有效積溫法則昆蟲(chóng)完成一定的發(fā)育階段課件

有效積溫法則昆蟲(chóng)完成一定的發(fā)育階段幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能有效積溫法則昆蟲(chóng)完成一定的發(fā)育階段有效積溫法則昆蟲(chóng)完成一定的發(fā)育階段幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能第九講昆蟲(chóng)生態(tài)學(xué)(1)昆蟲(chóng)生戀學(xué)研究昆蟲(chóng)與環(huán)境的相互作用機(jī)理與規(guī)科環(huán)境因素非生物因素生物因素溫度岢主濕度光照天敵風(fēng)土結(jié)構(gòu)其它生物課程改革，給中學(xué)教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們只有不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)，才能順應(yīng)改革的大潮。學(xué)校課程改革不僅是對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)形式的改變，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式的改變。一、函數(shù)學(xué)習(xí)的困難函數(shù)是初中生的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，函數(shù)概念不容易理解，概念理解包括常量、變量的理解和變量與“變化過(guò)程”的理解；同時(shí)函數(shù)表達(dá)式的多樣性要求學(xué)生能將各種表達(dá)式靈活轉(zhuǎn)換；函數(shù)是數(shù)與形的結(jié)合體，要求學(xué)生具有數(shù)形結(jié)合的意識(shí)，并能熟練運(yùn)用圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言的相互聯(lián)系解決問(wèn)題，這些基本技能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種思維上的挑戰(zhàn)。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的掌握情況并不樂(lè)觀，從中暴露出了一些學(xué)習(xí)困難，部分學(xué)生無(wú)法對(duì)函數(shù)本質(zhì)進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)和理解，更不可能領(lǐng)會(huì)和把握函數(shù)思想，做到函數(shù)方法的融匯與變通，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不能順利進(jìn)行。二、初中生學(xué)習(xí)函數(shù)的困難原因分析初中生在學(xué)習(xí)函數(shù)的過(guò)程中產(chǎn)生困難的原因是多方面的，有的是教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式造成的，有的是學(xué)生自身造成的，有的是教材的編排造成的等等，這些問(wèn)題如果得不到解決，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，對(duì)我們的教學(xué)工作也會(huì)產(chǎn)生阻礙。（一）函數(shù)的復(fù)雜性函數(shù)概念的定義是初、高中數(shù)學(xué)教材中關(guān)注的首要問(wèn)題。學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的認(rèn)知水平并不高，存在一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和困難。函數(shù)將我們從常量數(shù)學(xué)帶入了變量數(shù)學(xué)，變量數(shù)學(xué)造成部分學(xué)生對(duì)概念的不理解，對(duì)函數(shù)概念的機(jī)械記憶，造成函數(shù)辨識(shí)困難。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)概念的機(jī)械記憶和一知半解導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生負(fù)遷移。初中數(shù)學(xué)教材中對(duì)圖象法和列表法重視不夠，很多學(xué)生對(duì)這兩種表示方法的認(rèn)知水平不高，導(dǎo)致學(xué)生在選擇表示方式時(shí)對(duì)解析式法的傾向，這種傾向容易造成學(xué)習(xí)困難。函數(shù)圖象可以直觀地反映函數(shù)性質(zhì)，函數(shù)圖象和性質(zhì)是密切相關(guān)的。學(xué)生并沒(méi)有把圖象看成函數(shù)的一部分，而是把圖象看成函數(shù)之外的東西，這樣就造成了即使大多數(shù)學(xué)生能畫(huà)出函數(shù)的圖象，卻不能通過(guò)觀察圖象發(fā)現(xiàn)函數(shù)的一些基本屬性，為題目的解決找到突破，之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)函數(shù)之前，對(duì)數(shù)量關(guān)系與圖形基本都是單獨(dú)思考、單獨(dú)學(xué)習(xí)。（二）學(xué)生思維發(fā)展水平方面的原因理解函數(shù)概念，需要學(xué)生在頭腦中構(gòu)建解析式、表格或者圖形，使變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系得到具體的、變化的反映，這要求學(xué)生的思維從靜止到運(yùn)動(dòng)、從離散到連續(xù)、從形象到抽象逐漸轉(zhuǎn)換。但是初中生總是靜止地、局部地、形象地看待問(wèn)題，思維發(fā)展水平還不成熟，還不能將具體的實(shí)例與抽象的概念聯(lián)系起來(lái)，就初中生現(xiàn)在的思維水平，學(xué)習(xí)函數(shù)這樣一個(gè)抽象的概念，還存在很多的困難。初中生對(duì)函數(shù)及相關(guān)的知識(shí)缺乏關(guān)聯(lián)性，解決函數(shù)問(wèn)題需要協(xié)調(diào)各種表達(dá)式之間的關(guān)系，函數(shù)的圖象性質(zhì)需要數(shù)形結(jié)合思想的綜合運(yùn)用，函數(shù)問(wèn)題需要符號(hào)語(yǔ)言和圖象語(yǔ)言之間相互轉(zhuǎn)換，解決實(shí)際問(wèn)題需要和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系等，受思維發(fā)展水平的限制，初中生在解決這些問(wèn)題時(shí)，常常遇到阻礙，不能順利進(jìn)行。三、初中生學(xué)習(xí)函數(shù)的困難的解決對(duì)策函數(shù)學(xué)習(xí)困難已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生的函數(shù)學(xué)習(xí)效果。針對(duì)初中函數(shù)學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因，應(yīng)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。注重與生活實(shí)際相聯(lián)系。