小學(xué)語文六年級句子的復(fù)習(xí)教案

小學(xué)語文六年級句子的復(fù)習(xí)教案一、教學(xué)目標(biāo)1.知道什么是句子，初步了解句子的類型。2.掌握比喻句擬人句，直述句和轉(zhuǎn)述句的轉(zhuǎn)換。二、教學(xué)流程教師語——今天我們一起來復(fù)習(xí)句子，（一）句子及其類型1、認(rèn)識什么是句子。句子就是由詞或詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)一個完整的意思，其組成形式是“誰做什么？誰是什么？誰怎么樣？，“誰”可以是人也可以是事物。2.按照句子的類型，我們把句子分為：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句（1）陳述句：用來敘述一個事實，句末標(biāo)點用句號。有表示肯定的意思，有表示否定的意思。3.小學(xué)階段我們必須扎實掌握幾種句子的轉(zhuǎn)換及知識。（1）把字句、被字句、陳述句的互換。（2）擴句和縮句的運用。（3）用關(guān)聯(lián)詞語把兩個分句合并。（4）病句的修改。（5）修辭手法的運用。（6）一般句子及比喻句、擬人句互換。（7）陳述句、反問句的互換。（8）肯定句、雙重否定句的互換。（9）直接引用和轉(zhuǎn)述句互換。（二）把字句、被字句、陳述句的互換。一般句式：主語+動作（謂語）+動作對象（賓語部分）把字句：主語+把+動作對象（賓語部分）+動作（謂語部分）被字句：動作對象（賓語）+被+主語+動作（謂語部分）2.例如：↓（主語）↑（動作對象）一般句式：猴子有趣的動作逗得孩子們哈哈大笑。

↓（動作）

把字句：猴子有趣的動作把孩子們逗得哈哈大笑。

被字句：孩子們被猴子有趣的動作逗得哈哈大笑。教師過渡語：這個知識點我們班掌握得很好，我不做過多講解。（二）擴句和縮句的運用。1.擴句：它是在主干的基礎(chǔ)上添枝加葉，也就是說，根據(jù)表達(dá)的需要添加上定語、狀語、補語等連帶成份，使句子的或課文意思更具體形象，充實豐滿。（題目一般都會要求至少擴兩處）2.例如（1）樹葉飄落。（擴句）金黃的樹葉紛紛飄落。（2）同學(xué)們回答問題。（擴句）教室里的同學(xué)們爭相恐后地回答老師提出的問題。（3）蜜蜂飛來飛去。（擴句）一只只小蜜蜂在花叢中快活地飛來飛去。教師強調(diào)：不管怎么加，不能改變句子的主干例如：蜜蜂飛來飛去。一只只蜜蜂在花叢中快樂地勞動（翩翩起舞）。（三）用關(guān)聯(lián)詞語把兩個分句合并。1.并列關(guān)系：表示并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語在句子中，不分先后地分別說出有關(guān)的幾件事或情況。常見的表示并列關(guān)系的詞如下：一邊……一邊……一面……一面……一會……一會……則……則……有時……有時……不是……而是……既……又……又……又……（例如：她一邊唱歌，一邊跳舞。）2.遞進(jìn)關(guān)系：表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞用在句子中，后面的意思比前面的意思更進(jìn)一層。常見表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞如下：

不僅……并且（還）……

不但……甚至……不但（不僅、不只、不止、不單、不光）……而且……例子：我們的教室不但寬敞，而且明亮。3.因果關(guān)系：表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞用在句子中，表示前面說的是原因，后面說的是結(jié)果。常見的表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞如下：

因為……所以……

之所以……是因為……

由于……因此（因而）……

因此（因而、所以）……因為……

例子：他之所以成績則優(yōu)秀，是因為他平時非常努力用功。4.選擇關(guān)系：表示要從中選擇一件或者一種情況。常見表示選擇關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞如下：是……還是……要么……是么……或者……或者……寧可……也不……

不是……就是……及其……不如……寧愿……不愿……例子：及其看著別人成功，不如自己努力成功。5.轉(zhuǎn)折關(guān)系：表示轉(zhuǎn)折的關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞用在句子中，表示后面的意思不是順著前面的意思說下去，而是及前面的意思相反或者相對。常見的轉(zhuǎn)折關(guān)系關(guān)聯(lián)詞如下：

