初中語(yǔ)文-背影教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)會(huì)生字詞。2.把握文章內(nèi)容。3.體會(huì)父子深情。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)體會(huì)父子深情。學(xué)習(xí)過(guò)程一、導(dǎo)入同學(xué)們，父愛深沉如山，體現(xiàn)在生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)里，很多時(shí)候，也許我們并未太在意，而朱自清先生抓住了父親的一個(gè)背影，寫下了一篇感人至深的文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇散文《背影》二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)課件出示，學(xué)生齊讀目標(biāo)。三、簡(jiǎn)介作者、寫作背景課前同學(xué)們已經(jīng)搜集了作者資料和寫作背景，下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)交流。課件出示：1.介紹作者朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。著有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》等。2.寫作背景《背影》寫于1925年，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長(zhǎng)，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當(dāng)時(shí)在北大哲學(xué)系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別。作者曾說(shuō)：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí)……”四、學(xué)習(xí)生字詞課件出示字詞，學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，理解詞義。交卸奔喪躊躇迂腐蹣跚頹唐晶瑩差使狼藉簌簌擦拭瑣屑五、學(xué)習(xí)課文（一）初讀感知文章主要寫了什么事？（二）細(xì)讀探究文中幾次寫到背影？分別是在什么情形下寫的？哪一次寫得最詳細(xì)、最讓人感動(dòng)？開篇點(diǎn)題，難忘背影。深厚的感情籠罩全文，奠定了文章基調(diào)。望父買橘，刻畫背影。車站送別的場(chǎng)景中，父親胖胖的身軀，艱難的步履讓兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。父子分別，惜別背影。兒子目送父親的背影消失在人群中，惜別之情涌上心頭，淚水再次奪眶而出。兒子讀父親的來(lái)信，牽掛思念之情不能自已，淚光中再次浮現(xiàn)父親的背影。出示語(yǔ)段：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。思考：你覺得這是一個(gè)怎樣的背影？說(shuō)說(shuō)自己的理解。有感情地讀一讀。這是一個(gè)飽含父愛的背影，祖母去世父親失業(yè)家境慘淡，父親心情壓抑，忙著找工作，在這種情況下，還要堅(jiān)持來(lái)送兒子，并給兒子去買橘子，無(wú)微不至的關(guān)愛讓人感動(dòng)，背影濃縮了父愛。這是一個(gè)艱難的背影，父親身體較胖，需要穿過(guò)鐵道，爬上月臺(tái)，一路走來(lái)非常艱難不易。（三）品讀父親的語(yǔ)言

在文中找出父親的語(yǔ)言描寫，用心讀一讀，你能體會(huì)出父親的內(nèi)心情感和性格特點(diǎn)嗎？1.到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說(shuō):“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”2.我再三勸他不必去;他只說(shuō):“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”3.他往車外看了看說(shuō):“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”4.于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)兒說(shuō):“我走了，到那邊來(lái)信!”5.他走了幾步，回過(guò)頭看見我，說(shuō):“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！痹僮x句子，體會(huì)父親的情感（第4自然段）

父親因?yàn)槭旅?，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　保ㄋ模┢纷x“淚水”樸實(shí)的樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，卻是無(wú)微不至的父愛，當(dāng)時(shí)身為兒子的朱自清先生理解體會(huì)到了嗎？他是用什么方式表達(dá)的對(duì)父愛的理解和感悟呢？到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。2.這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。3.等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。4.我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見!（悲傷感動(dòng)惜別懷念）5.讀句子，體會(huì)“我”的情感（第5自然段）