函數(shù)關(guān)系不僅廣泛存在于學(xué)生的數(shù)學(xué)課程中，還與其他學(xué)科以及學(xué)生的實(shí)際生活有密切的關(guān)系。如物理學(xué)中的自由落體運(yùn)動(dòng)、生物學(xué)中的細(xì)胞繁殖速度等都可以歸結(jié)為函數(shù)關(guān)系。函數(shù)關(guān)系還與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，如電話(huà)費(fèi)與用時(shí)的關(guān)系、出租車(chē)費(fèi)與路程的關(guān)系、電費(fèi)與用電量的關(guān)系、水費(fèi)與用水量的關(guān)系、銀行利息與存款時(shí)間的關(guān)系等都是函數(shù)關(guān)系。在函數(shù)的課程設(shè)計(jì)中，使用學(xué)生熟悉的、有現(xiàn)實(shí)意義的題材，充分發(fā)揮函數(shù)思想解決實(shí)際問(wèn)題的作用，鼓勵(lì)和組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和研究，學(xué)會(huì)運(yùn)用函數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣和信心。例如，去“超市購(gòu)物，一塊醒目的牌子上面說(shuō)購(gòu)買(mǎi)茶壺、茶杯可以?xún)?yōu)惠，這似乎很少見(jiàn)。更奇怪的是，居然有兩種優(yōu)惠方法：（1）買(mǎi)一送一（即買(mǎi)一只茶壺送一只茶杯）；（2）打九折（即按購(gòu)買(mǎi)總價(jià)的90%付款）。其下還有前提條件是：購(gòu)買(mǎi)茶壺3只以上（茶壺20元/個(gè)，茶杯5元/個(gè)）。由此，我不禁想到：這兩種優(yōu)惠辦法有區(qū)別嗎？到底哪種更便宜呢？我便很自然地聯(lián)想到函數(shù)關(guān)系式，決心應(yīng)用所學(xué)的函數(shù)知識(shí)，運(yùn)用解析法解決此問(wèn)題。設(shè)某顧客買(mǎi)茶杯x只，付款y元，（x>3且x∈N），則用第一種方法付款y1=4×20+（x-4）×5=5x+60；用第二種方法付款y2=（20×4+5x）×90%=4.5x+72接著比較y1，y2的相對(duì)大小。設(shè)d=y1-y2=5x+60-（4.5x+72）=0.5x-12然后便要進(jìn)行討論：當(dāng)d>0時(shí)，0.5x-12>0，即x>24；當(dāng)d=0時(shí)，x=24；當(dāng)d小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是新時(shí)期小學(xué)教育階段中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的綜合全面發(fā)展有著非常重要的影響，因此，重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義，不斷提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果，受到教育界的普遍關(guān)注和重視。一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）缺乏強(qiáng)大的師資力量目前，雖然小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸受到關(guān)注和重視，但是，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，許多農(nóng)村小學(xué)中依然存在著師資力量不足的情況[1]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一位英語(yǔ)教師可能同時(shí)擔(dān)任幾個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，難以有效完成教學(xué)任務(wù)，而且，許多農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師并不是師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)，缺乏專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量較低。（二）英語(yǔ)教學(xué)的課程地位較低在教育教學(xué)工作中，很多農(nóng)村學(xué)校只注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)地位，不重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，使得英語(yǔ)教學(xué)的效果較差。而且，一些小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)，一味采用固定的領(lǐng)讀、抄寫(xiě)等教學(xué)方法，傳授英語(yǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣。（三）缺乏有利的教學(xué)條件由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度緩慢，農(nóng)村學(xué)校缺乏有利的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏多媒體、語(yǔ)音室以及英語(yǔ)圖書(shū)等，學(xué)生只能機(jī)械地模仿教師的發(fā)音，未能理解英語(yǔ)的真正含義，使得英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量不高。而且，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，但是，在農(nóng)村小學(xué)中，英語(yǔ)教師的素質(zhì)、英語(yǔ)教學(xué)條件等難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有有效組織口語(yǔ)課、外教課等活動(dòng)，使得學(xué)生只能掌握簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)語(yǔ)法，缺乏口語(yǔ)交際的能力[2]。另外，許多小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，發(fā)音不準(zhǔn)確，教學(xué)方法單一，未能為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而制約了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（四）家長(zhǎng)的觀念陳舊落后隨著英語(yǔ)教學(xué)的普及，人們逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要意義，但是，在經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)，很多家長(zhǎng)沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，認(rèn)為小學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以推遲到初中階段，不關(guān)心小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有有效進(jìn)行督促和鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足。