粵教版教學(xué)課件-《雨霖鈴》1公開課

粵教版精品課件《雨霖鈴》1公開課46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也?；浗贪婢氛n件《雨霖鈴》1公開課粵教版精品課件《雨霖鈴》1公開課46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。雨采鈴Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL關(guān)知識詞的起源:詞最早起源于民間,興起于隋唐,盛行于宋,并在宋代發(fā)展到高峰。后來,文人依照樂譜聲律節(jié)拍而寫新詞,叫做“填詞”或“依詞即歌詞,指可以和樂歌唱的詩體,即詞是詩的一種,所以又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”等Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文能力的重要體現(xiàn)，如何恰當(dāng)有效地進(jìn)行作文教學(xué)，快速提高學(xué)生的作文水平，是擺在語文教師面前的一個永恒課題。而農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)，更是難上加難。農(nóng)村孩子擁有豐富的寫作天然素材。山川田野、自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、農(nóng)家生活等都是小學(xué)生取之不盡、用之不竭的天然素材,可以說有先天優(yōu)勢；但農(nóng)村學(xué)生的智力開發(fā)和語言訓(xùn)練以及寫作水平與城市學(xué)生相比有一定的距離，尤其受方言的影響，語言表達(dá)不夠規(guī)范，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，語病多，因此又有后天劣勢。如何提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量呢？一、激趣：讓學(xué)生愛上作文愛玩好動是兒童的天性。教師不妨讓學(xué)生在玩的過程中激起靈感的火花。為了讓學(xué)生寫好《我喜歡的一種游戲》，筆者讓學(xué)生根據(jù)愛好分成若干組，讓他們“玩”游戲。有跑步的、有放陀螺、有跳皮筋的……然后我讓學(xué)生把游戲的分工、合作、過程、感受記下來，之后加以整理，全班沒有一個皺眉頭的。小學(xué)生喜歡聽生動有趣的故事。教師應(yīng)該投其所好，經(jīng)常講一些優(yōu)美動聽的故事或放故事錄音，要求學(xué)生在聽時盡量記住一些優(yōu)美的詞句，然后認(rèn)認(rèn)真真地寫下來，就感人的地方寫出自己的體會和感受。實踐證明，這是激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高學(xué)生作文水平的有效途徑。此外，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集整理自己文章的好習(xí)慣，將自己所寫的文章裝訂成冊。每學(xué)期教師對有新穎有創(chuàng)意的習(xí)作，推薦給有關(guān)報刊雜志發(fā)表。這樣學(xué)生對自己的作文就有了信心，學(xué)生自然就愛上作文了。二、設(shè)境：讓學(xué)生融入作文課堂實錄：鈴聲響之前，師生在快樂的交流。鈴聲響起，教師快步走上講臺，發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生還處于剛剛的興奮之中，便用教棍使勁地敲了幾下講桌。（學(xué)生很快安靜，聽課教師一臉茫然：這可是有許多聽課人員的，怎能如此不拘小節(jié)？）教師嚴(yán)肅的巡視教室，大聲嚷：***，你沒聽到鈴聲嗎？為什么還講話？（教室一片安靜，學(xué)生多數(shù)都低下了頭。）師繼續(xù)高聲：大家把頭抬起來看我，又不是開斗爭會，低頭干嘛？（師生互視大約一分鐘）師走下講臺，目光柔和，面帶微笑，用平和的語調(diào)提一個問題：同學(xué)們，你們覺得老師剛剛怎么了？（短暫沉默后）生：老師剛剛生氣了。師：還有誰這樣認(rèn)為？（不同的學(xué)生在偷視其他學(xué)生后舉起了小手）師：你們怎么知道的？生：老師課前和我們一起有說有笑，挺和藹的，鈴聲一響就變了，聲音提高了；使勁敲教棍，聽到啪啪的聲音。師：嗯，這是從聲音來判斷的。（師板書：聽）還有誰知道老師生氣了？生：您的眼睛睜的大了，目光嚴(yán)厲，臉上沒笑容；您不和我們交流了。師：哦，這是從表情來判斷的。（板書：觀察）還有誰知道老師生氣了？生：今天有這么多的聽課老師，就因為個別同學(xué)節(jié)奏慢了一拍，您就大聲說話，表情嚴(yán)肅，我想，老師怎么了？是我們真的做不好丟了老師的面子才會生氣嗎？師：我明白了，你是通過聽，觀察，經(jīng)過自己的思維判斷，得出老師生氣的結(jié)論。