行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！（內(nèi)疚慚愧）六、課堂小結(jié)父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛，讓兒子感動(dòng)思念，整篇文章表達(dá)了濃濃的父子深情。七、延伸生活1.《孩子眼中的父親》兒子7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”14歲：“好像有時(shí)候說(shuō)得也不對(duì)……”18歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。”22歲：“‘老頭子’一無(wú)所知。毫無(wú)疑問(wèn)，陳腐不堪。”28歲：“我不知道是否該和‘老頭’商量商量，或許他能幫我出出主意……”50歲：“真可惜，爸爸去世了。說(shuō)實(shí)在話，他的看法相當(dāng)高明！”60歲：“可憐的爸爸！您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者！遺憾的是我了解您太晚了！2.孩子和父母的情感，是世界上最真實(shí)的情感?？梢哉f(shuō)，一個(gè)人從兒童時(shí)期到少年時(shí)期，再到青年時(shí)期的大多數(shù)愿望，往往都是父母幫著實(shí)現(xiàn)的。父母總是這樣---將為難留給自己，將快樂(lè)給予自己的孩子。一個(gè)孩子開始體諒父母了，那就意味著他開始長(zhǎng)大成人了?！簳月?.出示照片同學(xué)們，血濃于水，親情無(wú)價(jià)，父愛母愛是人世間最偉大最無(wú)私的情感，它有時(shí)并不驚天動(dòng)地，或許是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)深情的擁抱……生活中你有沒(méi)有被父母感動(dòng)的記憶呢？和我們分享一下吧，學(xué)生發(fā)言。八、布置作業(yè)父母的恩情，我們永遠(yuǎn)報(bào)答不完。青春年少的我們，或許也曾對(duì)摯愛我們的父母任性過(guò)、誤解過(guò)，請(qǐng)以《爸爸媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》為題目寫一篇小作文，可以仿照課文中的細(xì)節(jié)描寫哦！板書設(shè)計(jì)背影朱自清父親無(wú)微不至兒子感動(dòng)思念父子情深《背影》學(xué)情分析八年級(jí)的學(xué)生處于青春期，較多學(xué)生表現(xiàn)為情緒急躁易怒，與父母相處經(jīng)常產(chǎn)生摩擦和矛盾，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，能讓學(xué)生更加深入地體會(huì)父愛母愛的樸實(shí)無(wú)華、細(xì)致入微、深沉偉大，從而讓學(xué)生更加深入地理解父母，珍愛親情，增進(jìn)與父母之間的溝通與交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的感恩和回報(bào)。八年級(jí)多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了較好的語(yǔ)文素養(yǎng)，能獨(dú)立閱讀文學(xué)作品，感知人情冷暖，能用真摯的心靈感受作品人物的情感，這為學(xué)習(xí)這節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)有感情朗讀課文，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用，深入理解和把握文中的父子深情。學(xué)習(xí)本文抓住父親的語(yǔ)言、動(dòng)作，把背影放在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫，來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心情感和性格特征。同時(shí)揣摩文中作者的四次流淚包含的復(fù)雜情感。由于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)還存在較大差異，所以在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)薄弱的學(xué)生，更要充分尊重他們，平等對(duì)待，多加鼓勵(lì)他們，建立起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注他們知識(shí)掌握的程度。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究，解讀作者在樸實(shí)的文字和平淡的畫面中表達(dá)出來(lái)的對(duì)親情刻骨銘心的體驗(yàn)與理解。通過(guò)對(duì)父親背影的著力刻畫，折射出深沉博大的親情。寫作方面，學(xué)生通過(guò)自己的描寫和感悟，也能刻畫出生動(dòng)的形象。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，與文中的父親對(duì)話，用敏銳的觀察體會(huì)細(xì)膩的情感，用心去感受、去體驗(yàn)、去捕捉、去積累、去生活。把自己從課堂中獲得的感動(dòng)帶到生活當(dāng)中，用自己的感恩和孝心回報(bào)父母，回報(bào)他人。《背影》效果分析本節(jié)課我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性的運(yùn)用了教材。在備課的時(shí)候，我充分地考慮了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律，部分學(xué)生對(duì)課文的寫作背景不夠了解，鼓勵(lì)學(xué)生課下搜集相關(guān)資料，課上展示交流，適時(shí)地補(bǔ)充，從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)造性的運(yùn)用了教材，把學(xué)生生活實(shí)際與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，營(yíng)造有利于個(gè)性充分發(fā)展的情感氛圍，形成共鳴。學(xué)生由于經(jīng)歷和情感的差異，使得他們對(duì)文章和人物的理解不盡相同。例如，在課堂上，細(xì)讀探究：在文中找出父親的語(yǔ)言描寫，用心讀一讀，你能體會(huì)出父親的內(nèi)心情感和性格特點(diǎn)嗎？由于學(xué)生對(duì)文章時(shí)代、父親形象的認(rèn)知還存在一定距離，所以暫時(shí)不能準(zhǔn)確把握。在這種情況下，我沒(méi)有采用滿堂灌的方式來(lái)自己分析，而是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重他們的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，使他們與作者產(chǎn)生共鳴。在他們談自己的理解時(shí)，我雖然也有主流的引導(dǎo)，但同時(shí)又尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的感受和理解體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生富有個(gè)性化的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成了一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，他們從成功的體驗(yàn)中體會(huì)到了閱讀的樂(lè)趣?！罢n堂是遺憾的藝術(shù)”，我覺得這節(jié)課總體上是成功的，但仍有不盡人意的地方。課上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)還不夠成功，應(yīng)該再多提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，再加鼓勵(lì)，給予他們更多的希望和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。有的學(xué)生思考時(shí)間較長(zhǎng)，受課堂時(shí)間的限制，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)他們?cè)谡n堂上的展示。怎樣把啟發(fā)和探究結(jié)合起來(lái)，在課堂上做到收放自如，這是我將繼續(xù)思考的問(wèn)題?！侗秤啊方滩姆治觥侗秤啊穼懹?925年，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長(zhǎng)，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當(dāng)時(shí)在北大哲學(xué)系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別。作者曾說(shuō)：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí)……”朱自清的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今讀來(lái)仍充滿感人至深的力量，在禍不單行陰云籠罩哀愁焦慮的日子里，父親用自己無(wú)微不至的關(guān)懷，讓遠(yuǎn)行的兒子幾番落淚，父子深情躍然紙上。父愛在背影的烘托下，顯得異乎尋常的深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來(lái)寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動(dòng)作和不漂亮的語(yǔ)言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影，正是在這樣一個(gè)特殊環(huán)境下，背影成了本文的焦點(diǎn)，父親的慈愛、艱難、努力、困頓和掙扎都凝聚在這一點(diǎn)上。父子之間分離時(shí)，深沉的愛也傾注在這一點(diǎn)上。文章無(wú)論記人敘事還是抒情，都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。背影是全文的線索，在文中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，但都表達(dá)了父親對(duì)兒子濃濃的愛，以及兒子對(duì)父親深深的情，形散而神不散。在整篇文章中，作者惜字如金，字句斟酌錘煉，樸實(shí)無(wú)華，對(duì)父親的語(yǔ)言描寫也只有四句話，但看似過(guò)于簡(jiǎn)單的四句話中，卻流露出父親對(duì)兒子深沉的愛，簡(jiǎn)潔樸實(shí)，感人至深。字?jǐn)?shù)不多，語(yǔ)言也很平實(shí)，但無(wú)不表達(dá)出父親對(duì)兒子的關(guān)心愛護(hù)牽掛，因?yàn)檫@是一顆平常的愛子心，只有樸素的語(yǔ)言才能真正將父親復(fù)雜豐富的感情表達(dá)出來(lái)。除此之外，父親的動(dòng)作也是表情達(dá)意的一個(gè)手段，作者詳細(xì)描寫的父親為我買橘過(guò)程中的一系列動(dòng)作，寫出了買橘的艱難，洋溢著父親深深的愛。

