北京市中學(xué)生挫折應(yīng)對能力的現(xiàn)狀調(diào)查及提高途徑研究概要課件

匯報人：王新波中央教育科學(xué)研究所北京市中學(xué)生挫折應(yīng)對能力的現(xiàn)狀調(diào)查及提高途徑研究開題報告匯報提綱問題提出研究設(shè)想研究設(shè)計研究保障預(yù)期成果經(jīng)費(fèi)預(yù)算核心概念的界定國內(nèi)外研究述評研究意義與價值挫折心理彈性積極心理品質(zhì)1.1核心概念界定

挫折挫折，既指阻礙個體達(dá)到目標(biāo)的情境，也指行為受阻時個體產(chǎn)生的心理緊張狀態(tài)。挫折無論是作為情緒領(lǐng)域，還是社會心理研究領(lǐng)域的研究課題一直都是心理學(xué)關(guān)注的焦點。在社會心理領(lǐng)域，多拉德（J.Dollard,1939）等人提出了著名的挫折-侵犯學(xué)說。該理論最初認(rèn)為“侵犯永遠(yuǎn)是挫折的一種后果”，“侵犯行為的發(fā)生，總是以挫折的存在為條件”。朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》認(rèn)為：“挫折是在個體從事有目的的活動過程中遇到障礙活干擾，致使個人動機(jī)不能實現(xiàn)，需要不能滿足時是我情緒狀態(tài)?！瘪T江平（1991）則將挫折定義為當(dāng)人們在有目的的活動中，遇到自己能力無法克服或自認(rèn)為無法克服的障礙干擾，造成本身需要或動機(jī)不能滿足時所產(chǎn)生的消極的情緒反應(yīng)。A.Amsel將挫折定義為：“一種行為被賦予為受到獎勵的希望，缺沒有受到獎勵。成功與失敗是對立的，通常指不同的行為者，解決了活沒有解決的一個問題，得到或沒有得到一個結(jié)果?！迸_灣心理學(xué)家楊國樞（1994）認(rèn)為挫折在心理學(xué)上有兩種含義：一是指個體動機(jī)性行為造成障礙或干擾的外在刺激情境，對個體發(fā)生障礙作用的可能是人或是物，亦可能是自然環(huán)境或社會環(huán)境；另一種是指個體在挫折情境下所產(chǎn)生的煩惱、困惑、焦慮、憤怒等情緒交織產(chǎn)生的負(fù)面心理感受，此心理感受也可稱作挫折感。李海洲、邊和平在《挫折教育論》一書中，把挫折的概念劃為狹義和廣義之分：廣義的挫折泛指一切能夠引起人們精神緊張，造成疲勞度合心理變化的刺激性生活事件；狹義的挫折專指又目的的活動受到阻礙時而產(chǎn)生的消極情緒反應(yīng)。心理彈性心理彈性（resilience），中文也被譯成“復(fù)原力”、“恢復(fù)力”、“韌性”、“抗逆力”、“壓彈”等。在心理學(xué)中，它泛指個人面對生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅及其它生活重大壓力的良好適應(yīng)，也就是個人面對生活壓力和挫折的“反彈能力”或“面對挫折不被壓垮的能力”。Kaplan(2005)認(rèn)為,其含義因不同研究、不同時期、研究所基于的不同理論背景乃至對象，而有很大差異?？偨Y(jié)學(xué)者們已有的定義，大致分為三類:第一，結(jié)果說。