小組合作學(xué)習(xí)引入作文教學(xué)的措施優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

小組合作學(xué)習(xí)引入作文教學(xué)的措施優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵組成，教師需要積極響應(yīng)新課改的要求去不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，將小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引入，能夠在調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性基礎(chǔ)上，不斷提高他們的寫作能力與綜合素養(yǎng)，是對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)?；诖耍恼聦⒅饕槍?duì)如何把小組合作學(xué)習(xí)引入到作文教學(xué)中的策略展開探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

為了提高教學(xué)效率，身為教育工作者在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要重視良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)方式便是其中具有一定實(shí)效的一種。而作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵組成，通過(guò)將小組合作學(xué)習(xí)方式的引入，能夠讓學(xué)生在合作的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這對(duì)小學(xué)階段的孩子而言是一種良好的歷練[1]。所以，將小組合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中能夠取得明顯效果，筆者便結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開深入探究。

一、合理劃分合作小組

在教學(xué)活動(dòng)中引入小組合作學(xué)習(xí)方式，首先需要對(duì)合作小組成員進(jìn)行合理劃分，分組的合理與否會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到關(guān)鍵性影響。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，如果單純地依靠某一種方式去分組會(huì)顯得不太合理，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的寫作內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)去進(jìn)行小組劃分。

1.依據(jù)寫作內(nèi)容合理分組

即便需要要求寫作的主題是一樣的，但是每個(gè)人的寫作角度都會(huì)各有不同，所以這一點(diǎn)也能夠成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分的依據(jù)。比如，在以“雨”為主題的作文教學(xué)活動(dòng)中，教師便可依據(jù)學(xué)生的寫作角度去分組，如有的學(xué)生會(huì)從寫景的角度切入，也有的學(xué)生會(huì)從寫事的角度切入，這便是分組的依據(jù)[2]。此外，在寫景的方向中也有春雨、夏雨、秋雨等之分，而寫事的方向中則由許許多多雨天發(fā)生的故事。通過(guò)這樣的分組，能讓學(xué)生對(duì)寫作有不同角度的探析，同時(shí)也能充分發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，感受到寫作的快樂(lè)。

2.依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理分組

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有著極大的個(gè)性差異。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，由于學(xué)生的生活背景、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣喜好等方面都有不同，所以寫出來(lái)的作文無(wú)論是內(nèi)容還是質(zhì)量都存在很大差別。因此，教師便可依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去按照“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則進(jìn)行小組劃分，保證不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生在同個(gè)小組內(nèi)能夠互幫互助，共同進(jìn)步。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作寫作

將學(xué)生合作劃分小組之后，則需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作去完成寫作。具體來(lái)講，要提高小組合作學(xué)習(xí)在作文教學(xué)中的效率，需要重視兩個(gè)方面：

1.合作積累素材

缺乏素材的寫作就像是無(wú)源之水，學(xué)生即便是苦思冥想也難有一絲靈感，寫作活動(dòng)很難繼續(xù)下去。對(duì)于小學(xué)生而言，他們寫作會(huì)用的素材通常是通過(guò)生活和閱讀兩個(gè)渠道去積累的，但是由于自身生活閱歷淺顯且閱讀理解能力有限，完全依靠自己是很難積累到可參考的價(jià)值性寫作素材，而將小組合作學(xué)習(xí)引入便能很好地改善這一問(wèn)題[3]。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，而生活中蘊(yùn)含的寫作素材十分豐富，通過(guò)小組成員的互動(dòng)交流，便能聚集大量寫作素材。比如，我們?cè)陂_展以“雨”為主題的作文教學(xué)時(shí)，首先要按照上述分組方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組;其次，在作文教學(xué)活動(dòng)中將寫作主題列在黑板上，但是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)還比較陌生且小學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)尚且不足，因此教師可列出小組合作流程與具體內(nèi)容：①對(duì)雨的顏色、形狀、落下姿態(tài)以及雨前、雨中、雨后的環(huán)境變化進(jìn)行觀察。②對(duì)雨中人們發(fā)生的事情進(jìn)行觀察。③組內(nèi)討論要如何用文字去描述自己所觀察的事和物;教師這篇作文的教學(xué)可安排在雨天，所以學(xué)生可直接對(duì)教室外的雨進(jìn)行觀察;最后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀察與小組成員分享，同時(shí)教師提供一篇范文去豐富學(xué)生的寫作素材。如此一來(lái)，在小組合作與教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)該主題的寫作便能積累更多素材，不會(huì)再無(wú)頭緒地苦想。

2.合作完成寫作

當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作主題已經(jīng)積累豐富的寫作素材后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論去選擇小組最感興趣的題材。盡管寫作主題已經(jīng)確定了是“雨”，但是內(nèi)容方面還有很大的發(fā)揮空間，有的小組學(xué)生認(rèn)為寫景更簡(jiǎn)單，因此他們通過(guò)討論后會(huì)選擇寫雨景;也有的小組學(xué)生提供了雨中一則小故事的素材，因此他們會(huì)從寫事的角度

切入。

內(nèi)容方向確定好之后，教師則要引導(dǎo)各個(gè)小組學(xué)生對(duì)作文的基本框架進(jìn)行討論。以“雨中發(fā)生的一件事”為內(nèi)容方向，教師先要向?qū)W生交代清楚記敘文三大要素以及故事要以哪種順序推進(jìn)，然后讓選擇寫事的小組成員去思考在這則事件中會(huì)出現(xiàn)哪些人物？人物特點(diǎn)是什么？具體發(fā)生在人物身上的事情是什么？事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)是什么？如此一來(lái)，學(xué)生便能結(jié)合這些要素通過(guò)討論之后給出一個(gè)基本框架，然后按照框架去寫作自然更加容易。

當(dāng)學(xué)生按照確定好的框架將作文完整寫出后，還需要通過(guò)小組討論對(duì)文章提出一定的修改意見。此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)自己所寫的文章進(jìn)行朗讀，讓小組其他成員在聽的時(shí)候?qū)⒈磉_(dá)錯(cuò)誤之處進(jìn)行記錄，朗讀過(guò)后則一一提出自己的建議，寫作者則需要針對(duì)意見進(jìn)行討論，看是否需要采納。如此一來(lái)，在小組合作修改之下，學(xué)生既能找到自己的不足，也能學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，在不斷地取長(zhǎng)補(bǔ)短之后能夠有效提高寫作水平。

小組合作修改好之后，還需要進(jìn)行組內(nèi)點(diǎn)評(píng)，不僅僅要進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，也需要教師對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)突出亮點(diǎn)，指出普遍存在的不足，通過(guò)點(diǎn)評(píng)為學(xué)生的后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)指明方向。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小