雖然……但是……例如：雖然下著雨，但是我們不能遲到。

教師強調(diào)：把兩個分句合并，中間要把句號改為逗號。（四）病句的修改首先要知道病句就是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有毛病的句子。常見的病句，歸納起來有以下十種：1.成份殘缺指句子不完整，缺少“誰”，“怎么樣”“做什么”（也就是缺少主語，謂語或賓語等必要成份）。如“前幾天，送給小玲五本課外書?！边@句話，缺少“誰”（主語），應(yīng)該在“送給”的前面加上“我”或“老師”等，句子才完整；又如“我最尊敬的人是”，缺少“誰”“什么人”（謂語），可在“是”的后面補充“我的爸爸”或“我的老師等”。2.重復(fù)累贅指句子中用的詞重復(fù)啰嗦，應(yīng)刪去其中的一個或幾個。如“王老師多次反復(fù)教育小明要遵守紀(jì)律。”這句話中“多次”和“反復(fù)”重復(fù)了，要刪去其中一個就對了。3.前后矛盾指句子中前面和后面的意思有矛盾，不統(tǒng)一。如“昨天傍晚刮起了一夜大風(fēng)?！边@句話中“傍晚”和“一夜”有矛盾，應(yīng)改為“昨天傍晚刮起了大風(fēng)?！?.詞序顛倒指句子中詞語的位置前后顛倒。如“李老師認(rèn)真修改閱讀了張華同學(xué)的作文?！边@句話中“修改”“閱讀”的詞序混亂，顛倒，應(yīng)該把“修改”和“閱讀”調(diào)換一下位置，改為“李教師認(rèn)真閱讀修改了張華同學(xué)的作文?！?.搭配不當(dāng)指句子中相關(guān)的成份不符合語言習(xí)慣，在意思上不能配合，搭配不當(dāng)。如“王麗十分愛護時間?！边@句話中“愛護”及“時間”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“愛惜”。6.用詞不當(dāng)指句子中某個詞語運用得不恰當(dāng)。如“看到這風(fēng)景如畫的田野，我們的心情非常高興?！边@句話中“高興”一詞用得不當(dāng)，應(yīng)改為“愉快”。7.概念不清指句子中詞語的概念不清，屬性不當(dāng)，范圍大小歸屬混亂。如“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外游客向往的古跡?！边@里的“南京長江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應(yīng)改為“萬里長城、故宮博物院是中外游客向往的古跡?！?.指代不明指句子中出現(xiàn)多個人或狀物時，指代不明確，含混不清。如“黃虹和趙燕一起去登仙樓山，她比她爬得快，她先登上仙樓山頂峰。”句子中的“她”有兩個，到底是黃虹爬得快，還是趙燕爬得快呢？指代不明。應(yīng)改為“……她比趙燕爬得快，她先登上仙樓山頂峰。”或“……黃虹比她爬得快，黃虹先登上仙樓山頂峰?！?.不符合事實指所描寫的情況和事實不符合。如“秋天，校園里盛開著桃花、梨花、一串紅、菊花和芙蓉花?！本渥又械摹疤一ā薄ⅰ袄婊ā辈皇乔锾扉_的，是春天開的。不符合季節(jié)的事實，應(yīng)該刪去。10.關(guān)聯(lián)詞誤用指句子中的關(guān)聯(lián)詞誤用，或搭配不當(dāng)。如“不但黃山是個風(fēng)景優(yōu)美的地方，而且我很想去游覽一下?！边@句話構(gòu)不成遞進(jìn)關(guān)系而是因果關(guān)系。因此，要把關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”改為“因為……所以……”；又如“你只有認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，就能取得良好成績?！本渥又小爸挥小汀标P(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“只有……才……”。教師總結(jié)：以上就是10種常見的病句。在修改病句時，要認(rèn)真琢磨推敲，對癥下藥，才能修改好病句，使句子意思表達(dá)得清楚、完整。修改病句不能改變原句所表達(dá)的意思，否則，就不是修改病句，而是另造新句了。（五）修辭手法的運用1.比喻：就是打比方，指用具體的、淺顯的、人們比較熟悉的事物去表現(xiàn)抽象的、難懂的、人們少見的事物的一種修辭方法。比喻由本體、比喻詞、喻體三部分構(gòu)成。本體和喻體兩種事物之間必須在某一方面有相似之處但又不同類，比喻詞常用的有“好像、像……一樣（似的）、仿佛、是、成了”等。(本體)（比喻詞）例：在陽光的照耀下，漫山的山茶花仿佛千萬顆紅星在閃閃發(fā)光。

（喻體）2.擬人：就是把人以外的事物當(dāng)作人來寫，使它像人一樣會說話、有感情、做人的動作。

例：淘氣的小鬧鐘每天準(zhǔn)時把我叫醒。教師：比喻句和擬人句經(jīng)常有同學(xué)分不出來，你認(rèn)真觀察這兩句子：會有什么重大的發(fā)現(xiàn)，或者說有什么妙招可以快速的掌握。（1）比喻句：在陽光的照耀下，漫山的山茶花仿佛千萬顆紅星在閃閃發(fā)光。

