《我第一本書》評課稿

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《我第一本書》評課稿1

《我的第一本書》這篇課文是學(xué)校語文八年級下冊第一單元中的一篇抒情散文，本單元的課文都是品讀人生，感悟親情的作品。本篇課文敘述的是詩人牛漢兒時的一段令人難忘的人生歷程。教學(xué)本文應(yīng)立足于品讀對他的第一本書的永志不忘之情，這是終身受用的一筆珍貴精神財寶，同時去提升同學(xué)的精神品位，感化其精神世界。以下我就劉老師的這節(jié)課談一談僅我個人的看法：

1.劉老師的這節(jié)課符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)問與力量，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)切合教材要求和同學(xué)實際。

2.教學(xué)內(nèi)容適合同學(xué)的進(jìn)展現(xiàn)狀與要求，有利于全面提高同學(xué)的學(xué)問素養(yǎng)。精確的把握了教學(xué)重難點(diǎn)，有針對性地解決同學(xué)遇到的學(xué)習(xí)困難。

3.教學(xué)過程從導(dǎo)入到正音、復(fù)述課文、研讀爭論、同學(xué)質(zhì)疑、到暢所欲言，每個環(huán)節(jié)都連接流暢，自如，充分體現(xiàn)了教學(xué)思路清楚，層次清晰，結(jié)構(gòu)合理。劉老師充分關(guān)注同學(xué)個體差異，有利創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)在需求和求知動力。教學(xué)中全體同學(xué)共同參加，老師作為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合，面對全體，培育自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融。

4.教學(xué)方法能體現(xiàn)同學(xué)的力量培育，教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來整合學(xué)科教學(xué)。

5.老師語言精確簡潔，示范規(guī)范，值得得法。

總之，這是一堂比較清楚，質(zhì)樸，結(jié)構(gòu)合理的常規(guī)閱讀教學(xué)課。當(dāng)然，在這么多值得確定之余，我個人認(rèn)為這節(jié)課存在有以下的圓滿之處：

1.這是一篇具有真情實感的.敘事性抒情之作，應(yīng)讓同學(xué)充分進(jìn)行與文本的親熱接觸。要讓同學(xué)能與產(chǎn)生情感共鳴，最好的方法是放手讓他們多讀，“書讀百遍，其義字見”。劉老師的這節(jié)課中同學(xué)讀文本的機(jī)會較少。其實，文章的情節(jié)是比較簡潔的，我覺得讓同學(xué)反復(fù)復(fù)述情節(jié)，倒不如在整體感知文本后，讓他們讀一讀自己感受較深的語段，效果更佳。

2.在“暢所欲言”環(huán)節(jié)中，老師提問同學(xué)：學(xué)了文本，你最大的收獲是什么？莫非你僅僅了解了第一本書的故事嗎？“莫非”一問實在不高超！老師已將自己的主觀感受一半強(qiáng)加給了同學(xué)。我們知道，同學(xué)究竟與不是同生于一時代，他們的體驗一下了解了這個故事就能這么深刻的，這一問于同學(xué)而言，難度較大，事實上，同學(xué)的回答也是膚淺的。當(dāng)然，可能最終時間比較倉促了，沒能深化思索。但我想，假如改成“我所難忘的事，與大家共享”，可能同學(xué)還會活躍些。

3.劉老師在處理研讀課文這一環(huán)節(jié)時，設(shè)置了這樣的思索題：閱讀相關(guān)語段，用“從————中，我感受到————”的句式說說你從中品讀到了哪些情感？這時候，兩三個同學(xué)才淺顯地講了一些體驗，老師就趕忙自己作了歸納，其實，我認(rèn)為這是一個最好的親近文本的機(jī)會，老師就應(yīng)當(dāng)充分的讓同學(xué)讀，邊讀，邊說體驗，同時并形成板書，以此體現(xiàn)老師對同學(xué)自主探究的成果的充分確定。

4.多媒體教學(xué)的利用作為教學(xué)的幫助手段當(dāng)然能優(yōu)化課堂教學(xué)，但它究竟是一種工具，具有模式化，固定性，少了一些親和性，所以，在利用多媒體的同時，板書還是不行或缺的東西，由于板書可以隨同學(xué)在課堂內(nèi)的生成而豐潤課堂內(nèi)容。圓滿的是劉老師沒有用上板書，致使課堂中師生的互動，溝通欠缺了一些。

以上是本人的拙劣之見，如有不當(dāng)之處，敬請指正！

《我第一本書》評課稿2

舞者，輕快而靈動，美麗的舞姿，嫻熟的舞技都會讓人嘆贊不已?？次枵?，是一種觀賞，更應(yīng)是一種享受。今日的課上，我看了一群舞者，舞者中既有牛漢，也有師生。

