沒有通讀過《課標(biāo)》,僅憑幾天的集中培訓(xùn),難以透徹地理解《課標(biāo)》所蘊(yùn)藏的真正理念,導(dǎo)致在課堂教學(xué)中偏離《課標(biāo)》理念。2、教師年齡偏大小學(xué)數(shù)學(xué)教師年齡偏大的問題尤為突出,數(shù)學(xué)教師平均年齡在40歲以上,有些學(xué)校幾乎找不出年輕的數(shù)學(xué)教師,這些教師教了幾十年書,積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗,但思想也已成定勢,很難接受新鮮事物;還有些老教師認(rèn)為,年齡大了無論如何都無法跟上課改的步伐,改革那是年輕人的事。大年齡的教師在我鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)講臺上算得上是一支龐大的隊伍,因此在課堂教學(xué)中存在上述問題也就不足為奇了。3、年輕教師同化現(xiàn)象嚴(yán)重。青年教師本應(yīng)是“課改”的生力軍。在農(nóng)村,由于大部分學(xué)校老年教師居多,進(jìn)取心不強(qiáng),學(xué)校很難形成一種教學(xué)研究的氛圍。本來就是鳳毛麟角的年輕教師由于長期處在這樣一個不利于自己成長的環(huán)境之中,使得他們在思想上過早地老化,惰性,不思進(jìn)取,自然影響到他們的成長。因此,在農(nóng)村小學(xué)中,缺乏優(yōu)秀的年輕數(shù)學(xué)教師也就成為必然。課改的落實也就勢必受到影響。4、農(nóng)村教師編制過緊,教師工作量偏重由于農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)分散,學(xué)校規(guī)模小而班級也不少,造成教師工作量增大,我鎮(zhèn)60%以上小學(xué)的教師必須一人承擔(dān)一個教學(xué)班的教學(xué)任務(wù),每人要承擔(dān)兩門主科再加幾門副科的教學(xué)任務(wù),部分教學(xué)點的教師一人要承擔(dān)四門主科的教學(xué)任務(wù)。造成教師根本抽不出時間鉆研新教材、研讀《課標(biāo)》,沒有鉆研業(yè)務(wù),自然就不利于教師自身業(yè)務(wù)的提高,這一現(xiàn)象已嚴(yán)重影響了小學(xué)教育,不要說新理念的貫徹,就是常規(guī)教學(xué)都已很成問題。5、考核、評價制度與新理念不相符當(dāng)前很多學(xué)校對教師的評價仍唯教學(xué)實績是舉,家長們往往也認(rèn)準(zhǔn)的是分?jǐn)?shù),班級學(xué)生成績高了,老師就是會教書的好老師,否則就不是。因為他們都認(rèn)為,孩子以后中考、高考選擇好學(xué)校還得要高分。受這一導(dǎo)向影響,數(shù)學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng),盡其所有時間,堅持“題海戰(zhàn)術(shù)”,而對新課程新教學(xué)望而卻步,生怕誤了學(xué)生成績。在這樣情況下,數(shù)學(xué)新課程的推進(jìn)就受到影響。6、新教材“難度大”數(shù)學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫成的,知識結(jié)構(gòu)體系按九年一貫制整體要求設(shè)置,知識難度在下降,但卻給學(xué)習(xí)知識的過程與方法留有很大的空間,許多老年的數(shù)學(xué)教師常感覺課本中只有那么幾幅畫,沒什么東西好教,重點在哪,難點在哪,很難把握。相比較之下,老教材的設(shè)計不僅教什么給設(shè)計好了,連怎么教都安排好了,當(dāng)然一些教師就適應(yīng)不了新教材。另外,新教材中有些內(nèi)容信息含量新,個性特點明顯,有時更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子,與目前一部分邊沿農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律有一定差距。三、解決問題的對策1、加強(qiáng)基層教學(xué)研究切實加強(qiáng)以學(xué)區(qū)和學(xué)校為單位的教學(xué)研究。要實實在在地坐下來研究問題,不要形而上學(xué),重形式,走過場。那種只聽課,不討論的研究活動是解決不了問題的。2、加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)理論源于實踐,對實踐又具有指導(dǎo)作用。如果教師連新的教育理念就不懂,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求都不知,如何把新的教育理念落實到課堂教學(xué)之中去呢?因此,在現(xiàn)階段,教師的當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)區(qū)和學(xué)校要有計劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)新的教育理念,學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。3、解決農(nóng)村小學(xué)教師工作量偏重問題農(nóng)村小學(xué)教師工作量偏重問題十分突出,大部分教師要承擔(dān)兩門主科再加幾門副科的教學(xué)任務(wù),甚至有的完小校長都要上兩門主科再加幾門副科,又要抓學(xué)校管理,工作量之大可想而知,這必然制約數(shù)學(xué)新課程的推進(jìn)。農(nóng)村小學(xué)能否與城鎮(zhèn)小學(xué)實行同樣的教師編制比例值得考慮。4、充實師資力量,解決教師隊伍年齡老化問題新課程理念要靠教師去落實,相對而言年輕人在這方面有熱情、有開拓精神,接受新鮮事物快。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍年齡老化現(xiàn)象已到相當(dāng)嚴(yán)重的地步。因此,各級教育行政部門要作宏觀控制,盡快充實小學(xué)數(shù)學(xué)師資力量。