（板書：思考）現(xiàn)在老師向你們道個歉，不是你們做得不好，而是老師故意設(shè)下的“陷阱”今天呢，我們的任務(wù)就是學(xué)習(xí)“把抽象的情緒寫具體”板書(把抽象的情緒寫具體)。同學(xué)們再回憶和歸納一下，剛才大家是怎么判斷老師生氣的？生小組討論，得出結(jié)論：聽、觀察、思考。接下來是片段練習(xí)、交流、師生互評、再練習(xí)。一堂妙趣橫生的習(xí)作課就這樣完成了。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生實際和當(dāng)時教學(xué)環(huán)境，積極調(diào)動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生不再下筆時無話可說，寫出來又言之無物。三、練口：讓學(xué)生大膽表達(dá)說和寫有密切的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生口述所見所聞，說明事物，發(fā)表意見等不但可以提高的口頭表達(dá)能力，而且對提高書面表達(dá)能力也有重要的作用。因此，教師首先要上好口語交際課，口語交際訓(xùn)練要貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如朗讀，復(fù)述，背誦等過程。其次，重視教學(xué)方法的更新。例如。幾年來我堅持讓學(xué)生課前三分鐘演講訓(xùn)練，現(xiàn)在學(xué)生口語表達(dá)能力大大提高。高爾基曾經(jīng)說過：“做起來容易說起來難”，確實，在小學(xué)生寫作文時往往有此同感，即把日常生活的事件若要條理清晰、用詞得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來，殊非易事，所以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力是培養(yǎng)學(xué)生寫好作文的重要基礎(chǔ)。四、修改：讓學(xué)生自我完善學(xué)生自改作文不僅能促進(jìn)“寫”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣，使學(xué)生在作文方面達(dá)到一定程度的“自我”管理，并逐步形成熱情主動的書寫品質(zhì)，真正使作文由“要我寫”變成“我要寫”。首先要指導(dǎo)學(xué)生把握自改竅門。在學(xué)生明確修改方法后,讓學(xué)生自己動手動腦修改。這對于提高學(xué)生的習(xí)作水平，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是非常重要的。教師著眼整體提出“六看修改法”，即：一看中心是否明確，敘事是否完整；二看段落是否分明、條理是否清楚；三看前后是否連貫，語句是否通順；四看用詞是否準(zhǔn)確、搭配是否得當(dāng)；五看寫字是否正確，書寫是否規(guī)范；六看文筆是否加點，標(biāo)點是否恰當(dāng)。同時教師要教給學(xué)生增、刪、調(diào)、換的“四字修改法”。增，是指增減內(nèi)容說的。凡中心不夠突出，內(nèi)容比較空洞，應(yīng)增減一些必要內(nèi)容。對于不具體、不生動的語句也需要潤色。刪，是指去掉內(nèi)容說的，凡與中心無關(guān)或無關(guān)緊要的材料，應(yīng)該刪去，有些句子拉雜、重復(fù)累贅的，也應(yīng)該毫無保留的刪掉。調(diào)，是指調(diào)整文章的段落或?qū)哟?、語句或字詞的先后順序，使文章更符合情理和人們的語言習(xí)慣。換，是指發(fā)現(xiàn)字、詞、標(biāo)點符號用得不恰當(dāng)?shù)目蛇M(jìn)行更換，這樣會更好的表情達(dá)意。然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平時的所見所聞，充分讓學(xué)生發(fā)表意見，這就是葉老所說的：“教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定?！边@樣，學(xué)生就處于“改”的主動地位了，同時通過一些學(xué)生的發(fā)言，打開了全體學(xué)生自改作文的思路，課堂氣氛也會十分活躍、和諧。最后自改后，教師要對每位學(xué)生的自改情況進(jìn)行全面的檢查，通過批語或修改符號進(jìn)一步指出問題，要求學(xué)生再改。這樣堅持下去，學(xué)生自改作文的能力就會愈來愈強(qiáng)。總之，只要我們選擇適合農(nóng)村小學(xué)生特點的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與，大膽嘗試，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量和整體語文素養(yǎng)。作為中學(xué)化學(xué)教師，課堂教學(xué)是一種教學(xué)形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學(xué)性、系統(tǒng)性，還必須看到學(xué)生是否有了獲得知識的動力。