作為，牛漢的樸實文筆下的舞不再多說；作為老師，很好地處理了整堂課的結(jié)構(gòu)，即使算不上水銀泄地也可夠一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，新課程的理念還是得到了較好的貫徹。師生對話，生本對話，生生對話比比皆是，讓同學(xué)成為課堂的仆人，呈現(xiàn)了同學(xué)的主導(dǎo)地位，許多時間，同學(xué)回答都能得到老師的追問，連續(xù)性的提問讓同學(xué)有更深的體會。老師在人格上做到了對同學(xué)的敬重，也嘗試著傾聽同學(xué)，理解同學(xué)，老師的敬重和理解給了同學(xué)發(fā)揮的空間。無論是復(fù)述課文還是思索的質(zhì)疑，老師讓自己退避三舍，做到了以退為進(jìn)，讓同學(xué)去講，讓同學(xué)表述，不輕易打斷同學(xué)，正由于這一點(diǎn)，又體現(xiàn)了老師的精準(zhǔn)角色定位。在新課程的理念下，在本文淺顯易懂的前提下，老師讓同學(xué)主導(dǎo)課堂，自己定位在首席與引導(dǎo)的角色上，收到了肯定的效果。

作為同學(xué)，由于老師的努力，群舞也有了畫龍點(diǎn)睛之作，從自由朗讀到復(fù)述，從思索到質(zhì)疑，同學(xué)在老師的指引下，有條不紊的綻開自己的生本活動，并時有妙語如珍寶落盤，讓人一新。也不得不贊美同學(xué)的文本解讀力量，不得不承認(rèn)孩子們的領(lǐng)悟，提升了肯定新的境界。

然而，圓滿的是，原本可以更為出彩的舞卻戴上了沉重的鐐銬，帶著鐐銬的舞者由外而內(nèi)必定都是沉重的，不幸的是，這一群舞者無一例外地都戴著鐐銬，所以，也無一例外都是沉重的。

牛漢的沉重情有可原，在20世紀(jì)如此艱辛的生活中，鐐銬隨處可見，而戴著鐐銬仍能起舞，不得不佩服牛漢的樂觀和頑強(qiáng)。

退一步而言，鐐銬舞當(dāng)然不太美觀，但如步調(diào)全都，倒也可以在嗡嗡作響的鐐銬聲中感受一份沉重美，惋惜今日的舞者卻凌亂了些，帶給人更多的是章法的`缺失。

在本文中，戴著鐐銬的舞者體現(xiàn)出“三解”不足的問題：

1、解讀文本不夠。

要貢獻(xiàn)一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而內(nèi)地化在外在言行和內(nèi)在的思維上。解讀文本，首先要解讀文本的，今日展現(xiàn)的介紹停留在了的原名、作品上，而這些對了解，了解文本誕生的背景是無甚幫忙的。我們應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)先要了解的人生經(jīng)受，由于創(chuàng)作來自于生活。這位誕生在上世紀(jì)初的老人人生坎坷自幼生活艱辛，只有創(chuàng)設(shè)這種背景，才有助于同學(xué)去感悟牛漢對第一本書為什么記憶猶新，但授課者沒有涉及。其次，要讀文本，文本究竟能展現(xiàn)給我們什么信息，雖然一千個讀者能讀出一千個哈姆雷特，但是許多時候，你不能偏離的情感海闊天空亂讀一番，也不是蜻蜓點(diǎn)水淺嘗輒止。本文要呈現(xiàn)的無非是苦難的農(nóng)村中的人間真情，洋溢的是真、善、美，心靈中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者沒有讓同學(xué)留有太深的印象。文本解讀的程度又必定會對同學(xué)的生成有較大的影響。

2、解脫緊急狀態(tài)不足。

抱著寬容角度來說，緊急會導(dǎo)致整節(jié)課綻開時遇到瓶頸?；蛟S是由于初上大課，老師僵硬的笑容擋不住內(nèi)心的緊急，內(nèi)心的緊急又導(dǎo)致外顯的行為變形。從語言表達(dá)的僵化到對同學(xué)的關(guān)注，都有些圓滿，有些同學(xué)在回答中聲音過輕，老師沒有去適時提示；有一位同學(xué)朗讀后老師做了單獨(dú)輔導(dǎo)，但形式是重讀一遍，評價是為了進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)怎么讀，為什么重讀，讀后好在哪里都未提及，都可能是老師緊急所致，老師的緊急擴(kuò)散到了同學(xué)中去，同學(xué)只顧及完成老師的任務(wù)，沒有關(guān)注同伴的發(fā)言，也導(dǎo)致了聽課效率的下降。

3、解讀問題不夠。

自身的緊急加上文本解讀中存在的問題，直接導(dǎo)致在問題解決中暴露不足。最大的問題來自于生成和預(yù)設(shè)的處理。必要的預(yù)設(shè)是要的，但是施教者在操作中略顯僵化，問題的處理不夠大氣。其實文本大可以題目入手，讓同學(xué)縱橫捭闔，自由思索，比施教者機(jī)械地提出“思索”環(huán)節(jié)的問題更顯開放性，更有思索的空間。預(yù)設(shè)背后，生成又顯不足，總有流于表面之感。

其次是問題解決、生成時老師處理好像不太妥當(dāng)。典型例子是同學(xué)問的一個精彩問題：“說童年沒有幽默，讀來又很幽默很沖突?！蓖瑢W(xué)的回答是由于童年生活艱辛，所以沒有幽默，又由于天真美妙，所以幽默。而老師畫蛇添足般假如了自己的理解，并導(dǎo)向了兩條狗身上產(chǎn)生幽默，大有狗尾續(xù)貂之感。實際上首尾兩句談?wù)摱际俏恼碌奈难鬯?，老師?yīng)當(dāng)充分挖掘內(nèi)在的意蘊(yùn)。

最終問題解決沒有求助于關(guān)鍵語句。字詞的理