《背影》評(píng)測(cè)練習(xí)

1．第四自然段寫到：但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)……他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。這里兩次用“終于”，有什么作用?2.第五自然段中，“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”，“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”兩個(gè)“聰明”各有什么含義?表明作者怎樣的心情?3.第六自然段中寫父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，寫出了父親怎樣心理?4.我看到父親艱難地爬上月臺(tái)的背影，“我的眼淚很快地流下來(lái)了，我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見”，說(shuō)說(shuō)作者此時(shí)此刻是一種怎樣的心理感受？5.“我的眼淚又來(lái)了”，“又”又字用的好，請(qǐng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面說(shuō)明理由。6.全文表達(dá)了父子之間怎樣的情感？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的理解。《背影》課后反思在本節(jié)課的教學(xué)中，我在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，主要安排了初讀感知、細(xì)讀探究、品讀提升這三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生通過(guò)有感情朗讀課文，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用，深入理解和把握文中的父子深情。學(xué)習(xí)本文抓住父親的語(yǔ)言、動(dòng)作，把背影放在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫，來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心情感和性格特征。同時(shí)揣摩文中作者的四次流淚包含的復(fù)雜情感。同時(shí)把課堂所學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)父愛母愛的樸實(shí)無(wú)華、細(xì)致入微、深沉偉大，從而讓學(xué)生更加深入地理解父母，珍愛親情，增進(jìn)與父母之間的溝通與交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的感恩和回報(bào)。本節(jié)課的不足之處是，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)還不夠成功，應(yīng)該再加鼓勵(lì)，給予他們更多的希望和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。有的學(xué)生思考時(shí)間較長(zhǎng)，受課堂時(shí)間的限制，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)他們?cè)谡n堂上的展示。在課堂最后，學(xué)生交流父母做過(guò)的感動(dòng)自己的事情，沒(méi)有留給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間?！侗秤啊氛n標(biāo)分析新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，以小組合作的方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互探討找出文章中“光景很是慘淡”、“一日不如一日”、“賦閑”、“東奔西走”、“頹唐”等字眼，使學(xué)生正確看待親情的可貴，作者寫出的真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，引起人們的感動(dòng)，潛移默化地形成了學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。新課標(biāo)課程資源的開發(fā)與激活，其主旨思想是由課堂中心而接近社會(huì)生活。課文較接近學(xué)生年齡和生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是在交際中、活動(dòng)中、情境中的開竅學(xué)習(xí)?；诖诵抡n標(biāo)的教學(xué)理念，我們當(dāng)堂布置一篇小練筆——《爸爸媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》，總結(jié)出自己對(duì)父親的深情，進(jìn)而以《背影》為學(xué)習(xí)文本，把“學(xué)什么”的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受平淡之處見親情，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“背影”在文中的作用?！侗秤啊分兴w現(xiàn)的父愛，是通過(guò)描寫自己的父親，選擇父親的“背影”這一特殊視角來(lái)表述作者的感情。作者重點(diǎn)描寫了父親為自己送行，對(duì)兒子細(xì)心周到、無(wú)微不至的呵護(hù)和關(guān)愛