在數(shù)年的初中化學(xué)教學(xué)中，我覺得要當(dāng)好一名化學(xué)教師，除了要有良好的師德、用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)、用高效的課堂教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效益、教書育人等等之外，教師還要有愛心，關(guān)注每位學(xué)生，不斷鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好化學(xué)的自信心是很關(guān)鍵的，責(zé)任心+愛心+用心=一個好老師。新世紀(jì)的教師首先必須樹立正確的教育觀，必須是求知不倦的學(xué)習(xí)者，幾年的教學(xué)歷練使我學(xué)到很多東西，受益匪淺，也真正體會到做一名化學(xué)教師的歷史使命。一、課堂教學(xué)的魅力體現(xiàn)――備好課、上好課作為一名教師很清楚，“備課―上課―批改―測試―輔導(dǎo)”，這是教學(xué)過程的幾個重要環(huán)節(jié)，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課，向45分鐘要質(zhì)量，而要上好課的關(guān)鍵首先是備好課。所以只有教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課，才能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而我們的教師工作重心本末倒置，把主要精力和更多的時間花費(fèi)在批改、課外輔導(dǎo)和應(yīng)付頻繁的考試上，在備課、上好課上花費(fèi)的時間和精力甚少，而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)惡性循環(huán)。我們的有些教師在備課上借鑒和利用名家名師的教案，不認(rèn)真思考是否與學(xué)生的實際符合，囫圇授課，甚至有些細(xì)節(jié)問題自己都搞不清，課堂中鬧笑話，出丑；還有些教師死搬硬套，自己上課累，學(xué)生聽課更累，無意中削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“他山之石，可以攻玉”。我們的教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行交流。自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中受到啟發(fā)、得到教益。二、豐富的文化底蘊(yùn)是教師教學(xué)的法寶讀書少是教師專業(yè)成長不快的重要原因。我們的教師手中除了一本教材、一本參考書之外，什么都沒有。在學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生和教師整天被“正統(tǒng)”的作業(yè)或教科書或工作壓力所包圍，他們很少去看課外書。圖書是知識、技術(shù)、情感、理論的載體，也是人類進(jìn)步的階梯，讀書是和有經(jīng)驗、有智慧的人溝通和對話。讀書能使人豐富厚重，所謂學(xué)高為師就是這個道理。讀書能醫(yī)愚，使人聰明。而讀書對教師來說更有特殊意義，書籍是學(xué)校中的學(xué)校，讀書能讓教師超凡脫俗。我們身邊的有些教師過不了教材關(guān)，對教材理解不深，把握不好。他們的文化知識面狹窄、殘缺，甚至低于學(xué)生。這種教師的教學(xué)境界根本體現(xiàn)不了三維教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和完成。他們的教學(xué)方式以灌輸傳授為主，就連知識技能目標(biāo)也難以落實，甚至?xí)r常出現(xiàn)知識上的錯誤。受教于這種教學(xué)境界的學(xué)生，不僅能力、智力、非智力不能得到很好的發(fā)展，知識的技能也會欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)受壓抑。故在這強(qiáng)調(diào)各位同仁有空閑了多看看書，多與有所作為的人溝通溝通，來彌補(bǔ)自己的空缺。三、了解學(xué)生的實情是上好每一堂課的關(guān)鍵學(xué)校里的學(xué)習(xí)絕不是毫不熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，能深入地走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，從學(xué)生一個簡單的眼神中體會到想學(xué)什么？學(xué)會了什么？