從心理彈性對積極發(fā)展結(jié)果的作用理解。Masten(1990)將心理彈性描述為處于高危環(huán)境中個體積極的、發(fā)展性的適應(yīng)結(jié)果。第二，特質(zhì)說。認(rèn)為心理彈性是個體應(yīng)對壓力、挫折、創(chuàng)傷等消極生活事件的能力或特質(zhì)。Anthony(2002)把心理彈性定義為“個體在面臨挑戰(zhàn)和危險時幫助個體抵抗破壞的特性”;“在發(fā)生危機(jī)時幫助家庭去阻抗遭到破壞的品質(zhì)”。第三，過程說。從動態(tài)發(fā)展視覺下，追溯了彈性結(jié)構(gòu)的發(fā)展。Harvey(2004)指出“彈性是一個在特定社會經(jīng)濟(jì)背景下的多因素交互作用變化的產(chǎn)物”。雖然作為科學(xué)概念，國內(nèi)外至今沒有一個統(tǒng)一和明確的定義，但目前學(xué)術(shù)界關(guān)于心理彈性的定義不外乎過程論、結(jié)果論和特質(zhì)論三種。綜合而言，心理彈性是個體的一種能力、潛能或者素質(zhì)，通過個體與環(huán)境的交互作用的過程，產(chǎn)生出良好的適應(yīng)結(jié)果。也就是說，心理彈性是可以培養(yǎng)和提高，心理彈性水平高的個體在與環(huán)境，特別是挫折情境的交互作用中，更可能保持心理健康，更能積極應(yīng)對挫折，并建設(shè)性地解決問題。積極心理健康教育是基于積極心理學(xué)而提出的學(xué)校心理健康教育新理念（孟萬金等，2008）。該理念針對傳統(tǒng)病理式、問題式心理健康教育的不足，主張從積極方面入手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，克服心理與行為問題，開發(fā)潛能，減負(fù)增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福有成人生。積極心理品質(zhì)培養(yǎng)是積極心理健康教育的核心內(nèi)容，指的是：個體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì),這些心理特質(zhì)影響或決定著個體思想、情感和行為方式的積極取向，繼而為個體擁有幸福有成的人生奠定基礎(chǔ)。積極心理品質(zhì)表1積極心理品質(zhì)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容六大積極心理維度積極品質(zhì)內(nèi)容認(rèn)知力量——智慧與知識創(chuàng)造力愛學(xué)習(xí)好奇心開放思維洞察力情感力量——勇氣真誠勇敢堅持熱情人際力量——仁愛愛善良社交智力公民性力量——公正領(lǐng)導(dǎo)能力團(tuán)隊精神公平避免極端力量——節(jié)制寬容謙虛審慎自制與宇宙和意義世界建立聯(lián)系的力量——超越感恩審美幽默精神信念希望挫折的研究心理彈性的研究積極心理品質(zhì)的研究1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