（山茶花）（紅星）名詞（2）擬人句：淘氣的小鬧鐘每天準(zhǔn)時把我叫醒。（淘氣）（叫醒）小鬧鐘當(dāng)作人的動作詞3.排比：就是有三個或三個以上結(jié)構(gòu)相似、相同或意思相關(guān)，字?jǐn)?shù)大致相等，語氣一致的句子排列在一起的。（一般有相同的字眼為標(biāo)志。）

例如：學(xué)好了語文，我們才會讀書看報，才會寫信寫日記，才會寫作文。換一種說法：學(xué)好了語文，（1）我們才會讀書看報，（2）才會寫信寫日記，（3）才會寫作文。4.夸張：了突出某一事物，有意把事物的形態(tài)、特征、作用進(jìn)行擴大或縮小來描述。例如（1）在巴掌大的監(jiān)獄里，同志們照常鍛煉身體。（夸?。?）我家的客廳比兩個足球場還要大。（夸大）5.反問：用疑問的形式來表達(dá)肯定的意思的一種修辭方法。無疑而問，不需回答。多用“難道、怎能、怎么”等詞作反問詞。教師：陳述句和反問句的互換確實是個難點，請記住三點：不能改變句子的意思。用對反問詞。（3）記得加問號“？”例子：爸爸時常懷著深深的感激之情，思念著他的啟蒙老師們。很多同學(xué)寫成難道爸爸時常懷著深深的感激之情，思念著他的啟蒙老師們嗎？難道爸爸時常懷著深深的感激之情，是在著他的啟蒙老師們嗎？難道爸爸時常懷著深深的感激之情，不是在著他的啟蒙老師們嗎？爸爸時常懷著深深的感激之情，難道不是在思念著他的啟蒙老師們嗎？（正確）教師解析：當(dāng)我們看到這句子，先判斷爸爸干什么(思念他的啟蒙老師)那前面一大串的句子“時常懷著深深的感激之情”是什么？是一種修飾語，修飾“思念”這個動作，那我們就把難道加在思念的前面。所有我們看到一個句子，先判斷什么人（事物），干什么。就把反問詞放在它前面，而不是放在修飾語的前面。6.設(shè)問設(shè)問：就是有針對性提出一個問題，然后把自己的看法談出來。實際上就是自問自答。例：我能被中條山的風(fēng)嚇倒嗎？不能，絕對不能。7.對偶對偶：指用結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、意思相關(guān)或相反的兩組句子組成對句的一種修辭方法。（對聯(lián)一般采用對偶的寫法，還有一些古詩句也運用了對偶的寫法。）例1：風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天:事，事事關(guān)心。例2：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（八）肯定句、雙重否定句的互換雙重否定句的作用：一個句子用否定加否定的形式來表達(dá)肯定的意思，強調(diào)絕對的事實，語氣更堅定有力。雙重否定句的語氣比肯定句更重一些，但句意不變，方法是加兩個否定詞：“不……不”或“非……不可”或“沒有一個……不”等。例如：我必須去圖書館看書。（肯定句）我不得不去圖書館看書。（變雙重否定句)（九）直接引用和轉(zhuǎn)述句互換。下面我們復(fù)習(xí)的這種類型是第十二冊剛學(xué)過的，也是這學(xué)期的重點，就是把直接敘述的改成間接敘述。它有可能出現(xiàn)的題目類型會是這幾種：照樣子改寫句子；改用第三人稱轉(zhuǎn)述；把句子改為間接敘述。2、指名分析：把直接敘述改變?yōu)殚g接敘述，要注意三點：一是改變標(biāo)點；二是改變?nèi)朔Q代詞直接將第一人稱“我”變成第三人稱“他”，如果前面提示語你確定是女的，就用女的她，一般都用男的他。；三是看句子的內(nèi)容。有些句子中個別的和少量的文字須作改動，但不改變句子意思。3、把間接敘述改為直接敘述也是同樣的方法.4、訓(xùn)練：媽媽對我說：“今天晚上我有應(yīng)酬，你和爸爸先吃飯吧！”一位臺灣同胞說：“我是中國人，我愛中國?！苯憬阏f，她明天送給我一件生日禮物。父親堅決地對母親說，他不是常對她說嗎？他是不能輕易離開北京的。教師語——認(rèn)識句子對我們后面的修改病句、句式變換等都有很大的幫助。2、分辨陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型。教師語——句子從語氣上和作用上它可以分好幾種類型。陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號。如：我游覽了長城。我是六年級的學(xué)生。疑問句：向別人提出問題的句子，句末用問號。如：日子為什么一去不復(fù)返呢？你吃過飯了嗎？祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號，有時也用感嘆號。（帶有命令的，向別人提出強烈要求時用感嘆號。）如：油庫重地，請勿吸煙！請你離開這兒。禁止隨地吐痰！快把書遞給我。感嘆句：帶有快樂、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號。常見標(biāo)志性詞語有太.特別.很.非常.多么等。如：我們的生活多幸福??！我們是多么高興??！