就如有位教師所說：“每當(dāng)學(xué)生提出了有價值的問題，我就要走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美到：你有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”學(xué)生在課堂上能夠被老師信任和關(guān)注這可能激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極參與到教學(xué)中來，也最能使他們獲得學(xué)習(xí)上的成功。正如有位同學(xué)所說：“當(dāng)老師用真誠期盼的目光注視著我的時候，我的學(xué)習(xí)勁頭一下子就上來了。”與之相反，課堂上那些被遺忘或經(jīng)常被訓(xùn)斥、遭受冷遇的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣與自信心就容易喪失。為此我們的教師在課堂上要關(guān)注每一位同學(xué)，盡量考慮到優(yōu)、良、差三種學(xué)生，達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，并且在教學(xué)過程中看學(xué)生是不是不僅學(xué)會、會學(xué)、愛學(xué)樂學(xué)。興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生有興趣而投入到學(xué)習(xí)中去的時候，我們的老師如果因勢而導(dǎo)，就可抓住教學(xué)的黃金時段，左右逢源，讓學(xué)生舉一反三，收到事半功倍的效果?？傊?，通過學(xué)習(xí)，使自己在反思自己的課堂，總結(jié)自己的教學(xué)思路，改變教學(xué)技能和素養(yǎng)方面得到提高，按課標(biāo)理念深入工作，熱愛自己的職業(yè)，熱愛我們的學(xué)生，把我們畢生的心血和有限的生命奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。雨采鈴Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL關(guān)知識詞的起源:詞最早起源于民間,興起于隋唐,盛行于宋,并在宋代發(fā)展到高峰。后來,文人依照樂譜聲律節(jié)拍而寫新詞,叫做“填詞”或“依詞即歌詞,指可以和樂歌唱的詩體,即詞是詩的一種,所以又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”等Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL詞牌:就是詞的格式的名稱。詞的格式和律詩的格式不同:律詩只有四種格式,而詞則總共有一千多個格式(這些格式稱為詞譜)。()本來是樂曲的名稱。(2)摘取一首詞中的幾個字作為詞牌(3)本來就是詞的題目。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL解題《雨霖鈴》詞牌名,也寫作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時舊曲翻制而成。相傳,唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃,故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL小令:58字以內(nèi)詞換長短中調(diào):59字長調(diào):90宇以上分按段落單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四魚類康放派抉風(fēng)格婉約派Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL風(fēng)格比較豪放派題材廣泛,內(nèi)容豐富,氣象宏大意境雄渾,抒發(fā)豪情壯志。蘇軾辛棄疾題材狹窄,多抒情,婉約纏綿細(xì)膩,婉約派語言含蓄,多寫個人遭遇或者男女戀情柳永李清照Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL辛棄疾《永遇樂》京口北固亭懷古千古江山,英雄無覓、孫仲謀處。舞榭歌臺,風(fēng)流總被、雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹,尋常巷陌人道寄奴曾住。想當(dāng)年、金戈鐵馬,氣吞方里如虎聲聲慢李清照滿地黃花堆積。憔悴損,如今有誰堪摘?守著窗兒,獨(dú)百怎生得黑?兼細(xì)雨,到黃昏、點點滴滴。這次第怎一個燃學(xué)得!Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL鵲橋仙秦觀·柔情似水,佳期如夢,忍顧鵲橋歸路!兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮?！ば翖壖病镀脐囎印纷砝锾魺艨磩?夢回吹角連營。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL柳永(約980-約1053年),福建崇安人,原名三變,排行第七,世稱柳七。少年時到汴京應(yīng)試,狂放不羈,由于擅長詞曲