挫折研究中，最早提出的挫折-侵犯模型指出：目標(biāo)受阻導(dǎo)致的挫折體驗會形成兩個極端行為傾向。挫折的研究挫折（目標(biāo)受阻）其他反應(yīng)（如退縮）侵犯的激發(fā)內(nèi)向侵犯（如自殺）外向侵犯替代侵犯直接侵犯圖1挫折-侵犯理論模型在一個極端上，挫折可能導(dǎo)致侵犯的激發(fā)，繼而產(chǎn)生外向侵犯，乃至產(chǎn)生針對挫折源的直接侵犯行為。比如，金融危機(jī)中歐洲航空公司的大罷工、泰國紅衫軍的示威集會、網(wǎng)絡(luò)暴力、捏造謠言等都屬此類。在另一個極端上，挫折也可能使個體產(chǎn)生退縮之類的回避反應(yīng)，激發(fā)自殺之類的內(nèi)向侵犯，還可能導(dǎo)致指向弱者的替代侵犯。退出社會競爭（成為“犀利哥”之類社會游離者）、自焚與自殘行為、富士康事件，以及幼兒園、小學(xué)殺童的惡性事件等都屬這一類。

但同時，我們也必須看到挫折并不只有破壞性的一面。許多學(xué)者（N.Miller,1941;L.Berkowitz,1978）對挫折-侵犯學(xué)說提出修正，指出：挫折也可以產(chǎn)生侵犯以外的結(jié)果，挫折導(dǎo)致的不是侵犯本身，而是侵犯的情緒準(zhǔn)備狀態(tài)即憤怒?？梢姡煺垡鸬那址甘强梢员苊獾?。另一方面，人的意志在本質(zhì)上是有意識地確立目的，調(diào)節(jié)和支配行為，并通過克服困難和挫折，實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。只有有目的的，通過克服困難和挫折實現(xiàn)的行動才是意志行動。因此，沒有挫折與挫折應(yīng)對就不可能形成良好的意志品質(zhì)，也就不能產(chǎn)生積極的自我概念和健全的人格。既然從生命歷程中挫折是無法回避的，就應(yīng)該以積極的方式應(yīng)對，并發(fā)掘其積極價值?？傮w而言，情緒心理學(xué)主要關(guān)注挫折情緒的成分、影響因素和干預(yù)。社會心理學(xué)則主要關(guān)注挫折感所帶來的人際互動和群體互動效應(yīng)（如，社會比較理論、替罪羊模型等）。近年來，在國內(nèi)教育與心理學(xué)的研究中，適應(yīng)社會現(xiàn)實的需要，開展了很多學(xué)生抗挫折承受力的培養(yǎng)和挫折教育的研究。這些研究主要探討挫折來源、影響因素、團(tuán)體訓(xùn)練和干預(yù)方式等。但總體而言，相關(guān)的思辨研究多于實證研究，內(nèi)部機(jī)制的探討明顯偏少，并且從系統(tǒng)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)角度切入的研究目前還沒有。蘇州大學(xué)的楊帆在其碩士畢業(yè)論文《挫折承受力教育影響因素的探究及對策提出》中，也在經(jīng)過訪談之后，編制了一份《中學(xué)生挫折承受力問卷》，并作了因素分析和信效度檢驗，然后通過探索性因素分析驗證了影響挫折承受力的主要因素，該量表共有38個項目，分為5個維度：意志品質(zhì)、個體挫折源認(rèn)知、對挫折事件的認(rèn)知、情緒狀態(tài)、對客觀挫折源的認(rèn)知。劉麗英（2006）編制的《幼兒抗挫折能力教師問卷》，問卷共有23個題項構(gòu)成，分為挫折耐受力和挫折排解力兩個維度，主要測量3-5歲幼兒的挫折承受力特點。何文廣等（2010）編制的大學(xué)生挫折承受力量表包括：生理特征、積極挫折認(rèn)知、消極挫折認(rèn)知、個性特征、情緒特征、他人支持6個維度。關(guān)于心理彈性的研究大致始于20世紀(jì)七八十年代，目前已經(jīng)歷了關(guān)注特質(zhì)階段（探討保護(hù)性因素、危險性因素等）、關(guān)注過程階段（提出心理彈性理論）和以干預(yù)促進(jìn)心理彈性階段。國內(nèi)關(guān)于心理彈性的關(guān)注始于本世紀(jì)初，目前在前期引介西方理論和工具的基礎(chǔ)上，開始展開更多的本土化研究，彈性理論被廣泛應(yīng)用于留守兒童、大中學(xué)生、特殊群體子女的心理健康研究中，這些研究中大多數(shù)是以心理彈性與壓力應(yīng)對的關(guān)系探討為主的。當(dāng)前彈性研究已擴(kuò)展到了組織領(lǐng)域、婚戀領(lǐng)域中（張建新等，2006；許燕等，2007）。心理彈性的研究圖2兒童心理彈性的系統(tǒng)模型圖3兒童心理彈性的過程模型圖4兒童心理彈性的動態(tài)模型上述三種理論模型從不同的角度闡述了心理彈性的作用機(jī)制。