5、完善與新課程相對應(yīng)的考核、評價機(jī)制應(yīng)建立一套完善的與新課程相對應(yīng)的教師教學(xué)考核、評價機(jī)制,逐漸轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)至上的觀念。1.誦讀渲情，體味詩歌中的獨特情感誦讀不僅僅是一種訓(xùn)練語言表達(dá)能力的方式，而且還是體驗情感和渲染情感的途徑。因此，通過反復(fù)誦讀不僅能夠幫助學(xué)生理解詩歌詞句，還能夠提高詩歌熟識程度，進(jìn)一步把握詩歌的情感。所以，在初中詩歌教學(xué)中實施情感教學(xué)策略時，教師應(yīng)該采取多元策略指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，體味詩歌的情感所在[1]。例如，語文教師在教《春望》這首詩歌時，便可以采取如下朗讀方式：先由教師泛讀，然后讓全班學(xué)生齊聲朗讀，最后將學(xué)生分成多個小組分別朗讀，通過這種方式讓學(xué)生讀懂該詩歌中的每一個字、每一個詞乃至每一個句子，讓學(xué)生在感受該詩歌語言美、意境美的同時體味詩歌所蘊(yùn)含的情感和思想。2.引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，陶冶學(xué)生情操英國著名作家王爾德先生曾經(jīng)說過：作者僅僅完成書的二分之一，剩下的二分之一需由讀者完成。換而言之，就是作者同讀者之間存在雙向交互的作用。為此，初中語文教師在詩歌教學(xué)時，要廣采博覽，深入挖掘詩歌作者的人生經(jīng)歷、思想變化以及作品創(chuàng)作背景，如此才能更好、更深入地剖析作品，站在作者的角度了解其創(chuàng)作時的情感，從而將作者創(chuàng)作時的激情全部激發(fā)出來，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生了解作品，被作品所感染。例如，初中教師在教郭沫若《天上的街市》這首詩歌時，教師可以先讓學(xué)生在課前收集一些跟郭沫若相關(guān)的資料，從而了解郭沫若一生坎坷經(jīng)歷以及強(qiáng)烈的愛國之情。然后再帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合詩句去感悟“天上的街市”的美好。作者贊美“天上的街市”其實是表達(dá)了自身對當(dāng)時黑暗社會的不滿，體現(xiàn)了自己對美好、幸福生活的無限向往。學(xué)生在掌握這些情感的基礎(chǔ)上再誦讀詩歌，便會在情感的熏陶下進(jìn)入作者創(chuàng)造的意境中，體會到作者愛憎分明的情感。3.合理運(yùn)用現(xiàn)代化手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，由此衍生出諸多高科技產(chǎn)品。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育時，就要將現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要作用充分發(fā)揮出來，對教學(xué)手段予以優(yōu)化，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。應(yīng)用多媒體手段，能夠借助圖片、聲音等形式對情境進(jìn)行再現(xiàn)，通過設(shè)置具體的情境，使學(xué)生仿佛置身于真實情境中，進(jìn)而感受到真實、客觀的情感。利用設(shè)置客觀情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大提高學(xué)習(xí)的主動性與有效性。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，再結(jié)合自身感悟，進(jìn)一步強(qiáng)化情感體驗與意識，可取得更加明顯的情感教育效果[2]。例如，在教毛主席的《沁園春?雪》這首詩歌時，便可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放課前準(zhǔn)備好的集音樂、畫面、朗誦為一體的視頻材料，先讓學(xué)生觀看，當(dāng)學(xué)生欣賞完北國的壯麗雪景之后，再帶著情感去朗讀詩歌，不僅能感受到祖國山河的壯美，而且可感受到毛主席的宏大氣魄和寬廣胸懷。這樣不僅能讓學(xué)生把握詩歌的內(nèi)容，還可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，從而激發(fā)熱愛祖國大好河山的感情。4.抓住詩歌中的議論句和抒情句開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生情感在詩歌中，很多抒情句和議論句中蘊(yùn)藏著詩人的情感，也是詩人表達(dá)情感的一種方式，因此讓學(xué)生把握好詩歌中的抒情句和議論句，有助于學(xué)生更好地把握情感。例如，蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》這篇詩歌中“明月幾時有？把酒問青天”和“不知天上宮闕，今夕是何年”這兩句詩歌都采用疑問句的形式，表達(dá)了詩人曠達(dá)的胸襟和對親人的懷念之情。通過上述方式，有助于學(xué)生更深入地了解蘇軾的情感。綜上所述，情感教育不僅是初中語文詩歌教學(xué)非常重要的一部分，也是提高教學(xué)水平的有效手段。初中?Z文教師應(yīng)將情感教育作為一種教學(xué)目標(biāo)，從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來，在詩歌教學(xué)中重視對學(xué)生情感的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地把握詩歌內(nèi)容和情感思想。第一章直流電路1、1電路及電路模烈1、2、電流、電位、電壓等參數(shù)及相互關(guān)系1、3電路元件1、4電踏定律及電路基本分方滲1、5電路中的電位及共計算方滲理趄電路元件》有無源和有源兩大類無源二端元件有源二端元件C(理想電壓源)(理想電沉源電阻元件)電感元件)電容元件輸出電壓恒輸出電流恒只具耗能只具有儲只具有儲定,輸出電定,兩端電的電特性|存磁能的存電能的流曲它和負(fù)由它和魚電特性電特性載頭同決定丿載典同決定必須指岀,電路在進(jìn)行上迷模型化處理時是有條件的前