3、下面就請每個同學(xué)每種類型說一句話。指名說。通過以上的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道什么是句子，則我們小學(xué)語文常見的病句有哪些？這些病句都有哪些特點？鞏固練習(xí)：下課了，在操場上玩游戲。（成份殘缺）我正在觀看優(yōu)美漂亮的舞蹈。（重復(fù)累贅）我敢肯定今天可能會下雨。（前后矛盾）我們必須認(rèn)真改正并仔細(xì)檢查作業(yè)中的錯誤。（詞序顛倒）春天的北京是美麗的季節(jié)。（搭配不當(dāng)）我今天買了冬瓜、茄子、西紅柿、西瓜等許多蔬菜。（概念不清）小飛和小米是鄰居，他經(jīng)常到他家去玩。（指代不明）夕陽的朝暉灑滿了湖面。(不符合事實)我們只有刻苦學(xué)習(xí)，就能取得好成績。（關(guān)聯(lián)詞誤用）小學(xué)六年級語文句子復(fù)習(xí)教案 一、教學(xué)目標(biāo)1、知道什么是句子，從語氣和作用上了解句子的類型。2、擴句和縮句練習(xí)。3、認(rèn)識并修改常見的病句。4、進(jìn)行句式變換練習(xí)。二、教學(xué)流程【知識平臺】教師語——今天我們一起來復(fù)習(xí)句子的各種類型。先認(rèn)識一下什么是句子。（一）句子及其類型1、認(rèn)識什么是句子。句子就是由詞或詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)一個完整的意思，其組成形式是“誰（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么樣）”。例如：我們在教室里認(rèn)真地學(xué)習(xí)。教師語——認(rèn)識句子對我們后面的修改病句、句式變換等都有很大的幫助。2、分辨陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型。教師語——句子從語氣上和作用上它可以分好幾種類型。陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號。如：我游覽了長城。疑問句：向別人提出問題的句子，句末用問號。如：日子為什么一去不復(fù)返呢？祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號，有時也用感嘆號。如：油庫重地，請勿吸煙！感嘆句：帶有快樂、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號。如：我們的生活多幸福??！3、下面就請每個同學(xué)每種類型說一句話。指名說。（二）改變句式【備考點】教師語——同一個意思可以采取多種形式進(jìn)行表達(dá)。表達(dá)樣式不一樣，語言效果也不一樣。變換句式，就是把一個句子改變?yōu)榱硪粋€句子，意思不變。常見的有：1、把字句、被字句、陳述句的互換；2、肯定句、雙重否定句的互換；3、陳述句、反問句的互換；4、直接引用和轉(zhuǎn)述句互換。教師語——第一類型我們在一、二年級就已經(jīng)學(xué)會了，在六年級時一般不作要求。老師在這里也不再強調(diào)了。一、陳述句、反問句的互換1、先請同學(xué)們說說什么叫反問句？2、指名說：反問句并不是向?qū)Ψ教岢鰡栴}，需要對方回答，而是用反詰（追問）的語氣強調(diào)某個問題，表達(dá)某種感情。它是問句的一種特殊形式，并不需要回答，答案就在句中，句末用問號?！炬溄涌碱}】3、指名（分析）陳述句變反問句，加上“怎么”、“難道”、“什么”等，句末尾加上“嗎”、“呢”，句尾句號變?yōu)閱柼?。（如果有否定詞的去掉否定詞，沒有否定詞的要加上否定詞）接著讓學(xué)生說說有哪些否定詞？無、沒有、不舉例子：他是一個好人。（答案）他難道不是一個好人嗎？4、反問句改陳述句。也是同樣的方法。指名說。5、訓(xùn)練：我的心哪，留在祖國的藍(lán)天上。在他遇到困難的時候，我不能不幫助他。十萬支箭，三天怎么造得成？都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？二、肯定句、雙重否定句的互換1、下面我們來學(xué)習(xí)第二類型。雙重否定句的作用：一個句子用否定加否定的形式來表達(dá)肯定的意思，強調(diào)絕對的事實，語氣更堅定有力。【鏈接考題】2、（分析）雙重否定句的語氣比肯定句更重一些，但句意不變，方法是加兩個否定詞：“不……不”或“非……不可”或“沒有一個……不”等。我必須去圖書館看書。（變雙重否定句）（答案）我不得不去圖書館看書。3、訓(xùn)練：作為一名少先隊員,一定要講一點文明。這次活動的經(jīng)過你很清楚。人人都說麗水景色優(yōu)美。三、直接敘述和間接敘述互換1、下面我們復(fù)習(xí)的這種類型是第十二冊剛學(xué)過的，也是這學(xué)期的重點，就是把直接敘述的改成間接敘述。它有可能出現(xiàn)的題目類型會是這幾種：照樣子改寫句子；改用第三人