系統(tǒng)模型強(qiáng)調(diào)了各種因素協(xié)調(diào)配合對發(fā)展心理彈性的重要作用;過程模型分析了危險性因素和保護(hù)性因素的交互作用對自我發(fā)展的影響;動態(tài)模型闡述了外部因素對個體良好發(fā)展的重要性。這些模型為心理彈性的發(fā)展提供了重要的實證資料。2以積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為核心內(nèi)容的積極心理健康教育是吸收西方積極心理學(xué)、積極教育等思想和實踐精髓，在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基上創(chuàng)立的。當(dāng)前研究已從理論構(gòu)建階段走向了實踐推廣階段。積極心理品質(zhì)的結(jié)構(gòu)劃分為了認(rèn)知、情感、人際、公正、節(jié)制和超越六大維度，據(jù)此編制了《中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》和《中國大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》，并相應(yīng)制定了各種心理品質(zhì)的培養(yǎng)方案。當(dāng)前的研究已經(jīng)完成了中學(xué)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的序列化研究（余曉靈等，2009），災(zāi)區(qū)心理重建中的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)（張靜等，2009）。實踐證明，積極心理品質(zhì)的綜合培養(yǎng)是學(xué)生心理素質(zhì)提高的有效途徑。積極心理品質(zhì)研究《中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》是中央教科所開發(fā)的測量工具，共100道題目，分網(wǎng)絡(luò)版和紙質(zhì)版兩種。中國大中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表1.0總量表初始模型的擬合指標(biāo)CMINDFCMIN/DFGFINFIIFITLICFIRMSEA143.650751.915.950.940.970.958.970.039分量表一分量表二分量表三分量表四分量表五分量表六總量表α系數(shù).777.727.775.742.725.812.942各分量表和總量表的內(nèi)部一致性信度表3中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)測量指標(biāo)六大積極力量分量表15項積極心理品質(zhì)積極品質(zhì)內(nèi)容分量表一：認(rèn)知力量——智慧與知識（Wisdomandknowledge）創(chuàng)造力創(chuàng)造力求知力熱愛學(xué)習(xí)好奇心思維與洞察力開放思維洞察力分量表二：情感力量——勇氣（Courage）真誠真誠執(zhí)著勇敢堅持熱情分量表三：人際力量——仁愛（Humanity）愛愛友善善良社交智力分量表四：公民性力量——公正（justice）領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)能力合作力團(tuán)隊精神公平分量表五：避免極端力量——節(jié)制（temperance）寬容寬容謙虛謙虛持重審慎自制分量表六：與宇宙和意義世界建立聯(lián)系的力量——超越（transcendence）心靈觸動感恩審美幽默風(fēng)趣幽默信念與希望精神信念希望中國中小學(xué)積極心理品質(zhì)測量網(wǎng)上平臺/Default.html(1)讓學(xué)生了解自己的積極心理發(fā)展的基本狀況基本狀況發(fā)展建議互動激勵基于以上研究可以看出：挫折既可以是導(dǎo)致負(fù)性心理和行為的前提，也可以是提高意志品質(zhì)，促進(jìn)個體成長的階梯。個體心理素質(zhì)是決定挫折影響方向的主要因素之一。心理彈性是個體積極應(yīng)對挫折，并在危機(jī)中獲得心理成長的心理能力或人格特質(zhì)。并且是可以通過教學(xué)、活動和干預(yù)加以培養(yǎng)的。15項積極心理品質(zhì)是中小學(xué)生積極心理健康核心指標(biāo)和內(nèi)容。對之的培養(yǎng)方案已經(jīng)取得顯著的效果。因此，可以通過積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高心理彈性，繼而提升挫折應(yīng)對能力，培養(yǎng)幸福有成的一代新人。小結(jié)：1.3研究意義與價值