二、解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策（一）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師是開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要保障，因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，以取得良好的教學(xué)效果[3]。農(nóng)村學(xué)習(xí)可以根據(jù)自身的教學(xué)需求，合理選聘一些專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，并且定期開(kāi)展培訓(xùn)工作，不斷提高教師的執(zhí)教能力，以提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)自身的科研能力，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，以提高英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性。（二）重視英語(yǔ)教學(xué)的地位，提高教學(xué)效果農(nóng)村學(xué)校不重視英語(yǔ)教學(xué)的地位，是制約學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要因素，所以，在素質(zhì)教育深入發(fā)展的情況下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，重視英語(yǔ)教學(xué)的地位，合理安排英語(yǔ)教學(xué)課程，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)時(shí)間，增加晨讀時(shí)間，積極組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。（三）大力改善教學(xué)條件，不斷提高教學(xué)質(zhì)量教育是改善農(nóng)村條件，推動(dòng)農(nóng)村發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γr(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平同樣制約著教育的發(fā)展，因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該立足于農(nóng)村的實(shí)際情況，大力改善教學(xué)條件，努力創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該積極尋求教育部分的支持和幫助，合理引進(jìn)多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，有效改善英語(yǔ)教學(xué)條件，為師生提供有利的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷提高自身的執(zhí)教能力，有效應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，積極創(chuàng)建輕松、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。（四）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況家庭教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，所以，家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的觀念，科學(xué)指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)行為，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。農(nóng)村學(xué)?？梢约訌?qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，促使家長(zhǎng)重視英語(yǔ)教學(xué)的作用，要求家長(zhǎng)重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的看法和意見(jiàn)，以提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。三、總結(jié)總而言之，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到我國(guó)整體教育質(zhì)量的提高，因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，重視農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)狀況，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。第九講昆蟲(chóng)生態(tài)學(xué)(1)昆蟲(chóng)生戀學(xué)研究昆蟲(chóng)與環(huán)境的相互作用機(jī)理與規(guī)科環(huán)境因素非生物因素生物因素溫度岢主濕度光照天敵風(fēng)土結(jié)構(gòu)其它生物第一節(jié)氣候因親對(duì)昆蟲(chóng)的影響溫度變溫動(dòng)物:體溫隨周巴環(huán)境溫度的升降而有變化。定溫動(dòng)物:體溫保持一定,較少受周環(huán)相對(duì)的挽溫度的影響。如鳥(niǎo)、嘯乳類(lèi)。氣溫對(duì)馬尾松5齡幼蟲(chóng)體溫的影響將受試幼蟲(chóng)從25c移2環(huán)境溫度至118C°蟲(chóng)體溫再將受試幼蟲(chóng)從l18c°移至86427C0環(huán)境溫度12246810121416182022時(shí)間/min只在中間的一段體溫與(C)環(huán)境完全一致,25說(shuō)明蜜蜂有定的自身調(diào)節(jié)10體溫的能力51015202530340.45b05560大氣溫度(C)O一0體溫—×大氣溫度圖8蠻蜂體溫變動(dòng)與大氣溫度的關(guān)系(錄Birch圖氣溫與昆蟲(chóng)的體溫見(jiàn)蟲(chóng)是變溫動(dòng)物,在休眠和靜止時(shí),體溫與環(huán)境溫度接近。但在活動(dòng)時(shí),體溫會(huì)馬上升高。氣溫48%,飛動(dòng)的熊蜂體溫能升高到38-44C昆蟲(chóng)對(duì)溫度的一敷反映60停低最高停致致死低溫區(qū)適適適‖育死低溫溫溫|高高區(qū)區(qū)區(qū)|溫溫區(qū)區(qū)區(qū)適溫區(qū)發(fā)育起點(diǎn)]高溫臨界低溫復(fù)蘇理論巴赫梅挽耶失的實(shí)驗(yàn)Bachmetjew1909實(shí)驗(yàn)蟲(chóng)種天蛾f間圖30-5在低溫下昆蟲(chóng)體溫的下降過(guò)程B.熱致死;BA.高溫昏迷;AW.暫時(shí)高溫昏迷;WZ,高適溫區(qū);z.最適溫zN.低適溫區(qū);N-N低溫昏迷;1.過(guò)冷卻點(diǎn):T2體液冰點(diǎn)[仿BaXwaTEEB)11過(guò)冷卻痕:體液開(kāi)始緒冰,體溫突然回升的溫度點(diǎn)。耐寒