隨著社會競爭的日益加劇，社會轉(zhuǎn)型所帶來的壓力與挫折感沖擊也不可避免地影響到了學(xué)校教育領(lǐng)域。自2002年“硫酸潑熊”事件之后，諸如小學(xué)生弒親、賭氣出走、學(xué)業(yè)失敗自殺、求職受挫跳樓等校園惡性事件就再沒有離開過人們的視野。并且，這其中不乏因很小的挫折事件而導(dǎo)致極端后果的案例。提高學(xué)生的抗挫折心理能力已成為全社會的共同呼聲。放眼國際，國外頻發(fā)的校園槍擊案等惡性事件表明，挫折應(yīng)對已成為全世界教育領(lǐng)域都迫切需要解決的重要課題。1.3研究意義與價值

就研究價值而言，本領(lǐng)域目前從外部和內(nèi)部因素探討心理彈性和挫折應(yīng)對的研究不少，但關(guān)于學(xué)生挫折應(yīng)對的心理機(jī)制探討還不多，基于挫折應(yīng)對能力形成機(jī)制而提出的培養(yǎng)策略和途徑也就更不充分。本研究擬從積極心理品質(zhì)培養(yǎng)入手，提高學(xué)生的心理彈性，繼而增強(qiáng)其挫折應(yīng)對能力。這無論對挫折應(yīng)對心理機(jī)制的理論研究，還是培養(yǎng)與增強(qiáng)途徑的實踐探討都有一定的價值。問題提出研究設(shè)想研究設(shè)計研究保障預(yù)期成果經(jīng)費(fèi)預(yù)算匯報提綱研究目標(biāo)研究內(nèi)容研究假設(shè)擬創(chuàng)新點2.1研究目標(biāo)

采用問卷調(diào)查、量表測量、教學(xué)實驗等實證方法，（1）了解北京市中學(xué)生挫折應(yīng)對能力的現(xiàn)狀；（2）探明積極心理品質(zhì)、心理彈性與挫折應(yīng)對能力的關(guān)系；（3）弄清挫折應(yīng)對的內(nèi)在心理機(jī)制；（4）最后在前兩步的基礎(chǔ)上，探尋提高心理彈性，增強(qiáng)抗挫折心理能力的途徑和方法。

2.2研究內(nèi)容

研究對象是小、中、大學(xué)三個學(xué)段的學(xué)生。旨在通過提高學(xué)生的心理彈性，增強(qiáng)其抗挫折心理能力。而提高心理彈性的途徑是實施積極心理健康教育，培養(yǎng)相應(yīng)的積極心理品質(zhì)。本研究中的核心在于：挫折應(yīng)對能力形成機(jī)制的探討是保證良好教育效果的前提。2.3研究假設(shè)

1.積極心理品質(zhì)、心理彈性與挫折應(yīng)對能力之間存在著如下圖所示的路徑關(guān)系（部分中介效應(yīng)）。2.不同積極心理品質(zhì)水平和心理彈性水平的被試在挫折情境中的表現(xiàn)和內(nèi)在心理機(jī)制均存在顯著差異。3.通過針對性的積極心理健康教育可以提高心理彈性，增強(qiáng)抗挫折心理能力。積極心理品質(zhì)心理彈性

挫折應(yīng)對能力積極心理品質(zhì)智慧勇氣仁愛公正節(jié)制超越心理彈性挫折應(yīng)對能力挫折耐受力挫折排解力2.4擬創(chuàng)新點

1.探討積極心理品質(zhì)、心理彈性與挫折應(yīng)對能力的關(guān)系。2.從認(rèn)知、情感和行為傾向等多維度探討挫折應(yīng)對能力形成的內(nèi)在心理機(jī)制。3.基于積極心理健康教育模式，探討抗挫折能力的增強(qiáng)途徑。問題提出研究設(shè)想研究設(shè)計研究保障預(yù)期成果經(jīng)費(fèi)預(yù)算匯報提綱研究思路研究方法技術(shù)路線實施步驟2.1研究思路首先，選擇中學(xué)生為研究對象，進(jìn)行積極心理品質(zhì)、心理彈性和挫折應(yīng)對能力的測量，并探討三者之間的關(guān)系。其次，通過實驗探討不同積極心理品質(zhì)和心理彈性水平的被試在挫折情境中的內(nèi)在心理機(jī)制。最后，通過教育實驗探討針對不同學(xué)段、不同積極心理品質(zhì)學(xué)生的心理彈性和抗挫折能力的提高途徑。2.2研究方法和技術(shù)路線本研究采用實證（訪談法、量表法、情境實驗、教育實驗）的技術(shù)路線，以層層遞進(jìn)的方式展開三個研究。結(jié)果分析中，采用因素分析（EFA、CFA）、SEM